劉淑俠LIU Shu-xia

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，金昌 737100）

（Gansu Vocational &Technical College of Nonferrous Metallurgy，Jinchang 737100，China）

0 引言

近年來，隨著國家教育體制改革和招生政策的調(diào)整，普通高等院校招生數(shù)量逐年增加，擠身于普通高等學(xué)府學(xué)習(xí)也越來越容易，大部分高中畢業(yè)的學(xué)生走進大學(xué)接受高等教育已經(jīng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。同時社會上很多部門出現(xiàn)了一種非理性的現(xiàn)象——即“人才高消費”，直接導(dǎo)致“普高熱”，大部分高中畢業(yè)的學(xué)生將升入普通高等院校作為第一選擇。相反高職院?！伴T前”冷清了許多，許多高職院校完不成招生任務(wù)，不得不通過降分來爭取生涯，結(jié)果導(dǎo)致目前高職院校學(xué)生素質(zhì)差別很大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有些可能還是中學(xué)時受到關(guān)愛不夠的學(xué)生。這樣不同層次的學(xué)生，在入校前具有基礎(chǔ)知識差別過大、不同學(xué)習(xí)環(huán)境目標(biāo)側(cè)重點不同及在同層次中所處的位置及心理影響不同等較為“特殊”的個性差異學(xué)生群體。為了使對高職生的學(xué)習(xí)障礙影響因素分析更貼近實際，我們展開了對高職生的學(xué)習(xí)障礙影響因素的全面調(diào)查，本課題采用定量與定性分析相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、訪談、學(xué)校調(diào)研與實際觀察分析等多種形式，從深層次挖掘形成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因，以便提出具體的應(yīng)對策略，為高職院校制定合理的教學(xué)方案提供依據(jù)。

1 研究的內(nèi)容和方法

1.1 調(diào)查目的 此次調(diào)查的目的是通過調(diào)查了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因，以便有針對性地對教學(xué)進行改革，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，消除他們學(xué)習(xí)障礙，為高職院校的教學(xué)和改革提供理論依據(jù)。

1.2 調(diào)查對象 2013年3月和4月，對甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系、冶金系、化工系和地礦系四個系大學(xué)一、二年級1200 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和談話，其中找到628 名學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生（以低于60 分為準(zhǔn)計），每人發(fā)放問卷調(diào)查問卷一份（已全部收回），對其中電氣自動化11 級2 班的60 名學(xué)生作了訪談筆錄。我們之所以選擇這部分學(xué)生作為調(diào)查和比較對象，一是因為他們在大學(xué)二年級大部分課程是專業(yè)課，學(xué)起來比較困難。二是因為大部分專業(yè)的生源復(fù)雜，有文理科的學(xué)生，具有代表性。

1.3 調(diào)查形式及內(nèi)容 在調(diào)研過程中，多次組織座談會，廣泛聽取了各方面的意見，閱讀了國內(nèi)外相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)高職院校教學(xué)現(xiàn)狀及多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗，綜合設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷調(diào)查發(fā)放對象是學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，其內(nèi)容主要是學(xué)生生源地、家庭情況、學(xué)習(xí)成績、課堂聽課情況、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識情況、對考試的認(rèn)識情況、學(xué)生入學(xué)前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)基本情況等方面如下列問卷內(nèi)容及分析結(jié)果所示。訪談的主要內(nèi)容是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對學(xué)習(xí)怠倦的心理。

圖1 調(diào)查結(jié)果柱狀圖

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 基礎(chǔ)知識普遍較差 基礎(chǔ)知識差的比例為61.2%，占高職院校學(xué)生的一半以上，造成這種情況的原因可能有兩方面，一是高職院校的門檻不高，錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)知識相對薄弱。二是學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)沒有興趣，對專業(yè)的去向模糊不清。對自己的人生去向認(rèn)識不夠，目標(biāo)不明確，對未來沒有規(guī)劃，沒有努力的方向和目標(biāo)。

2.2 學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)專業(yè)的主動性不強 學(xué)習(xí)時間不足四小時的占93%，主動學(xué)習(xí)的占32%，獨立完成作業(yè)的占39%，課堂上注意力集中，從始至終都能聽講的占26%，學(xué)習(xí)方法不正確占調(diào)查總數(shù)比例為53.8%，無良好學(xué)習(xí)心態(tài)占調(diào)查總數(shù)比例為42.6%，缺乏學(xué)習(xí)興趣占調(diào)查總數(shù)比例為34.7%。

