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        大學(xué)生“四位一體”課外輔助培養(yǎng)模式實證研究

        2014-11-29 04:31:46吳唯WUWei梁宸LIANGChen張麗穎ZHANGLiying李勝連LIShenglian
        價值工程 2014年30期
        關(guān)鍵詞:課外素質(zhì)大學(xué)生

        吳唯WU Wei;梁宸LIANG Chen;張麗穎ZHANG Li-ying;李勝連LI Sheng-lian

        (東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,撫州 344000)

        (School of Economics and Management,East China Institute of Technology,F(xiàn)uzhou 344000,China)

        0 引言

        隨著教育的深入改革及國外教育模式的沖擊,人們不斷思考傳統(tǒng)教育模式的同時也越來越重視學(xué)生課外輔助培養(yǎng)。課外輔助培養(yǎng)是各大高校培養(yǎng)人才計劃中重要的一部分。文章著重研究大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式,通過調(diào)研分析大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及學(xué)生期望的模式,從而對其系統(tǒng)化整合以達(dá)到學(xué)生期望和社會需要的目的。

        1 當(dāng)代大學(xué)生的課外輔助培養(yǎng)狀態(tài)

        1.1 自主學(xué)習(xí)性差 據(jù)《大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式實證研究問卷調(diào)查》,當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在一個普遍而嚴(yán)重的問題,就是缺乏主動性。上課時很少有學(xué)生會一直跟著老師的思路聽下去,這就導(dǎo)致學(xué)生白白浪費(fèi)了課堂上的大好時光,而且也影響到教師講課的質(zhì)量和激情,從而使教學(xué)這個環(huán)節(jié)變得越來越不盡人意;其次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,剛從緊張的高中階段步入相對寬松的大學(xué),有“船進(jìn)碼頭車到站”的心理。于是,部分學(xué)生在思想上放松了,喪失了方向,而且自我調(diào)整能力較差,沒有了新的目標(biāo),有的甚至得過且過,出現(xiàn)厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于我國長年應(yīng)試教育的影響,從高中到大學(xué)從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和教師的作用上都有很大差異,容易導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等的情況下,放松對自己要求,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性缺乏。

        1.2 課外輔助培養(yǎng)側(cè)重能力與知識培養(yǎng),忽視人格、素質(zhì)培養(yǎng) 大學(xué)生課外培養(yǎng)主要是從人格、素質(zhì)、知識、能力進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng),而當(dāng)前超過82%的大學(xué)生更注重能力和知識培養(yǎng),而70%雖然知道大學(xué)生人格和素質(zhì)有些缺失,但卻常常忽視了自身人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足,且學(xué)院培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)偏差,不利于大學(xué)生長期發(fā)展。數(shù)據(jù)如表1、2 所示。

        表1 大學(xué)生最注重的課外培養(yǎng)內(nèi)容

        表2 大學(xué)生人格與素質(zhì)缺失調(diào)查

        2 大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式存在的問題

        2.1 培養(yǎng)方式單一 課外輔助培養(yǎng)是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一個重要途徑。雖然每個學(xué)院都會設(shè)立課外培養(yǎng)途徑,讓學(xué)生通過這些途徑來鍛煉自己,但是每年的課外培養(yǎng)活動的形式單一,基本沒什么變化,同學(xué)普遍都有點(diǎn)“審美疲勞”,這些途徑主要是傳統(tǒng)的協(xié)會、團(tuán)委、學(xué)工、老鄉(xiāng)會等正式和非正式組織,而他們采取的培養(yǎng)方式主要是社團(tuán)活動、實習(xí)實踐、講座知識傳播和競技活動,學(xué)生反映有其他方式的都非常少。數(shù)據(jù)如表3 所示。

        2.2 培養(yǎng)模式不系統(tǒng) 由于國外的教育體制和國內(nèi)不一樣,造成了大學(xué)生的培養(yǎng)模式具有差異性。國內(nèi)大學(xué)教育基本上是相通的,除了少數(shù)院校,都是以課內(nèi)教育向在校大學(xué)生傳輸知識,并且輔以課外活動,提升學(xué)生素質(zhì)和能力。即使是這樣,這些課外輔助培養(yǎng)模式也缺乏系統(tǒng)性,都是零星的培養(yǎng),不僅只是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生干部,而且在所有活動的舉辦也沒有系統(tǒng)的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生感興趣的不多,最終的效果也相對差一些。雖然有些院系把課外輔助培養(yǎng)活動與學(xué)分掛鉤,但是沒有連續(xù)性政策支持,人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備投入都顯不足。只能有學(xué)生自由發(fā)揮,策劃的活動都不是有計劃有目的的培養(yǎng),只是為了學(xué)院、學(xué)生評優(yōu)評先的加分。

