郭德紅+楊丹

關(guān)鍵詞：大學(xué)；跨學(xué)科課程；開(kāi)發(fā)與設(shè)置

教育領(lǐng)域是跨學(xué)科活動(dòng)的最原初基地。大學(xué)在跨學(xué)科的研究和人才培養(yǎng)方面所取得的創(chuàng)新性成就，已經(jīng)為社會(huì)各界所認(rèn)同和肯定。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，西方國(guó)家研究型大學(xué)結(jié)合各自學(xué)校的辦學(xué)特色，通過(guò)多學(xué)科協(xié)同研究，開(kāi)發(fā)和設(shè)置了內(nèi)涵豐富的跨學(xué)科課程，使大學(xué)課程體系各個(gè)組成部分連接成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，取得了良好的教育效果。這種有益探索及其取得的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別需要引起我們的教育管理部門(mén)和大學(xué)校方的關(guān)注。

西方國(guó)家大學(xué)開(kāi)發(fā)和設(shè)置跨學(xué)科課程的教育思想基礎(chǔ)

1.大學(xué)設(shè)置跨學(xué)科課程所持的教育觀念

整體知識(shí)觀是西方大學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科課程研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)置和教學(xué)所持的教育觀念。所謂整體知識(shí)觀， 即認(rèn)為全部知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的， 并且可以整合為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。20世紀(jì)80年代～90年代，西方國(guó)家一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的高等教育專家，如歐內(nèi)斯特·博耶、克拉克·克爾、德里克·博克和小貝諾·施密德特等，針對(duì)大學(xué)教育過(guò)于職業(yè)化，缺乏綜合性，以及大學(xué)對(duì)維持招生數(shù)比對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更感興趣的辦學(xué)傾向等問(wèn)題，積極倡導(dǎo)在大學(xué)教育中樹(shù)立和貫徹整體知識(shí)觀教育思想，目的是使大學(xué)教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)和連貫，從而形成一個(gè)知識(shí)整體，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系， 培養(yǎng)學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)與技能，又具有寬廣的人生視野、創(chuàng)新意識(shí)、思辨與表達(dá)能力及獨(dú)立成熟的人格，能以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題。因?yàn)榻逃耐暾允莻鬟f教育效果和效率的關(guān)鍵。[1]

2.西方學(xué)界對(duì)大學(xué)跨學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)

設(shè)置跨學(xué)科課程是西方大學(xué)貫徹整體知識(shí)觀教育思想的具體教育改革舉措。西方學(xué)界認(rèn)為，跨學(xué)科課程可以使學(xué)生形成獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維習(xí)慣，樹(shù)立整體知識(shí)觀。學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，可以學(xué)會(huì)比較不同學(xué)科和理論的觀點(diǎn)，理解綜合的力量，使用對(duì)比方法闡明一個(gè)或一系列問(wèn)題，中心目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和創(chuàng)造性思維能力， 激發(fā)其創(chuàng)造潛能，幫助其以全面的觀點(diǎn)考慮重要事件、現(xiàn)象和思想。因此，跨學(xué)科課程的研究開(kāi)發(fā)和教學(xué)受到西方大學(xué)的高度重視，要求所有學(xué)生必須修習(xí)。這在一定程度上使大學(xué)的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)了科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間結(jié)合日益密切的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。以美國(guó)為例，美國(guó)學(xué)者艾倫·熱普科在他的專著《跨學(xué)科研究：過(guò)程與理論》中，對(duì)跨學(xué)科教育在美國(guó)高等教育領(lǐng)域的發(fā)展做了大致描述，他指出，跨學(xué)科本科教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)于20世紀(jì)初，最初幾十年處于一種試驗(yàn)階段，而到90年代中期這些計(jì)劃日臻成熟。[2]

