◆胡曉東 陳妙芳

(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院)

新世紀以來，實踐性教學在我國職教領域取得了空前發(fā)展。實訓教學作為職業(yè)院校實踐性教學的關鍵一環(huán)，對其發(fā)展、創(chuàng)新的研究無疑應引起足夠的重視。本文以中國知網(wǎng)2001年1月至2013年12月“實訓教學模式”為題名檢索到的文章為材料源，通過對其是否職教領域、模式有無創(chuàng)新的條件篩選，結合相關統(tǒng)計對其歸類分析，以新世紀以來我國職業(yè)院校新型實訓教學模式的創(chuàng)新特點、存在問題，以及針對此現(xiàn)狀進行模式創(chuàng)新研究。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新世紀以來我國職業(yè)院校實訓教學模式研究面向三個層面:一是面向某個課程領域，這類創(chuàng)新文標題通常為“XX課程XX實訓教學模式構建初探研究與實踐”;二是面向某個專業(yè)領域，這類創(chuàng)新文標題通常為“XX專業(yè)XX實訓教學模式構建初探研究”;三是面向職教領域，這類創(chuàng)新文標題通常為“XX實訓教學模式構建初探研究”。其中面向某個專業(yè)的實訓教學模式創(chuàng)新文占最多數(shù)，尤其2008年以來;然后是面向職教領域的創(chuàng)新文(詳見表1)。

?

一、面向某個課程領域的實訓教學模式創(chuàng)新

新世紀以來，面向某個課程的實訓教學模式相關文章相對較少。除2009年發(fā)表4篇外，每年僅1～2篇或沒有。已發(fā)表文章中，接近一半的文章中的論點并無作者教學實踐做支撐。(詳見表2)

從所針對的問題分析，面向課程的實訓教學模式創(chuàng)新文主要針對以下問題現(xiàn)狀:(1)本課程與其他課程關聯(lián)不緊密;(2)課程實施上理論與實踐脫節(jié)，技能實訓與素能實訓脫節(jié);(3)作為公共課的某個課程內容寬泛，考核標準過于籠統(tǒng)。值得注意的是，面向課程的實訓教學模式創(chuàng)新已不僅局限于專業(yè)課，公共課也有所涉獵。

從創(chuàng)新突破點分析，面向課程的新型實訓教學模式突破點有著較強的現(xiàn)實針對性。歸納其突破點，主要包括以下幾方面:(1)項目選取。如崔煒榮的“以MBTI測試為主題的計算機基礎實訓教學模式”，針對現(xiàn)有的計算機基礎課知識點多、教學分散，課時緊張的現(xiàn)狀，提出以MBTI測試為主題貫穿整個教學的操作環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學相對集中，學生易于掌握的目標。(2)教學組織形式。如劉洋等提出餐飲服務課程的“延展式”實訓教學模式，針對原有課程理實難統(tǒng)一，技能實訓與素能實訓脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出時間延展、內容延展的延展型、滲透型模型，使得學生的“理論學習滲透到技能操作，技能培養(yǎng)滲透到生活塑造，職業(yè)素養(yǎng)滲透到技能操作”。(3)目標設定。如李馨的“突出主體性的口才課”實訓教學模式，針對現(xiàn)有口才課課時緊張，內容過于寬泛的特點，提出教學目標上區(qū)分達標目標與理想目標，以此為突破口，實現(xiàn)口才課教學目標，教學組織形式，教學方法等富有實踐性的全面創(chuàng)新。(4)教學策略。如戴華忠的“項目化課內實訓教學模式”，針對以往課內實訓教學只注重某項技能實訓，忽略與其它課程的系統(tǒng)關聯(lián)性的特點，提出將系統(tǒng)職教領域實訓以課程來分解任務，完成每門課程即完成一個任務，從而完成相關聯(lián)的所有課程即完成系統(tǒng)性實訓。(5)教學手段。如林亭提出的電子商務課程的“在線實訓教學模式”。

從模式內容上分析，面向某個課程的實訓教學模式主要包括:該課程的教學目標設定(任務選取)，教學策略，教學流程，考評，教師角色(任務)。

這些模式尚有不足的地方:(1)概念模糊。有些作者把教學方法與教學形式混淆。(2)模式內容不夠全面?；诓煌膯栴}，創(chuàng)新模式的側重點會有所不同，然而忽略任何一方面，勢必影響到模式的推廣或對其的學習。

?

二、面向某個專業(yè)領域的實訓教學模式創(chuàng)新

新世紀以來，面向某個專業(yè)的實訓教學模式創(chuàng)新文占實訓教學模式創(chuàng)新文的主體。創(chuàng)新模式中有90%結合作者親身實踐(詳見表3)。

?

