劉淑俠LIU Shu-xia

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，金昌 737100）

（Gansu Vocational &Technical College of Nonferrous Metallurgy，Jinchang 737100，China）

0 引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育體制改革和招生政策的調(diào)整，普通高等院校招生數(shù)量逐年增加，擠身于普通高等學(xué)府學(xué)習(xí)也越來(lái)越容易，大部分高中畢業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)接受高等教育已經(jīng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。同時(shí)社會(huì)上很多部門出現(xiàn)了一種非理性的現(xiàn)象——即“人才高消費(fèi)”，直接導(dǎo)致“普高熱”，大部分高中畢業(yè)的學(xué)生將升入普通高等院校作為第一選擇。相反高職院校“門前”冷清了許多，許多高職院校完不成招生任務(wù)，不得不通過(guò)降分來(lái)爭(zhēng)取生涯，結(jié)果導(dǎo)致目前高職院校學(xué)生素質(zhì)差別很大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有些可能還是中學(xué)時(shí)受到關(guān)愛(ài)不夠的學(xué)生。這樣不同層次的學(xué)生，在入校前具有基礎(chǔ)知識(shí)差別過(guò)大、不同學(xué)習(xí)環(huán)境目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同及在同層次中所處的位置及心理影響不同等較為“特殊”的個(gè)性差異學(xué)生群體。為了使對(duì)高職生的學(xué)習(xí)障礙影響因素分析更貼近實(shí)際，我們展開(kāi)了對(duì)高職生的學(xué)習(xí)障礙影響因素的全面調(diào)查，本課題采用定量與定性分析相結(jié)合的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、學(xué)校調(diào)研與實(shí)際觀察分析等多種形式，從深層次挖掘形成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因，以便提出具體的應(yīng)對(duì)策略，為高職院校制定合理的教學(xué)方案提供依據(jù)。

1 研究的內(nèi)容和方法

1.1 調(diào)查目的 此次調(diào)查的目的是通過(guò)調(diào)查了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，消除他們學(xué)習(xí)障礙，為高職院校的教學(xué)和改革提供理論依據(jù)。

1.2 調(diào)查對(duì)象 2013年3月和4月，對(duì)甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系、冶金系、化工系和地礦系四個(gè)系大學(xué)一、二年級(jí)1200 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和談話，其中找到628 名學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生（以低于60 分為準(zhǔn)計(jì)），每人發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷一份（已全部收回），對(duì)其中電氣自動(dòng)化11 級(jí)2 班的60 名學(xué)生作了訪談筆錄。我們之所以選擇這部分學(xué)生作為調(diào)查和比較對(duì)象，一是因?yàn)樗麄冊(cè)诖髮W(xué)二年級(jí)大部分課程是專業(yè)課，學(xué)起來(lái)比較困難。二是因?yàn)榇蟛糠謱I(yè)的生源復(fù)雜，有文理科的學(xué)生，具有代表性。

1.3 調(diào)查形式及內(nèi)容 在調(diào)研過(guò)程中，多次組織座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取了各方面的意見(jiàn)，閱讀了國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)高職院校教學(xué)現(xiàn)狀及多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放對(duì)象是學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，其內(nèi)容主要是學(xué)生生源地、家庭情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂聽(tīng)課情況、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)考試的認(rèn)識(shí)情況、學(xué)生入學(xué)前基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)基本情況等方面如下列問(wèn)卷內(nèi)容及分析結(jié)果所示。訪談的主要內(nèi)容是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)學(xué)習(xí)怠倦的心理。

圖1 調(diào)查結(jié)果柱狀圖

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差 基礎(chǔ)知識(shí)差的比例為61.2%，占高職院校學(xué)生的一半以上，造成這種情況的原因可能有兩方面，一是高職院校的門檻不高，錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。二是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有興趣，對(duì)專業(yè)的去向模糊不清。對(duì)自己的人生去向認(rèn)識(shí)不夠，目標(biāo)不明確，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有努力的方向和目標(biāo)。

2.2 學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)專業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng) 學(xué)習(xí)時(shí)間不足四小時(shí)的占93%，主動(dòng)學(xué)習(xí)的占32%，獨(dú)立完成作業(yè)的占39%，課堂上注意力集中，從始至終都能聽(tīng)講的占26%，學(xué)習(xí)方法不正確占調(diào)查總數(shù)比例為53.8%，無(wú)良好學(xué)習(xí)心態(tài)占調(diào)查總數(shù)比例為42.6%，缺乏學(xué)習(xí)興趣占調(diào)查總數(shù)比例為34.7%。

從些數(shù)據(jù)上可以看出這部分學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，不是采用主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

