付小亮+高飛+李超+張婧

摘 要：在國家大力發(fā)展高職教育形勢(shì)下，高職院校招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高職院校的弱勢(shì)群體學(xué)生數(shù)量也明顯增加。但對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體的教育管理工作還存在工作機(jī)制不完善、教育管理人員力量單薄等問題。為此，應(yīng)盡快建立健全弱勢(shì)群體學(xué)生教育管理工作長效機(jī)制，使弱勢(shì)群體學(xué)生受到應(yīng)有的幫助與關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：高職院校弱勢(shì)學(xué)生群體 教育管理 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0167-02

高職院校弱勢(shì)學(xué)生群體指在高職院校中，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育經(jīng)歷、成長經(jīng)歷等各種原因在學(xué)業(yè)成績、日常行為表現(xiàn)、人際交往、心理健康、師生互動(dòng)等方面產(chǎn)生障礙，在校學(xué)習(xí)和生活中可能被貶損、被漠視的學(xué)生個(gè)體或個(gè)體的集合[1]?！八鳛閷W(xué)生群體構(gòu)成中教育資源占有、機(jī)會(huì)獲得和能力、素質(zhì)相對(duì)貧弱的階層，擁有的教育經(jīng)濟(jì)資源包括學(xué)習(xí)資料跟生活資料等等的針對(duì)缺乏，因此，在教育資源跟社會(huì)競爭中屬于弱勢(shì)群體。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化中的影響相對(duì)下降，其生存狀態(tài)與社會(huì)發(fā)展主流相對(duì)脫節(jié)?！盵2]

近年來大學(xué)生中出現(xiàn)的自殺、傷害他人等惡性事件，絕大多數(shù)是“弱勢(shì)群體”學(xué)生引起的。針對(duì)這種實(shí)際，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視這些學(xué)生的教育和管理采取相應(yīng)措施，做好教育疏導(dǎo)、壓力緩解和必要的教育管理工作，將問題解決在萌芽狀態(tài)。

1 高職院校弱勢(shì)學(xué)生群體的類型

當(dāng)前高職院校弱勢(shì)學(xué)生群體主要有以下類型。

1.1 經(jīng)濟(jì)困難型

這一類型群體是指家庭經(jīng)濟(jì)困難而無力支付學(xué)費(fèi)用、生活費(fèi)或支付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)比較困難的大學(xué)生群體。這類群體主要是家里的經(jīng)濟(jì)來源不穩(wěn)定，突然事件產(chǎn)生以及家庭遭受自然災(zāi)害等。這個(gè)群體的學(xué)生大多心理脆弱，敏感，焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等問題。

以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建系為例，目前在校學(xué)生人數(shù)782人，貧困生有175人，其中特困生有近40人，貧困生的比例超過20%。經(jīng)濟(jì)的貧困使他們沒有充裕的學(xué)習(xí)資源和富足的生活資料，在校的必要生活、娛樂消費(fèi)水平較低，以至于在與其他同學(xué)的比較中產(chǎn)生心理自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，不善于交際等現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2 生理缺陷型

這個(gè)群體主要是由身體疾病、殘疾、缺陷的大學(xué)生構(gòu)成的。有生理缺陷的弱勢(shì)群體在大學(xué)生中不是很多，但他們承受著很大的壓力，他們及更需要老師和同學(xué)的關(guān)懷。他們的心理抗壓和抗挫能力弱，容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑和煩躁的情緒。

1.3 心理障礙型

90后的高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立處事能力較低，遇到學(xué)業(yè)挫折、情感挫折、人際交往挫折等問題后茫然不知所措，心理承受能力較低。心理上的障礙使得他們性格孤僻，生活孤獨(dú)，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，缺少知心朋友，情感上多表現(xiàn)為抑郁、冷漠，極易與人發(fā)生沖突。目前高職院校，有心理障礙的學(xué)生人數(shù)逐年增多，因心理障礙而產(chǎn)生的厭學(xué)、逃學(xué)、自傷、自殘、自殺事件屢見不鮮。

