鄒芳娣

內(nèi)容摘要：詩(shī)意感性是古典詩(shī)歌的鮮活氣脈，詩(shī)歌教學(xué)要避免碎片化分析，注重整體感知，努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，回歸詩(shī)歌教學(xué)本真。適時(shí)適度地運(yùn)用穿插引進(jìn)的教學(xué)手法，可以巧妙整合資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思其意、入其境、得其神、品其韻，感受古典詩(shī)詞蔥蘢的詩(shī)意。其主要的設(shè)計(jì)思路為：縱式聯(lián)系、巧妙勾連，橫向切入、精心鏈接，多維引進(jìn)、優(yōu)化環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)，在有趣、有味、有情的課堂氛圍中提高審美感受，領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)歌的詩(shī)情詩(shī)韻。

關(guān)鍵詞：穿插引進(jìn) 詩(shī)歌教學(xué) 詩(shī)境 詩(shī)意

古典詩(shī)歌講究審美、體驗(yàn)、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式，詩(shī)意靈性是其鮮活的氣脈。正如錢理群說：“中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”然反觀詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀：“說文解字”屢見不鮮，條分縷析隨處可見，詩(shī)詞所構(gòu)建的整體意象被解剖得支離破碎。

因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，要尊重整體閱讀原則，可以適時(shí)適度地運(yùn)用穿插引進(jìn)的手法，可以避免碎片化閱讀，優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率。所謂穿插引進(jìn)法：“或在課始，課中插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地‘切進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷；或配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地‘牽引進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容?！保ㄓ嘤吵薄吨抡Z文老師》）

運(yùn)用穿插引進(jìn)法，巧妙整合資源，借智引力，引領(lǐng)學(xué)生思其意、入其境、得其神、品其韻，感受古典詩(shī)詞的詩(shī)意。具體運(yùn)用的思路為：

一.縱式聯(lián)系，巧妙勾連

即從時(shí)間維度考慮，從學(xué)生及作者兩個(gè)層面著眼，穿插引進(jìn)一些以往的資源，來輔助本次詩(shī)歌教學(xué)。

1.勾連舊知，建立體系

課堂教學(xué)中，教師只要善于勾新連舊，就能使學(xué)生將新獲取的信息與原有的儲(chǔ)存信息結(jié)合起來，再把它們納入到已有的知識(shí)體系中去，學(xué)生就比較容易進(jìn)入作品那豐富深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界之中，逐步提高藝術(shù)鑒賞水平。

古典詩(shī)歌常運(yùn)用隱喻、雙關(guān)、比興、互文等手法，形象含蓄，表意豐富，凝練精粹，大大增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生由于儲(chǔ)備不足，往往面對(duì)這樣的詩(shī)歌時(shí)，理解把握詩(shī)歌意思有一定的難度。這時(shí)，穿插學(xué)生以往的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)前期知識(shí)儲(chǔ)備，能起到很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，使學(xué)生強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)，有助于建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)詩(shī)歌意思的理解，從而提高詩(shī)歌品讀鑒賞能力。

如學(xué)習(xí)范仲淹的《漁家傲·塞下秋來風(fēng)景異》一詞。其中有這樣一句：“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”此處運(yùn)用了互文見義的手法。學(xué)生在了解文意時(shí)很容易誤讀，曲解為“無人入眠，將軍愁白了頭發(fā)，征夫落下了傷感的眼淚?！奔磿r(shí)穿插學(xué)過的詩(shī)句 “秦時(shí)明漢時(shí)關(guān)”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”來激活學(xué)生思維。學(xué)生一下子回憶起互文見義的手法，準(zhǔn)確闡釋了詞意。因?yàn)檫@個(gè)過程主要是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程，所以學(xué)生還有自我實(shí)現(xiàn)的愉悅，增進(jìn)了閱讀的趣味性；同時(shí)，新舊學(xué)習(xí)資源互注互證，使學(xué)生建立了關(guān)于互文見義的系統(tǒng)知識(shí)體系，有利于他們以后自覺地運(yùn)用互文手法釋義解文。

2.關(guān)聯(lián)背景，知人論世

詩(shī)由心生，很多詩(shī)歌折射詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活、印染主觀思想情感，常常幽微含蓄地吐露詩(shī)人心曲。故而，再次回到詩(shī)人創(chuàng)作的特定情境中，了解背景、情緒、身世等，才能和詩(shī)人同喜同悲，同歌同嘆。就需要適時(shí)適度穿插引進(jìn)詩(shī)人的過往：相關(guān)背景、同期作品等進(jìn)行補(bǔ)充、印證，讀出厚度、讀透情思、讀懂深意。