3.大學(xué)跨學(xué)科課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

西方國(guó)家研究型大學(xué)設(shè)置跨學(xué)科課程基本上有五條基本標(biāo)準(zhǔn)：一是每門(mén)課程應(yīng)自成開(kāi)放性體系，容納多科目的知識(shí)，至少涵蓋兩個(gè)以上領(lǐng)域的知識(shí)和不同的認(rèn)知方式，強(qiáng)調(diào)文、理、工的相互交叉和滲透，加深學(xué)生對(duì)各種專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知；二是可示范的教學(xué)能力，即跨學(xué)科課程方案由教學(xué)效果顯著和責(zé)任心強(qiáng)的教師提出，由積極參加科研項(xiàng)目的頂尖教師來(lái)組織和指導(dǎo)，通過(guò)多學(xué)科教師協(xié)調(diào)施教來(lái)落實(shí)；三是堅(jiān)持多元文化和歷史的觀點(diǎn)，通過(guò)研究多種文化的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生以不同的觀點(diǎn)分析多種文化問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生通過(guò)探討自然與社會(huì)科學(xué)概念和知識(shí)的發(fā)展，藝術(shù)與文學(xué)方法和風(fēng)格的變化或技術(shù)的演化，學(xué)會(huì)將學(xué)科與論述置于歷史的背景中加以研討；四是跨學(xué)科課程注重基礎(chǔ)資料、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，重點(diǎn)放在所針對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容、問(wèn)題、思想和材料上；五是跨學(xué)科課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的智力、好奇心、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感。[3]

西方國(guó)家大學(xué)跨學(xué)科課程的范例

1.大學(xué)跨學(xué)科課程范例

伊利諾伊大學(xué)香檳分校是一所以理工科見(jiàn)長(zhǎng)，所設(shè)學(xué)科專業(yè)較為齊全的世界名校。該校設(shè)有17個(gè)學(xué)院，150多個(gè)研究中心，擁有4萬(wàn)余名學(xué)生，科研實(shí)力雄厚。香檳分校十分重視大學(xué)跨學(xué)科課程建設(shè)，除了博雅藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院（College of Liberal Arts and Sciences）進(jìn)行跨學(xué)科研究和培養(yǎng)跨學(xué)科人才外，還設(shè)有多個(gè)跨學(xué)科研究中心，協(xié)同開(kāi)發(fā)和設(shè)置了多門(mén)跨學(xué)科課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。特別值得一提的是，該校不僅專門(mén)設(shè)置了一系列跨學(xué)科專業(yè)供學(xué)生選修，而且為本科生提供了一系列跨學(xué)科研究項(xiàng)目供學(xué)生研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野，掌握跨學(xué)科研究方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類文化和社會(huì)的理解，建立調(diào)查技能和批判性思維，并為公民參與和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[4]美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的“課程2000”計(jì)劃是一個(gè)具有代表性的跨學(xué)科課程改革方案。其核心部分是一系列跨學(xué)科通識(shí)教育課程，要求所有學(xué)生必須修習(xí)。課程的知識(shí)范疇涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科，以及對(duì)這些知識(shí)領(lǐng)域極為重要的范例和認(rèn)知方法。課程方案將多種學(xué)科劃為三大知識(shí)類型：一是藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)類。二是工程、健康科學(xué)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)類。三是“橋”類知識(shí)，主要鼓勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)與文化和社會(huì)之間的相互影響，是將前兩種知識(shí)類型銜接的橋梁，目的在于幫助學(xué)生統(tǒng)一所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生可以思考科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)改革的社會(huì)與文化含意，或者探討科學(xué)技術(shù)在何種程度上既導(dǎo)致又解決一些全球性的問(wèn)題。例如，關(guān)于“人類生物學(xué)”的跨學(xué)科課程，其重點(diǎn)是探討進(jìn)化原理、遺傳學(xué)、社會(huì)文化特性、語(yǔ)言及創(chuàng)造性表達(dá)，界定人類生活的特性與意義，由來(lái)自藝術(shù)、人類學(xué)、生物學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和哲學(xué)的教師任教。[5]

2.大學(xué)跨學(xué)科課程的教學(xué)方法

對(duì)于跨學(xué)科課程的教學(xué)，西方大學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合一體化的教學(xué)方法，認(rèn)為多種教學(xué)方法和多學(xué)科領(lǐng)域教師的協(xié)同施教，對(duì)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要價(jià)值。不同學(xué)科專業(yè)的教師共同合作組成教學(xué)小組協(xié)同施教，授課教師、輔導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師以小組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，著重闡明不同學(xué)科領(lǐng)域間的交叉點(diǎn)與不同點(diǎn)。在教學(xué)組織形式上，多采用講座和習(xí)明納（Seminar），以及小班制教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程注重師生之間的互動(dòng)并盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)也采用合作學(xué)習(xí)和小組工作等形式。[6]