1.4 行為問題型

這一類型的學(xué)生是由于學(xué)生的自身素質(zhì)和能力相對(duì)較低，自控能力較低，缺乏紀(jì)律觀念，這個(gè)群體的學(xué)生對(duì)紀(jì)律不能遵守，對(duì)自身不能嚴(yán)格要求，受到處罰并會(huì)出現(xiàn)抵抗情緒，引發(fā)危機(jī)事件等[3]。高職院校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，沒有學(xué)習(xí)上的壓力、沒有父母老師監(jiān)督，這些學(xué)生在入校后更加放松了對(duì)自己的要求，課程追求及格就好，學(xué)習(xí)上帶有明顯的盲目性、被動(dòng)性和消極性，進(jìn)取心缺乏和自我心理調(diào)整得不成功導(dǎo)致競爭能力急劇下降[4]。于是接踵而來便是考試無法通過，甚至可能面臨留級(jí)或拿不到畢業(yè)證的困境。學(xué)業(yè)上的受挫讓這部分大學(xué)生開始自卑、膽怯甚至自暴自棄，他們開始厭學(xué)，逃避、敷衍考試，不愿與老師和同學(xué)交流，把自己與外界隔絕，長久下去，成為競爭力差的弱勢(shì)群體。

2 高職院校弱勢(shì)學(xué)生群體產(chǎn)生的原因

2.1 家庭原因

首先，家庭貧困在很大程度上給弱勢(shì)學(xué)生的生活帶來了負(fù)面影響。貧困生不能參加同學(xué)聚會(huì)、不能擴(kuò)大交際圈、不得不節(jié)衣縮食等等，長此以往，他們就會(huì)逐漸形成自卑、抑郁、壓抑等消極心理。其次，家長對(duì)子女過大的期待或者過分的溺愛使子女個(gè)性發(fā)展受到壓抑，生活自理能力差，在很大程度上導(dǎo)致了他們?cè)谏氪髮W(xué)后對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造力和活力，獨(dú)立意識(shí)較差等弱點(diǎn)。第三是受家庭的和睦程度的影響，如父母不和、家庭破裂、單親或父母雙亡的家庭環(huán)境對(duì)子女的性格形成的影響，內(nèi)向孤僻、不合群等心理健康隱患也產(chǎn)生了。從常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理普查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在有心理障礙的學(xué)生中，70%以上的學(xué)生是來自不和睦家庭、父母婚姻破裂的單親家庭及父母意外死亡或者傷殘的家庭。

2.2 學(xué)校原因

高職教育側(cè)重于學(xué)生技能素質(zhì)的提高，缺乏人文關(guān)懷，忽視了對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷。學(xué)生很少能與老師進(jìn)行深入的溝通與交流，這使得學(xué)生的情感世界變得日趨封閉。尤其是任課教師，講完課后扔了粉筆就走人，對(duì)學(xué)生的疑惑和心理問題不會(huì)過問，總認(rèn)為那是班主任和輔導(dǎo)員的事。

大學(xué)生中的不正當(dāng)競爭現(xiàn)象是造成弱勢(shì)學(xué)生群體產(chǎn)生的另一個(gè)原因。例如為當(dāng)選班干部、系干部而拉選票、為了“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”的榮譽(yù)稱號(hào)、入黨機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定而向老師、領(lǐng)導(dǎo)送禮等等。這使教育資源的分布和競爭機(jī)會(huì)的獲得出現(xiàn)了不平等，為弱勢(shì)學(xué)生的存在埋下了隱患。

2.3 學(xué)生自身的原因

高職大學(xué)生自身素質(zhì)的缺乏也是一個(gè)重要方面。高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)是高考分?jǐn)?shù)在200～400分這個(gè)區(qū)間內(nèi)，他們的智力水平、行為習(xí)慣、自我控制和約束能力都是相對(duì)較差的。由于絕大多數(shù)高職院校學(xué)生缺乏堅(jiān)定的人生理想目標(biāo)，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，使他們?cè)谟龅酱煺酆屠щy時(shí)，不能用理性的眼光去分析和解決問題，就會(huì)出現(xiàn)會(huì)意志消沉，一蹶不振的情況。