從新模式所針對的問題分析，面向專業(yè)的實訓教學模式創(chuàng)新文主要針對以下問題現(xiàn)狀:(1)學生學習積極性不高;(2)實訓資源缺乏;(3)理實結合不緊密;(4)忽視效果考核;(5)師資培養(yǎng)薄弱;(6)教學科目缺乏關聯(lián)性;(7)校外實習對學生難以有實質提升。

從模式內容分析，面向某個專業(yè)的實訓教學模式主要包括:該專業(yè)的專業(yè)標準，專業(yè)目標設定，專業(yè)內容確定，教學策略，教學實施(教學流程、教學管理、教學組織)，教學考評，教師培養(yǎng)、管理、考核。

從模式類別分析，新世紀以來，面向專業(yè)的新型實訓教學模式可分為:基于工作過程的實訓教學模式，基于情境的實訓教學模式，基于產品效果的實訓教學模式，職教領域型的實訓教學模式。從表4可以部分反映出，就業(yè)面向生產、加工的專業(yè)實訓教學模式多基于工作過程，就業(yè)面向需要與人溝通的專業(yè)實訓教學模式多基于情境，面向產品設計的專業(yè)實訓教學模式則基于產品效果，另外一些職教領域性強的專業(yè)實訓則需要多種要素共同起作用。

表4 不同類別的實訓教學模式對應專業(yè)統(tǒng)計

從創(chuàng)新突破點分析，面向專業(yè)的新型實訓教學模式主要從以下幾方面突破:(1)專業(yè)結構。以專業(yè)結構為突破點的創(chuàng)新型實訓模式在該類實訓模式占絕大多數(shù)。如尤惠芬關于軟件專業(yè)提出的“項目體驗式”實訓教學模式，將專業(yè)實訓內容分為若干個項目，以項目開發(fā)貫穿整個專業(yè)實訓教學。再如潘敏關于會計專業(yè)的“縱橫三結合”實訓教學模式，從縱向上將會計專業(yè)的實訓分為專業(yè)基礎實訓、單項技能實訓、職教領域技能實訓，橫向上分為手工模擬跟電算化模擬實訓。(2)專業(yè)教學策略。如竇艷的“交叉教學模式”突破性地將廣告設計與首飾設計兩個專業(yè)實訓教學以交叉、合作的方式進行，實現(xiàn)良性產學研。(3)實訓資源利用。如潘丹關于建筑專業(yè)提出的“遞進式項目輪訓”實訓教學模式，通過多班同時不同項目的輪訓，很好地解決了實訓資源短缺與學生實訓任務多的矛盾。(4)教學組織形式。如汪建云關于生物專業(yè)的“分步指導”實訓教學模式，通過半天采集半天鑒定的教學組織形式，激發(fā)學生的興趣與自主探索能力。再如文韜關于飛機維修專業(yè)提出的“生產小組式”的實訓教學模式，單從命名上就能說明問題。(5)教學階段。如韓瑞亭關于藥品經營專業(yè)的“三階段，漸進式”實訓教學模式，提出“411”的教學階段，即前4學期的專業(yè)技能實訓在學校實訓室進行，第5學期崗位實訓，第6學期校外實訓基地輪崗訓練。(6)教學方法。如許瑞關于護理專業(yè)的“意念—角色扮演教學法為主體的”實訓教學模式從模式命名上就很能說明問題。

面向專業(yè)的實訓教學模式創(chuàng)新目前存在的問題與面向課程的教學模式有共同之處，此外還包括:(1)文章多基于實踐，未上升到理論層次。(2)模式設計忽略對教師工作量考核的考慮，導致現(xiàn)實層面難以操作。

三、面向職教領域的實訓教學模式創(chuàng)新

新世紀以來，面向職教領域的實訓教學模式創(chuàng)新文占實訓教學模式創(chuàng)新文的三分之一左右。2009年以來，面向職教領域的實訓教學模式創(chuàng)新文開始增加?？v觀新世紀以來的模式創(chuàng)新文，模式創(chuàng)新中結合作者實踐體驗與未結合者均占50%左右(詳見表5)。

?

從新模式所針對的問題分析，面向職教領域的實訓教學模式創(chuàng)新文主要針對以下問題現(xiàn)狀:(1)傳統(tǒng)教學目標一味追求體系化而沒有側重;(2)傳統(tǒng)課程對技能實訓的連續(xù)性不強，缺乏職業(yè)針對性;(3)傳統(tǒng)實訓同時段資源的承載能力與大班實訓不匹配;(4)教學設計遵循一般到特殊的規(guī)則，不符合職業(yè)教育實踐性強的特點;(5)教學評價知識本位;(6)師資培養(yǎng)薄弱;(7)現(xiàn)有定崗實習企方占主導，不利于學生積極、全面發(fā)展。

從模式內容分析，面向職教領域的實訓教學模式主要包括:實訓教學理念，實訓教學思路，課程改革，教學管理，教學組織形式，教學考核，實訓基地建設，師資要求及培養(yǎng)等。

從模式創(chuàng)新類別分析，分基于某個專業(yè)或課程的模式跟超越專業(yè)與課程的模式?？傮w來說，前者占多數(shù)，其中以基于工學結合的模式創(chuàng)新為主體，同時包括基于情境的實訓教學模式如顧力平的“情境－達標”實訓教學模式、劉文社的“仿真模擬”實訓教學模式等。這類模式以實訓教學模式的某個要素為突破口，著重就模式中的某幾個要素進行闡述。超越專業(yè)與課程的實訓教學模式占極少數(shù)。其中以王巍等提出的“原型目標流程”實訓教學模式最為典型。模式系統(tǒng)全面地論述了目標原型的涵義，模式構思，教學計劃，教材編寫，教學形式，實踐程式等。