我國(guó)大學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)和設(shè)置跨學(xué)科課程的必要性

從當(dāng)今世界范圍的高等教育變革來(lái)看，跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)日益受到重視，在大學(xué)中設(shè)置跨學(xué)科課程成為高等教育的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。

1.我國(guó)大學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)和設(shè)置跨學(xué)科課程的必要性

據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，2001年～2008年間，在諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中，跨學(xué)科研究成果占其獲獎(jiǎng)成果的比例達(dá)到66.7%；1901年～2008年的100多年間，跨學(xué)科研究成果占其獲獎(jiǎng)成果的比例達(dá)到52%，超過(guò)五成。在當(dāng)今西方國(guó)家的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，突破性的研究成果也往往是通過(guò)跨學(xué)科協(xié)同研究而取得的，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為科學(xué)研究“慣例”而被廣泛采用。[7]這些成就的取得，在一定程度上與西方國(guó)家大學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維訓(xùn)練和熏陶有關(guān)。與西方國(guó)家大學(xué)相比，我國(guó)的大學(xué)教育仍然存在著過(guò)于專業(yè)化的傾向，體現(xiàn)在大學(xué)課程體系上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和專業(yè)深度訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面知識(shí)視野、跨學(xué)科思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這是我國(guó)大學(xué)教育存在的短板。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提高科學(xué)研究水平和高等教育質(zhì)量是我國(guó)高等教育發(fā)展的中心任務(wù)，這項(xiàng)工作具有長(zhǎng)期性，不僅需要當(dāng)下相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作研究，而且更需要下大力氣提高科學(xué)研究后備力量的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，我們要高度重視大學(xué)跨學(xué)科課程的研究開(kāi)發(fā)和設(shè)置工作，以培養(yǎng)學(xué)生具有全面的知識(shí)視野和綜合解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思考、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行綜合、學(xué)會(huì)處理好一些不確定性因素、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)配合，掌握跨學(xué)科的思維方法，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

2.以大學(xué)跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)

課程在人才培養(yǎng)模式中居于核心地位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要將課程改革作為切入點(diǎn)和突破口。與西方國(guó)家大學(xué)“通識(shí)教育課程+主修專業(yè)課程”的“通才教育”課程結(jié)構(gòu)模式不同，我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)仍然采用的是“公共必修課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+選修課程”的“專業(yè)人才教育”課程結(jié)構(gòu)模式，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的提高、學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，照搬西方國(guó)家大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系和完全學(xué)分制是行不通的。根據(jù)我國(guó)大學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該朝向“公共必修課程+專業(yè)主修課+實(shí)踐課程+跨學(xué)科課程（含創(chuàng)新思維課程）+選修課”方向轉(zhuǎn)變。按照這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，我國(guó)大學(xué)目前最缺乏的是跨學(xué)科課程。為此，需要以大學(xué)跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)和設(shè)置為切入點(diǎn)，全面考慮和設(shè)計(jì)大學(xué)課程體系，合理確定各類課程的課時(shí)數(shù)和各自所占比例，及時(shí)淘汰過(guò)時(shí)陳舊課程并壓縮一門(mén)課程的課時(shí)，增設(shè)跨學(xué)科課程，優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)課程體系的集成度和整體性，加大課程體系的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)形成各具特色的高質(zhì)量課程體系，并帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)估制度和教學(xué)管理體制的改革，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成多樣化的人才培養(yǎng)格局。

3.研究開(kāi)發(fā)和設(shè)置大學(xué)跨學(xué)科課程有助于建立跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)學(xué)術(shù)群體協(xié)同創(chuàng)新

跨學(xué)科課程設(shè)置最重要的意義是通過(guò)整合各學(xué)科的視角、方法和知識(shí)，獲得新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)及問(wèn)題的解決方法。在研究開(kāi)發(fā)和施教跨學(xué)科課程過(guò)程中，多學(xué)科教師和研究人員圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研究，可以增強(qiáng)參與人員對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解，消除學(xué)科之間的鴻溝和界限，推進(jìn)學(xué)科之間的合作與整合，增進(jìn)各參與學(xué)科學(xué)者之間的互動(dòng)、溝通和交流，有助于自然形成跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體，形成共同的研究問(wèn)題和研究興趣，促進(jìn)學(xué)術(shù)群體協(xié)同創(chuàng)新。