李煜的《相見歡·無言獨(dú)上西樓》深沉含蓄地表達(dá)了淪為亡國(guó)奴、階下囚的人生愁恨與亡國(guó)哀痛。學(xué)生孤立地品讀這闕詞是很難讀懂這復(fù)雜深切的愁苦悲恨之情的。此時(shí)，穿插介紹李煜的人生遭遇、政治背景，引進(jìn)其所作絕命詞《虞美人》，自然而然，水到渠成地，學(xué)生能對(duì)那種離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛，受盡屈辱、嘗盡辛酸的愁苦之情理解一二。

可見，穿插背景、知人論世，可以在廣闊的背景中、深厚的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深刻深入地品讀，讀懂言外之旨，象外之境。

二.橫向切入，精心鏈接

從橫向聯(lián)系的角度，穿插引進(jìn)與所學(xué)篇目相關(guān)的詩(shī)歌，豐富內(nèi)容，開闊眼界，增加教學(xué)厚度，提高課堂效率?？沙Ｓ靡韵聝煞N形式。

1.助讀式導(dǎo)入

一些詩(shī)歌或意蘊(yùn)豐厚、或婉曲深致、或立意高遠(yuǎn)，很難講得深入淺出。遇到此類教學(xué)內(nèi)容，可先牽引與教學(xué)內(nèi)容、形式相近的淺顯易懂的詩(shī)歌來輔助學(xué)生閱讀理解。這種引入，還可以營(yíng)造氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。

如學(xué)習(xí)王建的《十五夜望月》： “中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！边@首詩(shī)情景如畫，意境優(yōu)美，對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉，深得詩(shī)歌含蓄之美。缺乏這種生活閱歷、情感體驗(yàn)的中學(xué)生是很難體悟這清冷的環(huán)境中詩(shī)人別離思聚的情意的。于是，在課始，引入了李白的《靜夜思》，在明白如話的語言中，感受明靜清冷的秋夜意境，觸摸詩(shī)人客居思鄉(xiāng)的愁緒。然后再順勢(shì)進(jìn)入《十五夜望月》的教學(xué)。此種穿插起到一石二鳥之效：“未成曲調(diào)先有情”，優(yōu)化了課堂氛圍，使學(xué)生在情緒上受到感染，快速沉浸詩(shī)歌意境；“斷者架木通之”，在學(xué)生理解出現(xiàn)斷層的時(shí)候，通過引入的介質(zhì)，架設(shè)橋梁，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)望月懷人的意旨。

由此觀之，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)穿插引進(jìn)淺近詩(shī)歌，鋪墊蓄勢(shì)，由淺入深，以易釋難，可以起到很好的助讀助學(xué)作用。

2.聯(lián)讀式拓展

古典詩(shī)歌在題材選擇、主旨表達(dá)、意象確定等是有共通之處的。找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用“詩(shī)歌聯(lián)讀”手法拓展深化，使得課堂教學(xué)宏闊大氣，內(nèi)容豐富，情趣盎然。

所謂聯(lián)讀，從某篇詩(shī)歌擴(kuò)展開去，找到聯(lián)系點(diǎn)，將相關(guān)的詩(shī)歌聯(lián)系起來，或擴(kuò)展閱讀，或比較閱讀，集中全面地了解某種知識(shí)。

這種提高思維聯(lián)結(jié)性的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在受到形象美、語言美陶冶的同時(shí)，豐富積累，拓寬視野，還能深化理解，在聯(lián)系比較中從更深層次領(lǐng)悟詩(shī)詞深邃的思想。

如學(xué)習(xí)王之渙《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！笨筛鶕?jù)詩(shī)歌給定的具體意象——楊柳，在加深或拓寬上去化合滲透?？陕?lián)讀以下詩(shī)句：endprint

“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)?！保钊f里《新柳》）

“可憐汾上柳，相見也依依?！保ㄡ瘏ⅰ额}平陽郡汾橋邊柳樹》）

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保ā对?shī)經(jīng)·采薇》）

“年年柳色，灞陵傷別。”（李白《憶秦娥》）

……

在酣暢的聯(lián)讀中，學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩(shī)句，更加深了對(duì)“楊柳”這一意象的理解：其不僅有纖柔可愛之情狀，還積淀著傳統(tǒng)的文化審美，更寄寓了豐富的情韻：離別之意、相思之情、悼亡傷古之思。

