朱東媛

內容摘要：說課是一種教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。本文就說課的藝術談些個人看法。

關鍵詞：說課 意義 內容 原則

“說課”是一種教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，現(xiàn)在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

一.說課的意義

說課必將推動教師自身素質的提高，從上課可以看出教師怎么在教，教案可以看出教師準備怎樣教，評課是他人對這節(jié)課的評價，而“說課”則要求教師從自身的角度說明為什么要這樣教，理論根據是什么。這就要求透徹分析教材，結合學生實際，根據不同的教學內容，從理論和實際的結合上闡述教學方案，展示處理和解決問題的辦法。為了使課上得合理，理說得明白，教師必須認真鉆研大綱和教材，學習現(xiàn)代教育理論，吸收國內外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學中的心得、經驗和教訓。這必將提高教師自身的理論水平，創(chuàng)新意識和應變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風格。說課必將推動教研活動向深層次發(fā)展。過去組織教研活動，主要形式是公開課、研究課、觀摩課以及評課，這些課的積極作用是毋庸置疑的，但是這些形式的研究還有待進一步深化和發(fā)展。上公開課的教師被動地等待別人給出“說法”，上觀摩課的教師缺乏一個更明確、透徹展示自己的匠心的機會，研究課中的執(zhí)教者究竟是為“研究者”提供案例，還是主動參與研究，有的青年教師也不一定完全明確，現(xiàn)在有了“說課”這一形式就較好地解決了上述問題。

在說課研究中，執(zhí)教者本身說課，大家也站在執(zhí)教者的角度說課，甚至同一備課組或在更大范圍內，大家說同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長，必將活躍教學研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質的提高，教學質量必將提高的一個新的水平。

二.說課的內容

1.說教材，說本課題或本章節(jié)內容在整個學段和年級的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：《記梁任公的一次演講》要了解它的文體特點。本單元三篇文章都是敘事寫人的散文，其特點是通過敘事寫人。透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。

2.教學內容，說本節(jié)課或章節(jié)內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規(guī)定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這三點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。

3.教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循教學大綱、高考說明、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

4.學情分析，主要應講清楚學生的基本情況，如班額的大小、男女比例如何、是否是重點班、學生的原有基礎如何、學生對學好本學科是否有興趣等情況，做一個簡要分析。

5.闡述教法，教法的總體構造及依據。選用什么樣的教學方法，使用什么樣的教學手段。即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用，選擇教學方法的理論依據。

6.指導學法，學法指導的重點及依據，具體安排及實施途徑，教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極性？

7.概說教學程序，這部分內容實際就是課堂教學設計，要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：課前預習準備情況；完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；扼要說明作業(yè)布置、板書設計及教學反思；教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；如何突出重點、突破難點以及各項教學目標的實現(xiàn)。

三.說課的基本原則

1.說理精辟，突出理論性。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2.客觀真實，具有可操作性。 說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談“花架子”，流于形式。

3.不拘形式，富有靈活性。說課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的。

四.走出誤區(qū)，正確說課

1.分清說課與上課。

說課教師應當體現(xiàn)自己的特色，具有一定的新意，有所見地。由于說課限定在10分鐘以內完成，說課時，表述內容不可面面俱到，或者平分精力，而應當根據具體情況有所側重，甚至有所取舍。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

因此，“說”課必須用簡潔、清晰的語言把備課中理論根據述說出來。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

2.說教法學法太過籠統(tǒng)

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創(chuàng)新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟發(fā)和收益。

（作者單位：黑龍江肇源縣第三中學）endprint