我國(guó)大學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)和設(shè)置大學(xué)跨學(xué)科課程的困難和解決辦法

1.協(xié)同開(kāi)發(fā)和設(shè)置大學(xué)跨學(xué)科課程可能的現(xiàn)實(shí)困難

一是根深蒂固的“專業(yè)人才”培養(yǎng)觀念，以及對(duì)跨學(xué)科課程的不了解，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)校方不想改、不敢改、不會(huì)改，影響和阻礙大學(xué)跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置；二是由于開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程是一項(xiàng)嶄新的工作，缺少相應(yīng)的政策、資金支持和制度保障，可能導(dǎo)致大學(xué)教師缺乏主動(dòng)研究開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程的積極性；三是由于人才培養(yǎng)質(zhì)量見(jiàn)效是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，跨學(xué)科課程短期內(nèi)可能不會(huì)取得明顯的效果，大學(xué)校方可能缺乏持續(xù)支持跨學(xué)科課程建設(shè)的意愿；四是大學(xué)的顯結(jié)構(gòu)一直被學(xué)科所主宰，學(xué)科要保持自己的權(quán)力和地位，與跨學(xué)科活動(dòng)之間勢(shì)必存在張力，這種張力可能會(huì)影響到跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)；五是由于教師在長(zhǎng)期工作中形成了較為固定的思維和教學(xué)習(xí)慣，改變這種習(xí)慣有一定難度，所以需要參與的教師轉(zhuǎn)變觀念，具有改革熱情、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。

2.開(kāi)發(fā)和設(shè)置跨學(xué)科課程需要努力的方向

一是政府教育主管部門(mén)和大學(xué)校方要充分認(rèn)識(shí)到設(shè)置跨學(xué)科課程的重要性、必要性和緊迫性，積極引導(dǎo)和籌劃大學(xué)跨學(xué)科課程的研究開(kāi)發(fā)和設(shè)置工作；二是大學(xué)要根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，籌建由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教育和課程專家、教師和學(xué)生組成的跨學(xué)科課程研究開(kāi)發(fā)組織，為跨學(xué)科課程的研究開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)支持；三是引導(dǎo)大學(xué)校方全面分析各自學(xué)?，F(xiàn)行課程體系，及時(shí)淘汰陳舊過(guò)時(shí)課程，合理調(diào)整各類課程的課時(shí)比例，為設(shè)置跨學(xué)科課程提供課時(shí)保障，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；四是由于我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科課程無(wú)論是理論研究還是實(shí)際課程開(kāi)發(fā)尚處于起步階段，所以要加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家研究型大學(xué)跨學(xué)科課程的研究，汲取其有益經(jīng)驗(yàn)；五是系統(tǒng)總結(jié)我國(guó)大學(xué)課程體系中的跨學(xué)科課程實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)總結(jié)大學(xué)如何利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)研究開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程的經(jīng)驗(yàn)做法；六是政府教育主管部門(mén)和大學(xué)校方要為跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)提供政策和資金支持，并為大學(xué)教師積極參加跨學(xué)科課程的研究開(kāi)發(fā)提供制度保障。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)項(xiàng)目“美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科課程的建設(shè)與啟示研究 ”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ADA13083）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德紅.美國(guó)大學(xué)課程思想的歷史演進(jìn)[M].中央編譯出版社，2007：150.

[2] [7]跨學(xué)科研究系列調(diào)查報(bào)告[DB/OL]， http：//www.npopss-cn.gov.cn/GB/220182/227704/index.html.

[3]General Education at UCLA： A Proposal for Change[DB/OL]， http：//www.college.ucla.edu/ge/clusters/1998-1999R.

[4]Guidelines for General Education Courses[DB/OL]， http：//www.provost.illinois.edu/committees/gened/docs/gb9102.html.

[5]Report of the Curriculum 2000 Review Committee. Curriculum 2000 Revision[DB/OL].http：//www.aas.duke.edu/trinit-y/c2k-review/c2k_final_022504.pdf.

[6]郭德紅，袁東.美國(guó)大學(xué)本科課程管理運(yùn)行機(jī)制分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：86-91.

（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：于 洋]