用這種意象聯(lián)讀手法可以去讀一讀“燕”“月”“雁”“錦書”等一系列古典詩(shī)歌中符號(hào)化了的重要意象，可以讀懂這些意象蘊(yùn)蓄的詩(shī)韻、積淀的美感、隱含的深意，建構(gòu)古典詩(shī)歌意象體系并內(nèi)化為詩(shī)歌鑒賞能力，從而能夠自覺地觀照解讀詩(shī)歌，進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的自由之境。

三.多維引進(jìn)，優(yōu)化環(huán)境

詩(shī)歌無論寫景狀物、抒情明理都具有文意貫一、血肉交融、又開合跌宕，靈動(dòng)多變的表現(xiàn)特點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)更多的是體悟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境是詩(shī)歌教學(xué)最基本的要求。囿于學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知的不足，教師要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段與形式再創(chuàng)詩(shī)境，品味詩(shī)歌的真趣。

1.插入多種輔助媒體

借助音樂、幻燈、視頻等聲光電色多種媒體，以增強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)的直觀性與豐富性。如在教學(xué)《蒹葭》一詩(shī)時(shí)，插入了音樂，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌與音樂完美結(jié)合的神韻?！啊遁筝纭芬黄畹蔑L(fēng)人深致。”（王國(guó)維《人間詞話》）空靈縹緲的意境，朦朧含蓄的美感，可望不可即的悵惘之情生發(fā)出韻味無窮的藝術(shù)感染力。特別是采用了重章疊句的手法，一意三疊，一唱三嘆，極具音樂美，而這種音樂美是中學(xué)生很難領(lǐng)悟到的。巧妙插入鄧麗君演唱的《在水一方》：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方……”悠揚(yáng)悱惻的主旋律回環(huán)往復(fù)，沉醉浸潤(rùn)其中，學(xué)生再讀詩(shī)歌，感受到了重章疊句這種表現(xiàn)手法在這首詩(shī)中所呈現(xiàn)的音樂美、詩(shī)意美：回環(huán)復(fù)沓中顯現(xiàn)了時(shí)間的流逝，強(qiáng)化了追尋者的執(zhí)著熱烈、求之而不得的悵惘凄迷，詩(shī)意在一步步地推進(jìn)，反復(fù)詠嘆中顯綿綿無盡、纏綿低回之深致。引進(jìn)了音樂的教育功能，使學(xué)生體悟詩(shī)歌與音樂相互融合的精妙，增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的親和力。

2.引進(jìn)多樣活動(dòng)形式

詩(shī)歌鑒賞也是最富個(gè)性色彩，最具創(chuàng)造精神的情智活動(dòng)。要采取靈活貼切的活動(dòng)形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，增加詩(shī)歌教學(xué)的趣味性與有效性?？梢圆迦胄」适?、配樂朗讀、個(gè)性演讀、情境演繹、課中講座……只要能引領(lǐng)學(xué)生入情入境，品味詩(shī)情詩(shī)意，習(xí)得鑒賞能力，都可謂是行之有效的方法。

王勃的五言絕句《山中》：“長(zhǎng)江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛?！边@是一首抒發(fā)旅愁歸思的詩(shī)歌。在本詩(shī)的學(xué)習(xí)中，穿插了“課中小講座”的形式，介紹了詩(shī)文常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法——“以景結(jié)情”的系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生了解到：運(yùn)用“以景結(jié)情”能夠拓展藝術(shù)空間，激發(fā)審美想象，傳達(dá)言外之意，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流” （司空表圣《詩(shī)品·含蓄》）的藝術(shù)境界。有了這樣的知識(shí)背景，學(xué)生才能讀懂“山山黃葉飛”的動(dòng)人韻致——這秋風(fēng)瑟瑟，黃葉漫天飄零的景象，既是用來映襯羈旅行愁，也是用來比擬詩(shī)人的蕭瑟心境、飄零境況，情韻悠長(zhǎng)，神余言外。

綜上可見，根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度地進(jìn)行穿插引進(jìn)，可以讓課堂教學(xué)變得有趣、有味、有情；可以整體深入地感知詩(shī)意，豐富體驗(yàn)，提高審美感受，領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)歌的生動(dòng)氣韻和真正魅力。

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2.李元洛著 詩(shī)美學(xué)[M]南京：江蘇文藝出版社，1987年4月

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（作者單位：江蘇省江陰市月城中學(xué)）endprint