2.3 外部影響因素較小 教師授課占到10.8%，家庭因素占14%，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的影響占28%，網(wǎng)絡(luò)的影響占23%，這說(shuō)明學(xué)校專業(yè)課的開(kāi)設(shè)、教學(xué)大綱的完成及教師授課方式及家庭社會(huì)等與學(xué)生專業(yè)課的成績(jī)影響程度雖然不是主要原因，但有直接關(guān)系。

3 訪談結(jié)果與分析

根據(jù)訪談的筆錄，學(xué)生的看法可以歸納如下：

①85%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)較差，知識(shí)連續(xù)性不夠，聽(tīng)不懂老師所講內(nèi)容。

②60%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太枯燥，興趣不高，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③72%的學(xué)生認(rèn)為缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，遇到問(wèn)題沒(méi)能正確解決，日積月累問(wèn)題越來(lái)越多，逐漸失去學(xué)好專業(yè)課的信心和勇氣。

④44%的學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到憂慮，10%的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)可能沒(méi)有用。

⑤90%的學(xué)生認(rèn)為除了補(bǔ)課外，應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)好專業(yè)課的環(huán)境，同時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑥57%的學(xué)生對(duì)考試，學(xué)習(xí)的重視程度不夠，沒(méi)有壓力，好壞一個(gè)樣。

4 結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：

4.1 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)無(wú)熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是和目前社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)的，使社會(huì)上形成了“重學(xué)歷、輕技術(shù)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，致使部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，進(jìn)入高職院校以后只能在生產(chǎn)一線或第三產(chǎn)業(yè)工作，沒(méi)有自豪感，甚至有的家長(zhǎng)也認(rèn)為，只有上高中，讀大學(xué)，以后才會(huì)是“白領(lǐng)階層”，才會(huì)“步入上流社會(huì)”，過(guò)上“體面的生活”。因此，學(xué)一天算一天，成績(jī)?nèi)諠u下滑，越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，悟性差，遷移能力不足，適應(yīng)能力弱 部分學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差。高職階段教育，需要用到大量的中學(xué)階段的知識(shí)以及抽象的思維能力，因此這些學(xué)生感到“力不從心”。

4.3 缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣 對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和濃厚興趣是有效地學(xué)好專業(yè)課的先決條件，但是許多學(xué)生卻因諸多原因缺乏學(xué)習(xí)興趣。一方面有些學(xué)生因沒(méi)有吃苦耐勞的精神，沒(méi)耐心和毅力，一遇到困難就退縮，長(zhǎng)期下去，就失去了學(xué)習(xí)興趣；另一方面由于所學(xué)內(nèi)容增多，要求提高；或因初、高中銜接跨度大，考試成績(jī)不可能總在八九十分以上，而大加指責(zé)，甚至打罵，形成家長(zhǎng)與子女對(duì)立，出現(xiàn)逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。

4.4 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法 這部分學(xué)生惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，課內(nèi)不作筆記，或根本不知道如何聽(tīng)課；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰，做作業(yè)喜歡對(duì)答案，甚至抄襲；考試總想方設(shè)法作弊，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃，無(wú)目標(biāo)，無(wú)措施，遇問(wèn)不問(wèn)，不懂裝懂，不求甚解，無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑。

4.5 好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際 有些學(xué)生本身基本功差，不踏實(shí)地鉆研教材掌握基本理論、基本技能，卻整天尋找眾多課外資料，希望在短時(shí)間內(nèi)使知識(shí)技能有較大的提高，最后浪費(fèi)了寶貴的鉆研課本的時(shí)間，白白浪費(fèi)了精力，不僅事倍功半，而且得到的知識(shí)零碎，不能構(gòu)成完整的知識(shí)體系。

4.6 不良的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的沖擊 學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響，不能正確地處理好休閑和學(xué)習(xí)的關(guān)系，大部分精力投放到游戲、娛樂(lè)上，玩物喪志，虛度青春，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子又不能形成有效的制約。如學(xué)生終日迷戀上網(wǎng)、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無(wú)精神，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。

總之，形成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的，作為教師，有責(zé)任，也有義務(wù)去認(rèn)真研究造成這種現(xiàn)象的原因是什么，并采取相應(yīng)的措施加以克服，這既是本職工作的需要，也是教學(xué)改革的需要。作為高職院校教育工作者，只要切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，克服困難，就一定能解決高職院校教育中出現(xiàn)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)有用之才。

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[2]董偉家.大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙原因分析[J].中國(guó)校醫(yī),2003(04).

[3]趙梅,黃翠玉.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的分析[J].職業(yè)教育研究,2005(03).

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