戴 紅，安繼芳，常子冠，遲 紅

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院，北京 100191)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的通識(shí)教育課程的教學(xué)優(yōu)化*

戴 紅，安繼芳，常子冠，遲 紅

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院，北京 100191)

“慕課”(MOOCs)的出現(xiàn)，又一次興起了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的研究熱潮。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂作為目前國(guó)內(nèi)高校普遍使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在高校通識(shí)課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是教學(xué)型普通院校MOOCs落地的重要平臺(tái)之一，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂對(duì)于教學(xué)的支持再也不僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面具有優(yōu)化作用。該文以分析高校通識(shí)課程特點(diǎn)和需求、教情學(xué)情為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討了通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的資料結(jié)構(gòu)、互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容完整、彈性、個(gè)性化及開放化，體現(xiàn)教學(xué)形式和方法的多樣化，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀和高效，從而達(dá)到優(yōu)化大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂；大學(xué)通識(shí)課；教學(xué)優(yōu)化；MOOCs

一、引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷深化，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-Learning)在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為促進(jìn)各級(jí)各類教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要手段。特別是近兩年大規(guī)模開放在線課程，即MOOCs在國(guó)內(nèi)外的興起，使得在線教學(xué)模式、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)優(yōu)化研究再次成為教學(xué)研究的主流，在線學(xué)習(xí)也已成為遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)之一[1]。教學(xué)型普通高等院校，在MOOCs來襲的背景下，也在積極開展基于現(xiàn)有e-Learning平臺(tái)的在線教學(xué)研究和改革。

目前，國(guó)內(nèi)外眾多高校采用了開源系統(tǒng)二次開發(fā)或商用類型的各種e-Learning系統(tǒng)，其中Blackboard商用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(Blackboard Learning System，又稱“Bb學(xué)堂”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”)，為包括普林斯頓大學(xué)、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院、耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院以及北京大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)在內(nèi)的諸多名校所采用，我院近年來也開始建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂所提供的豐富的功能模塊，以清晰的課程結(jié)構(gòu)視圖展示，有利于教師快速搭建網(wǎng)絡(luò)課程和方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

然而，與美國(guó)高校相比，國(guó)內(nèi)高校引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的歷史較短，應(yīng)用還不夠成熟，在使用中，多側(cè)重于課程資源的展示，而忽略其交互應(yīng)用[2]和評(píng)價(jià)作用，多注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助支持作用的研究應(yīng)用，而忽視其對(duì)于教學(xué)優(yōu)化作用的研究應(yīng)用。

本文以我院通識(shí)課教學(xué)為例，試圖對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂在教學(xué)優(yōu)化方面的作用進(jìn)行探討，旨在提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)優(yōu)化模式，給出網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程的建設(shè)思想和過程，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模板。

二、通識(shí)教育課程體系

大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)作為一種教育理念、一種人才培養(yǎng)模式，在大學(xué)教育教學(xué)中占有極其重要的地位。通識(shí)教育課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多識(shí)、通情達(dá)理、融會(huì)貫通、思辨精微的素質(zhì)[3]，培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)教育相關(guān)的抽象思維能力和實(shí)踐能力、與專業(yè)無關(guān)的系統(tǒng)思維能力和協(xié)作能力、生活需求能力等[4]。多數(shù)大學(xué)都有著自己的通識(shí)教育理念，以服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會(huì)化等方面的發(fā)展需求，他們往往組織不同學(xué)科領(lǐng)域的一組或多組課程作為通識(shí)教育課程，包括人文社會(huì)科學(xué)教育、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育、信息技術(shù)應(yīng)用、外語、體育健康等。本文以這五類課程中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“大學(xué)英語”和“太極拳”五門課程為例，以優(yōu)化教學(xué)為目的，完成其網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的建設(shè)。

(一)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)

“課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用”[5]。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)優(yōu)化理論和方法指出：優(yōu)化教學(xué)過程，就是要在一定的教學(xué)條件下，尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的教學(xué)過程，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。

優(yōu)化通識(shí)課程教學(xué)的目標(biāo)是在現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，圍繞通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，研究其教學(xué)特點(diǎn)和教情學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以期達(dá)到高效高質(zhì)的教與學(xué)效果。

(二)通識(shí)課程的特點(diǎn)和教情學(xué)情分析

本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)理念，五門課程作為我院大學(xué)通識(shí)課程體系的重要組成部分，承擔(dān)著知識(shí)和體驗(yàn)的積累、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的任務(wù)。五門課作為通識(shí)教育課，分別具有培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、英語語言素養(yǎng)和體育健身素養(yǎng)的課程目標(biāo)，都要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，兼顧知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)、習(xí)慣和意識(shí)的建立。這些課在教學(xué)方法上都有自己的特點(diǎn)，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的“三結(jié)合”，“高等數(shù)學(xué)”的“理論與實(shí)際問題相結(jié)合”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)”，“大學(xué)英語I-IV”的 “形成性評(píng)估”和“太極拳”的“課內(nèi)外一體化”等。然而，這些課程普遍存在著一些教學(xué)困難和問題，如：教學(xué)面向的專業(yè)多、學(xué)情復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力差，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而課堂教學(xué)學(xué)時(shí)又在不斷壓縮，不足的學(xué)時(shí)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能的梳理和鞏固不能充分實(shí)現(xiàn)，這課程的寬度和厚度難以保證，教學(xué)設(shè)想不能完全在課堂教學(xué)中實(shí)施，不能有效地運(yùn)用教學(xué)方法和尋求多種些途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。盡管課程教學(xué)大綱中都有課外學(xué)時(shí)的要求，試圖對(duì)于課堂教學(xué)予以補(bǔ)充，但如何完成課外學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程、檢查學(xué)習(xí)成果，也是需研究解決的問題。根據(jù)以上教學(xué)特點(diǎn)和教情學(xué)情的分析，基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就顯得格外重要。