從些數(shù)據(jù)上可以看出這部分學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，不是采用主動的學(xué)習(xí)方法。

2.3 外部影響因素較小 教師授課占到10.8%，家庭因素占14%，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的影響占28%，網(wǎng)絡(luò)的影響占23%，這說明學(xué)校專業(yè)課的開設(shè)、教學(xué)大綱的完成及教師授課方式及家庭社會等與學(xué)生專業(yè)課的成績影響程度雖然不是主要原因，但有直接關(guān)系。

3 訪談結(jié)果與分析

根據(jù)訪談的筆錄，學(xué)生的看法可以歸納如下：

①85%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識較差，知識連續(xù)性不夠，聽不懂老師所講內(nèi)容。

②60%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太枯燥，興趣不高，沒有主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③72%的學(xué)生認(rèn)為缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，遇到問題沒能正確解決，日積月累問題越來越多，逐漸失去學(xué)好專業(yè)課的信心和勇氣。

④44%的學(xué)生對自己的未來感到憂慮，10%的學(xué)生認(rèn)為未來定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)這些知識可能沒有用。

⑤90%的學(xué)生認(rèn)為除了補課外，應(yīng)該調(diào)動他們的非智力因素，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)好專業(yè)課的環(huán)境，同時理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑥57%的學(xué)生對考試，學(xué)習(xí)的重視程度不夠，沒有壓力，好壞一個樣。

4 結(jié)論

通過本次調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：

4.1 缺乏學(xué)習(xí)動機 學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)無熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是和目前社會環(huán)境分不開的，使社會上形成了“重學(xué)歷、輕技術(shù)”的錯誤觀點，致使部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為，進入高職院校以后只能在生產(chǎn)一線或第三產(chǎn)業(yè)工作，沒有自豪感，甚至有的家長也認(rèn)為，只有上高中，讀大學(xué)，以后才會是“白領(lǐng)階層”，才會“步入上流社會”，過上“體面的生活”。因此，學(xué)一天算一天，成績?nèi)諠u下滑，越來越失去學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，悟性差，遷移能力不足，適應(yīng)能力弱 部分學(xué)生進入高職院校時的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差。高職階段教育，需要用到大量的中學(xué)階段的知識以及抽象的思維能力，因此這些學(xué)生感到“力不從心”。

4.3 缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣 對專業(yè)的熱愛和濃厚興趣是有效地學(xué)好專業(yè)課的先決條件，但是許多學(xué)生卻因諸多原因缺乏學(xué)習(xí)興趣。一方面有些學(xué)生因沒有吃苦耐勞的精神，沒耐心和毅力，一遇到困難就退縮，長期下去，就失去了學(xué)習(xí)興趣；另一方面由于所學(xué)內(nèi)容增多，要求提高；或因初、高中銜接跨度大，考試成績不可能總在八九十分以上，而大加指責(zé)，甚至打罵，形成家長與子女對立，出現(xiàn)逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。

4.4 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法 這部分學(xué)生惰性大，依賴性強，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，課內(nèi)不作筆記，或根本不知道如何聽課；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰，做作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試總想方設(shè)法作弊，整個學(xué)習(xí)過程無計劃，無目標(biāo)，無措施，遇問不問，不懂裝懂，不求甚解，無學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑。

4.5 好高騖遠(yuǎn)，不切實際 有些學(xué)生本身基本功差，不踏實地鉆研教材掌握基本理論、基本技能，卻整天尋找眾多課外資料，希望在短時間內(nèi)使知識技能有較大的提高，最后浪費了寶貴的鉆研課本的時間，白白浪費了精力，不僅事倍功半，而且得到的知識零碎，不能構(gòu)成完整的知識體系。

4.6 不良的社會環(huán)境、家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)的沖擊 學(xué)生受社會環(huán)境影響，不能正確地處理好休閑和學(xué)習(xí)的關(guān)系，大部分精力投放到游戲、娛樂上，玩物喪志，虛度青春，學(xué)生家長對自己的孩子又不能形成有效的制約。如學(xué)生終日迷戀上網(wǎng)、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無精神，學(xué)習(xí)無興趣。

總之，形成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的，作為教師，有責(zé)任，也有義務(wù)去認(rèn)真研究造成這種現(xiàn)象的原因是什么，并采取相應(yīng)的措施加以克服，這既是本職工作的需要，也是教學(xué)改革的需要。作為高職院校教育工作者，只要切實行動起來，克服困難，就一定能解決高職院校教育中出現(xiàn)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問題，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的社會有用之才。

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