小說與其他文學體裁相比，感情更為復雜，描繪的社會圖景更為廣闊，是融審美、推理、懸念與情感等為一體的文學形式，學生通過閱讀小說可以有不同的心理體驗，不僅與作者產生情感的共鳴，而且通過心理活動的變化發(fā)展語文思維。但是在小說教學中我們發(fā)現(xiàn)，教師往往把自己對小說的理解或評論家的鑒賞定論直接呈現(xiàn)給學生，讓學生去背那些知識點，這種缺少思維參與的小說閱讀，忽視了學生的主體思維，不能準確感悟和理解作者賦予作品的深層意義。因而，我們要充分引導學生在閱讀小說時積極參與、主動思維，使閱讀鑒賞與發(fā)展思維相輔相成。

美國短篇小說之父歐·亨利與莫泊桑、契訶夫并稱為世界短篇小說巨匠，在短短的九年時間里，他創(chuàng)作的短篇小說多達三百多篇。他的小說構思精巧，語言幽默，形成了獨特的創(chuàng)作風格——“歐·亨利式筆法”。無論是情節(jié)上的獨特敘事，還是結尾的變化奇突，歐·亨利小說是培養(yǎng)學生思維能力的絕佳平臺，進行歐·亨利小說教學時應該注重學生思維能力的訓練。

一、獨特的情節(jié)敘事，有利于進行思維訓練

編年史式的故事、典型的紀實性文體常常按照故事中事件的發(fā)展順序去敘述，故事情節(jié)的發(fā)展也呈現(xiàn)線性的結構。歐·亨利對于情節(jié)的安排可謂匠心獨運，看似巧合，卻無一不反映社會現(xiàn)實，他常常打亂事件發(fā)生的時間順序，運用順、逆、倒、插多種方法，將事件安排在一個新的、人為的時間次序中來講述，故事事件發(fā)生的順序要讀者在閱讀過程中根據(jù)作者提供的信息去思考、組合、推理。

比如，《帶家具的出租屋》一文，作者敘述的順序如下：

A：對故事發(fā)生背景的一般介紹。（第1-2段）

B：年輕人挨家挨戶地按門鈴，尋找自己的女友。（第3段）

C：年輕人問到第12家，在這里他租了一間房子。（第4-11段）

D：年輕人向女房東描述女朋友的特征，詢問是否有她的信息，得到否定的回答。（第12段）

E：年輕人回憶五個月來自己尋找女朋友的經歷，猜測她的下落。（第14段）

F：對房間的家具等幻想。（第15段）

G：他聞到強烈的氣味，木犀草香甜的氣味，搜索他的女朋友的痕跡。（第20-24段）

H：趕緊下樓去問誰曾住在這個房間，卻得到失望的答案。（第25—32段）

I：陷入絕望，自殺。（第33—34段）

J：房東之間的對話使讀者明白，一周前年輕人的女朋友在他自殺的這個房間自殺了（第35-42段）

根據(jù)文本線索推斷，故事順序應該是：E→J→B→C→D→G→H→I。衛(wèi)燦金在《語文思維培育學》一書中指出，初中學生“能夠初步地運用推理的形式找出事物之間的內在聯(lián)系和因果關系”[1]。因此，在教學中，教師應該引導學生根據(jù)作者提供的信息進行推理、概括，把每一個結果后隱藏著的一系列、多層次的原因找出來，發(fā)現(xiàn)情節(jié)間的因果聯(lián)系。

二、意料之外的結尾，有利于進行思維訓練

清代文學評論家李漁曾指出好的結尾應該是“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執(zhí)卷留連，若難遽別……收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數(shù)日，而猶覺聲音在耳，情形在目者，全虧此出撒嬌，作‘臨去秋波那一轉也[2]”，歐·亨利短篇小說的結尾恰恰達到了這個境界。有人總結歐·亨利式的結尾有三種藝術手法：機關巧設式，疑云頓開式，伏兵出擊式。[3]我們無從得知歐·亨利是如何妙筆生花構思結尾的，但無論哪種結尾手法皆讓人“意料之外”，看似唐突，實則深化了主旨，暗含了前文的情節(jié)內容，又使人感覺在“情理之中”。

《二十年后》這篇小說就典型體現(xiàn)了歐亨利式結尾的特點，文中的警察杰米竟然就是鮑勃二十年前的好友，而鮑勃竟是警方通緝的“狡猾的”罪犯，這個結尾出人意料，但如果仔細閱讀文章，它又在情理之中，因為作者在文中埋下了許多伏筆。教學時可以把“通過文中作者所設的伏筆，領悟歐·亨利式結尾的妙處”作為教學目標的突破口。經過深入閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)作者埋下的蛛絲馬跡：

A.第3段看到警察，男子“很快地說”，表現(xiàn)出很緊張，連忙解釋。

B.第5段，“臉色蒼白”，“右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤”，相貌不同尋常。

C.第9段，小巧玲瓏的金表，寶石在黑暗中閃閃發(fā)光的細節(jié)描寫暗示男子很富有。

D.第11段的語言描寫，“當然啰，不得不東奔西跑”暗示男子負罪在逃的窘迫之狀。

場景昏暗的燈光模糊了視線，燃點香煙的細節(jié)卻讓杰米看得一清二楚，鮑勃不經意的財富顯露也讓他露餡，諸如此類的細節(jié)描寫讓讀者并不覺得結局有突兀感。高中階段的學生，正值十五六歲，思維力正在逐漸成熟，能夠多角度的思考問題，具有初步的發(fā)現(xiàn)能力，能透過事物的現(xiàn)象看本質。這時應該發(fā)展學生獨立閱讀小說的能力，使學生明白小說閱讀應該“怎么做”，怎樣進行推理、決策、審美或解決問題；怎樣從思想上、結構上、情感上、語言上深人理解小說。這樣的教學，要求教師呈現(xiàn)給學生的是思維過程的展開——教師把自己在閱讀時的心理活動、思維過程揭示出來——讓學生學會思維的方法，以后閱讀同樣風格或類型的小說時，就能學會思考，進行鑒賞。

注釋：

[1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997：62.

[2]李漁.閑情偶寄：格局第六[M].西安：三秦出版社，1989：312.

（龍翠翠 徐州高等師范學校 221116）endprint