面向職教領域的實訓教學模式創(chuàng)新目前存在的問題主要包括:(1)模式內容不夠全面，體系不夠系統(tǒng)?；诓煌膯栴}，創(chuàng)新模式的側重點會有所不同，然而忽略任何一方面，勢必影響到模式的推廣或對其的學習。(2)部分模式重復現(xiàn)象明顯。尤其是基于工學結合的實訓教學模式，多數(shù)文章內容幾乎差別不大。(3)多數(shù)文章基于實踐探討，未上升到理論層次。

四、結論

與以往的實訓教學模式相比較，新世紀職業(yè)院校實訓教學模式研究有其獨特的特點:(1)教學邏輯上以任務為驅動。這更符合學生未來實際工作的邏輯以及實踐性教學的規(guī)律。(2)學生為主體。注重學生的身心發(fā)展水平及內在生成。(3)把教師培訓結合到教學模式創(chuàng)新要素中。這一定程度上解決了目前“雙師型”教師隊伍薄弱的難題，而且也迎合了陶行知“教學做合一”的教學思想。(4)模式創(chuàng)新上以教學模式中的某個要素為突破口。這不失為創(chuàng)新教學模式的捷徑之一。

與此同時，新世紀以來的實訓教學模式相關研究也暴露出不成熟的一面:(1)概念表述混亂。職教工作者今后在總結教學模式方面應引起注意。(2)缺乏理論提煉，有些模式甚至更確切說是一次具體的教學活動。這反映出我國職教工作者教育理論水平還不成熟的現(xiàn)狀，這有待于職教工作者自身以及相關部門對其積極合理的培訓，以加強其理論水平的提升。(3)文獻中創(chuàng)新實訓教學模式重疊現(xiàn)象較為嚴重。

［1］崔煒榮.計算機基礎實訓教學模式設計.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2011.2.

［2］劉洋，蔡松梅.淺談高職餐飲服務課程“延展式”實訓教學模式.中國校外教育，2009.3

［3］李馨.突顯主體性的高職口才課實訓教學模式探索.遼寧高職學報，2011.5

［4］戴華忠.王姣.高職項目化課內實訓教學模式的探索.科技信息，2008，31.

［5］林亭.在線實訓教學模式在電子商務教學中的應用.中國校外教育，2011，3

［6］尤惠芬.軟件專業(yè)“項目體驗式”實訓教學模式探索.山西青年管理干部學院學報，2010，2.

［7］潘敏.論“縱橫結合的三層次”會計集中實訓教學模式.遼寧廣播電視大學學報，2009.3.

［8］竇艷.高職院校藝術設計專業(yè)產學研“交叉教學”模式探索.大眾文藝，2010.12.

［9］潘丹.邵疆蓉.建筑專業(yè)“遞進式項目輪訓”實訓教學模式探索.中等職業(yè)教育，2011.2

［10］汪建云，劉經綸，徐東，趙家升.生物校外實習實訓教學模式的探索與實踐.中國校外教育，2009.3

［11］文韜，李向新，李長云.飛機維修專業(yè)實訓教學模式改革探索.長沙航空職業(yè)技術學院學報，2009.1

［12］韓瑞亭，萬春艷，郭秀梅.高職藥品經營與管理專業(yè)實訓教學模式研究.教育與職業(yè)，2011.14

［13］許瑞，李丹琳，王波等.以意念－角色扮演教學法為主體的護理實訓教學模式的研究.中醫(yī)教育，2011.1.

［14］李殿鑫，黃敏，王一凡，梁多.商檢技術專業(yè)綜合實訓教學模式探析.職業(yè)教育研究，2012.9.

［15］顧力平.職業(yè)院?！扒榫场_標”式實訓教學模式研究.教師教育研究，2005.5.

［16］劉文社.采用仿真模擬方法創(chuàng)新實訓教學模式.西安歐亞學院學報，2006.2

［17］王巍.探析原型目標流程實訓教學模式的應用.中國集體經濟，2010.18

［18］中國知網(wǎng).

［19］肖杰，趙晉琴.電工電子實訓教學模式改革研究與實踐.湖南第一師范學院，2013.5

［20］劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究.高等教育出版社，2008.29 －30.42 －44.132.152.167 －168.47 －50.

［21］俞仲文.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究.清華大學出版社，2004.116.163 －166.115 －143.121 －122.181 －187.

［22］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.95 －99.47.

［23］李繼中.工學結合教學模式的研究與實踐.高等工程教育研究，2010.4

［24］曾金霞.工學結合視域下的高職教育實訓教學模式.職教論壇，2012.4

［25］粟裕云.商務英語談判模擬實訓教學模式初探.當代教育論壇(教學研究)，2011.9

［26］張小紅.淺談高職《環(huán)境管理》課程實訓教學模式的配套改革措施.中國校外教育(下旬刊)，2013.11.