3 高職院校弱勢(shì)學(xué)生群體教育管理的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)高職院校弱勢(shì)學(xué)生群體的思想政治教育力度endprint

（1）輔導(dǎo)員是對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體進(jìn)行思想政治教育的主力軍。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量越來越多，弱勢(shì)群體學(xué)生的數(shù)量也在逐年遞增。各種類型的弱勢(shì)學(xué)生都要靠輔導(dǎo)員一人負(fù)責(zé)，如果輔導(dǎo)員所帶人數(shù)正好符合或低于1∶200人的比例，幫扶、教育工作還相對(duì)容易，如果輔導(dǎo)員所帶人數(shù)是三四百人或者更多，工作起來就很困難。所以，一定要壯大弱勢(shì)學(xué)生群體教育、管理隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員，包括其他教職員工的積極性，發(fā)揮所有教師的作用，形成全員育人的良好局面。

（2）要充分發(fā)揮思想政治教育課和思想政治教育主題教育活動(dòng)的主陣地和主渠道作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，使他們克服消極意識(shí)和不良心態(tài)。首先，在學(xué)生中開展社會(huì)主義榮辱觀教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德判斷和選擇水平；其次要培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)和堅(jiān)定的理想信念，開展愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，積極貢獻(xiàn)社會(huì)。

3.2 建立健全關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生群體的長效工作機(jī)制

首先，建立學(xué)生檔案跟蹤制度。新生入校后，通過調(diào)查摸底，篩查出弱勢(shì)群體學(xué)生，掌握他們的思想學(xué)習(xí)及家庭情況，及時(shí)準(zhǔn)確地建立健全弱勢(shì)群體學(xué)生檔案，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，采取有效措施，對(duì)癥下藥。其次，建立預(yù)警機(jī)制。高校弱勢(shì)群體學(xué)生雖然具有一定的不穩(wěn)定性，但是其發(fā)生發(fā)展總有一個(gè)過程，只要掌握弱勢(shì)學(xué)生的情況，提前采取措施，就會(huì)將負(fù)面效應(yīng)和不良后果降低到最小程度。再次，建立幫扶救助保障機(jī)制。成立專門職能部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)弱勢(shì)群體學(xué)生的幫扶工作，根據(jù)不同類型因人而異制定幫扶辦法。如成立勤工助學(xué)資助中心、學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心等；最后，應(yīng)做好育人引導(dǎo)工作。要引導(dǎo)他們多參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中不斷磨煉自己，發(fā)展自己，讓這個(gè)學(xué)生群體消除自卑感，樹立自信心[5]。

3.3 做好心理健康教育工作，積極探索其他有針對(duì)性的咨詢輔導(dǎo)工作

高職院校必須逐步構(gòu)建起課堂教學(xué)、教育活動(dòng)、指導(dǎo)咨詢、危機(jī)干預(yù)、調(diào)查研究“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育工作模式，采取有效的措施逐步形成機(jī)構(gòu)、機(jī)制到位、師資到位、投入到位和場(chǎng)地到位的工作格局，為大學(xué)生心理健康教育提供有力的支持。

3.4 切實(shí)落實(shí)國家資助政策，幫助貧困學(xué)生解決實(shí)際問題

近幾年來，國家加大對(duì)高職院校學(xué)生的資助力度，基本上能解決大部分貧困學(xué)生的資助問題。高職院校必須大力宣傳國家資助政策，采取公平、公正、公開的評(píng)定方式，確保國家資助能落實(shí)到每一位家庭貧困學(xué)生身上，幫助弱勢(shì)群體學(xué)生解決實(shí)際困難，改善他們的經(jīng)濟(jì)狀況。在國家獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定工作中，應(yīng)當(dāng)避免不正當(dāng)競爭、找關(guān)系、打招呼占用獎(jiǎng)助學(xué)金指標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，避免弱勢(shì)學(xué)生在評(píng)定過程中收到二次傷害。

參考文獻(xiàn)

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