聽了泰山中學張國民老師的《音樂巨人貝多芬》一課，整體感覺是一堂高效清新、讓人耳目一新的語文課。感覺是一節(jié)極有語文味兒的語文課。下面筆者想結合張老師的課堂教學來談幾點想法。

一、語文味的課堂應重視基礎字詞的教學

在讓學生“說說你知道的貝多芬”的基礎上，張老師出示了幻燈片讓學生看拼音寫漢字。在2分鐘的時間里，張老師布置學生在獨立完成的基礎上同桌交換修改。這個環(huán)節(jié)的效果是實實在在的，因為有些事是“當局者迷、旁觀者清”啊。一個同學把字寫錯了，他不可能很快發(fā)現(xiàn)，同桌的批改可以快速地幫他檢查到錯誤，并訂正過來。在此基礎上再讓學生齊讀兩遍，就可以大大加強學生對這些字詞的印象，讓學生學得實實在在。而不是有些老師作秀似的直接出示一張投影片，讓學生個人讀，然后再全班齊讀，這樣只停留在口頭上的學習顯然給人一種華而不實的感覺；或者還有一些教師直接進入文章的學習而忽視了字詞的教學，這都是不可取的。張老師的這種做法也非常符合新課標的精神：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容[1]。張老師充分調動了學生獨立學習漢字的積極性，擴大學生的識字量，使學生的基礎知識更扎實，更牢固。這種以新課標為導向，踏踏實實的教學風格有語文味兒。

二、語文味的課堂教師的問題要切中肯綮

在整體感知的基礎上，張老師啟發(fā)學生概括出了文章的主要內容是“拜訪貝多芬”或者“訪問貝多芬”或者“采訪貝多芬”。在細部探究時，張老師設計了這樣的問題，“有人說，這是一次艱難的采訪，也是一次成功的采訪，你是否贊成？請結合文章說出你的理由”。這個問題首先直擊教學重難點，同時還原了這篇課文的真實面目。這不是一篇普通的寫人記事的記敘文，從體裁上看，更像是一篇訪問記，張老師的這個問題還原了課文的生活氣息，讓學生按照訪問的步驟去接近貝多芬，理解貝多芬，感悟貝多芬。從而達到采訪的目的。就這樣一個問題緊緊抓住了學生的思維，學生在熟讀課文的基礎上，整合歸納自己的思想，小組合作探究，既學習了課文，又鍛煉了能力?？梢妴栴}的設計既要抓住文章的要害又要聯(lián)系學生的學習、生活實際，這樣才能起到事半功倍的作用。才能教出每一種文體的特色，教出語文課的語文味兒。

三、語文味的課堂自始至終應有書聲瑯瑯

在有些語文老師的課堂上，學生朗朗的讀書聲已成為一種奢侈的追求了，往往是老師的慷慨激昂的分析壓倒了一切?！按壬啤币稽c的老師也就是給學生聽一遍錄音就算了，根本不給學生讀書的機會，唯恐學生的讀書占用了他們分析課文的時間，而學生眼中的老師就是權威，就是標準答案，他們也甘于、也樂于做個知識的容器、做個機械的順民。可是張國民老師的課堂不僅書聲瑯瑯而且是聲情并茂。特別是在體會貝多芬被采訪時的心情的時候，張老師布置學生齊讀18-22小節(jié)課文來感悟。學生齊讀后，張老師感覺效果不是很好，隨即又指導學生怎樣注意用聲音的高低起伏、抑揚頓挫來體會貝多芬此時的心情。這時，同是語文教師的筆者就想，與其花這么長時間去講理論指導學生讀不如干脆來個范讀啊，用老師的范讀來感染熏陶學生不也是要勝過千言萬語的理論指導嗎？正在筆者這樣想的時候，就聽張老師說：“有一個人讀得比我好，請大家來聽一下。”然后張老師就播放了朗讀的錄音。真是聲情并茂，學生的情緒也達到了高潮。然后老師再讓學生齊讀一遍，學生果然讀得比先前好了很多。學生們仿佛就是來訪者，他們和貝多芬面對面，觀其行，品其言，走近貝多芬，從貝多芬的外表逐步深入到貝多芬的內心世界，最后成功地理解了貝多芬的獨特氣質和堅強個性，真正理解了貝多芬的真實的好靈魂，與不幸命運作頑強抗爭的精神。完成了采訪任務。通過學生的朗讀，思考，感悟，把握了文章的內容，理解了貝多芬的形象，走進了貝多芬的內心世界，使自己的精神世界受到熏陶感染。這樣，文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態(tài)中形成了一種和諧的整體美，洋溢著一股濃郁的語文味兒。

四、語文味的課堂不排除懷疑的精神

最后張老師又安排了一個挑戰(zhàn)名家的環(huán)節(jié)，他指導學生看課后“研討與練習”中的第二題中“注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句”這句話，大家看有什么問題嗎？學生馬上發(fā)現(xiàn)了“穿著”應屬于外貌特征的一部分，這樣說應屬于重復了。這一環(huán)節(jié)給學生以自信，告訴學生并不是名家都是權威，就是他們也有考慮不周的時候。筆者在指導學生學習《福樓拜家的星期天》的時候，也學著張老師讓學生挑戰(zhàn)名家。學生們果然發(fā)現(xiàn)“他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征（第6段）”。這一句話有問題，學生們說“‘一切在這里不恰當，易誤解，應把‘一切調到‘南方人之后才恰當。然后，學生們興致越來越濃，他們找到了自己認為有問題的句子，并提出了有建設性的修改意見，課堂氣氛非?；钴S。這樣學生在學習的過程中養(yǎng)成一種懷疑的精神，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力也起到非常重要的作用。這也符合新課標的精神：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。

總之，張老師這節(jié)課脈絡清晰，環(huán)節(jié)清楚，扎實有力，清新可人，正像席素清老師說的那樣“我們對待語文和語文教學，就應該與激揚處還它以激揚，在深沉處還它以深沉；于浪漫處還它以浪漫，在悲涼處還它以悲涼；于狂喜處還它以仰天長嘯，在傷心處還它以潸然淚下；于失意處還它以四顧茫然，在得意處還它以手舞足蹈”[2]。這是一節(jié)真真正正的有語文味兒的語文課堂。是一節(jié)少教多學的精品課堂。它使學生成為幸福的學生，老師成為幸福的老師，語文學習使我們快樂著并幸福著......。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]席素清.嗅嗅“語文味”[J].中學語文教學參考，2012，（3）.

（顧廣師 江蘇省徐州邳州市連防中學 221334）endprint