        表3 學(xué)院課外培養(yǎng)方式

        目前大學(xué)生普遍反應(yīng)在剛進(jìn)入學(xué)生會時,進(jìn)入組織工作一段時間會發(fā)現(xiàn)所有的工作可能都是往屆學(xué)長學(xué)姐安排的,而且是一些簡單的工作且沒有針對性,培養(yǎng)方式并不系統(tǒng),更多的是散漫的、隨意的。最重要的培養(yǎng)內(nèi)容也偏離了最初的想法。如在能力方面,大學(xué)生最期望培養(yǎng)的是組織能力,可是當(dāng)前許多組織都是沒有計劃的,活動也是散漫的,在活動舉辦過程中學(xué)員只需要自己內(nèi)部協(xié)調(diào)一致便可以,他們認(rèn)為自己并沒有貢獻(xiàn)力量也沒有得到很好的鍛煉。在這種情況下,大學(xué)生漸漸不愿意參加課外輔助培養(yǎng)組織。從大學(xué)生每周課外輔助培養(yǎng)花費(fèi)的時間就能看出,課外輔助培養(yǎng)方式已不具備吸引力。數(shù)據(jù)如表4 所示。

        表4 大學(xué)生每周課外輔助培養(yǎng)花費(fèi)的時間

        2.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確 課外輔助培養(yǎng)的目的主要是培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)的大學(xué)生,并且通過課外輔助培養(yǎng)來健全人格、提升素質(zhì)、增加學(xué)習(xí)主動性、提高能力。而目前大學(xué)里的課外輔助培養(yǎng)形式相對單一且固定,舉辦的課外輔助培養(yǎng)活動存在很大的形式性。課外輔助培養(yǎng)目的不明確,特色不明顯,對市場人才的需求把握不準(zhǔn)確,使得課外輔助培養(yǎng)與社會工作職業(yè)相分離,高校培養(yǎng)出的學(xué)生同市場需求相脫軌。而在此情況下學(xué)生也沒有很明確的培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)致找不準(zhǔn)自身的角色,不明白自身的優(yōu)缺點(diǎn),難以挖掘潛力。

        2.4 組織的活動重復(fù)率高,缺乏創(chuàng)新 在每一個學(xué)院都存在幾個大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)的組織,如院學(xué)生會、院團(tuán)委、院社團(tuán)等。雖然每個學(xué)院都有自己的特色,相對來說文科學(xué)院和理科學(xué)院培養(yǎng)的人才也有不同的方面,但是培養(yǎng)組織為了保證一定的活動量,陸陸續(xù)續(xù)開展許多并不是與本學(xué)院、本專業(yè)相關(guān)的活動,而且一個活動取得了成功,別的部門、別的學(xué)院便會效仿……種種原因?qū)е孪嗨频幕顒犹?,活動重?fù)率高,缺乏創(chuàng)新。這樣不僅參與活動的學(xué)生會厭煩,而且組織者也不能夠保持端正的態(tài)度去對待。

        2.5 指導(dǎo)老師時間及精力有限,不能全身心輔導(dǎo)學(xué)生 絕大部分的課外輔助培養(yǎng)組織是由專門的行政老師負(fù)責(zé),每一個活動都需要老師的審核和批準(zhǔn)。但是由于老師有其他工作,也有家庭,加上課外輔助培養(yǎng)活動眾多,不可能一個一個進(jìn)行指導(dǎo)和安排,只能全權(quán)交給學(xué)生干部進(jìn)行負(fù)責(zé),自己就是對最后的部分進(jìn)行審批。但是學(xué)生并沒有經(jīng)驗,只能一味的按照老師給與的模板進(jìn)行策劃,這樣既不利于學(xué)生的創(chuàng)新,也沒有得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

        3 當(dāng)前大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式系統(tǒng)整合建議

        3.1 人格培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建 往往課堂上教師傳遞的是專業(yè)知識,關(guān)于做人等人格方面的知識是很少涉及的。因此,就需要課外培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充。該子系統(tǒng)的構(gòu)建擬圍繞調(diào)研結(jié)果,從“做什么樣的人”、“如何做人”、“如何操作”等角度設(shè)計系統(tǒng)的培養(yǎng)思路。

        3.2 知識培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”。大學(xué)教育,一般教師傳授的往往是專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,而對于專業(yè)更深入的知識及專業(yè)外的知識就需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生就業(yè)往往需要專業(yè)知識與專業(yè)外知識的有機(jī)結(jié)合。該子系統(tǒng)的構(gòu)建擬圍繞調(diào)研結(jié)果,從“提供什么樣的知識結(jié)構(gòu)”、“該知識結(jié)構(gòu)是否合理”、“如何運(yùn)行”等角度進(jìn)行設(shè)計。

        3.3 素質(zhì)培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建 素質(zhì)培養(yǎng)主要是對學(xué)生道德、情操、理想、意志等方面的培養(yǎng)。素質(zhì)培養(yǎng)一般會體現(xiàn)在課堂及人才培養(yǎng)方案中,但更多的是理論的培養(yǎng)。課外素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該更加關(guān)注行為與實踐的培養(yǎng)。該子系統(tǒng)擬在調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上,通過“道德塑造、情操識別、理想規(guī)劃、意志訓(xùn)練”等方式進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建過程應(yīng)該更加注重互動性、啟發(fā)性與實踐性。

        3.4 能力培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建 能力包含創(chuàng)造力、組織力、協(xié)調(diào)力等綜合能力,這些都是課內(nèi)培養(yǎng)難以實現(xiàn)的,也是該子系統(tǒng)需要突破的問題。本部分?jǐn)M從“自我培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)、社會培養(yǎng)”三方面進(jìn)行能力培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建,并圍繞每一方面進(jìn)行能力培養(yǎng)方案的細(xì)化。

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