(三)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

根據(jù)巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化理論[7]，以下從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)形式和方法優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)方面闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂在教學(xué)優(yōu)化方面的設(shè)計(jì)思路。

1.教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

巴班斯基認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展三方面[8]的任務(wù)，這與通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)相一致。按照這一教學(xué)目標(biāo)，教師們竭盡全力，試圖在有限課時(shí)的課堂教學(xué)中，完成這三方面任務(wù)。然而事實(shí)是，知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng)仍然占有絕對(duì)比重，而素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)、習(xí)慣和意識(shí)的建立多數(shù)僅停留在講述、建議和要求層面上，難以有時(shí)間實(shí)質(zhì)性展開。盡管教師們也注重考慮使用實(shí)踐活動(dòng)等方式完成三方面任務(wù)，但實(shí)踐活動(dòng)的可跟蹤性、可控制性和可評(píng)價(jià)性以及教師的可參與性與指導(dǎo)性往往不能得到保障。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂具有不受時(shí)空限制、陪伴式、支持群體非線性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中支持形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化提供了可能。

2.教學(xué)形式和方法優(yōu)化

巴班斯基把教學(xué)方法分為三種：激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、檢查和自我檢查的方法[9]。在通識(shí)課程的課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法協(xié)同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括進(jìn)行“入課教育”說明學(xué)習(xí)意義，提出學(xué)習(xí)要求；使用講授和演講、圖解和演示、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)多種形式，應(yīng)用歸納法和演繹法、知識(shí)和情景的再現(xiàn)以及問題探究等方法，或在教師指導(dǎo)下，或?qū)W生獨(dú)自地、分組地學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，教師通過各種形式的考查和考試，檢查教與學(xué)的效果。

教學(xué)形式和方法的選擇和應(yīng)用，需要從課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、教情學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)條件諸方面綜合考慮。傳統(tǒng)的課外教學(xué)的形式和方法如：教學(xué)資料閱讀、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)和報(bào)告，學(xué)生可獨(dú)立完成或分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的指導(dǎo)、反饋和檢查，往往通過作業(yè)和報(bào)告的批改、課堂講評(píng)、考查和考試來完成。傳統(tǒng)的形式和方法簡(jiǎn)單機(jī)械，輔導(dǎo)、指導(dǎo)、交流和反饋不及時(shí)、不充分，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不夠，造成形成性學(xué)習(xí)評(píng)估缺乏全面性或客觀性。

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具，能夠?qū)φn外教學(xué)形式和方法進(jìn)行補(bǔ)充和完善?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)形式和方法如下頁表所示，作為優(yōu)化課內(nèi)課外教學(xué)形式和方法的手段，這些方法是必要的。同時(shí)，90后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和技能、進(jìn)行交流溝通的欲望和能力較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，這也使網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂作為教學(xué)形式和方法的優(yōu)化手段成為可能。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)形式和方法

3.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以同時(shí)體現(xiàn)三大作用為前提，可以以教養(yǎng)作用的內(nèi)容為主，以教育和發(fā)展作用的內(nèi)容為輔。課堂教學(xué)以課程主干內(nèi)容為主線，注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性和連貫性，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要解釋和剖析充分，這樣在有限的學(xué)時(shí)下，教學(xué)才會(huì)顯得從容有效，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)不至于太重，不至于囫圇吞棗，而在課后再花大量的時(shí)間去理解和掌握這些內(nèi)容；在課外教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先應(yīng)以多種媒體形式共享課堂教學(xué)內(nèi)容，其中重點(diǎn)是課堂內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)的再現(xiàn)和演示。其次應(yīng)以主干內(nèi)容的延展內(nèi)容(主干的枝節(jié))、教育和發(fā)展作用的內(nèi)容為主，如課外學(xué)習(xí)資源、課外閱讀資料、拓展實(shí)驗(yàn)等，注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的補(bǔ)充以及學(xué)科間聯(lián)系的體現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和開放性以及引導(dǎo)性，支持自主學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)。課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)選擇和有機(jī)結(jié)合，才能有效提高教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化程度。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)因其評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整性、評(píng)價(jià)視角的全面性和評(píng)價(jià)形式的多樣性，而更加科學(xué)合理和客觀，成為目前評(píng)價(jià)方法的主流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、視角和形式，提高了評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，從而優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(1)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的課下學(xué)習(xí)過程監(jiān)控功能，在過程性、形成性評(píng)價(jià)中進(jìn)行數(shù)據(jù)和信息采集、量化和非量化分析以及及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋。過程性、形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終[10]，同時(shí)也為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)的制定具有參考作用，使其更加合理客觀。

評(píng)價(jià)視角可以是主觀視角和客觀視角，來自教師、學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組成員的評(píng)價(jià)為主觀評(píng)價(jià)，還可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的過程監(jiān)控功能所采集到的跟蹤數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和分析，給出的評(píng)價(jià)為客觀評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)形式和方法除了傳統(tǒng)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試形式外，還可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的作業(yè)提交、自測(cè)、論壇、留言和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，進(jìn)行過程監(jiān)控，以觀察記錄、交流討論、統(tǒng)計(jì)分析等方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如建立學(xué)生的“電子學(xué)檔”[11]，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果(包括作業(yè)、作品、成績(jī)、獲獎(jiǎng)等)、學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行記錄。

(2)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)視角除了傳統(tǒng)的教師自己、學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)的主觀評(píng)價(jià)，以及學(xué)生成績(jī)等的客觀評(píng)價(jià)外，還包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程的建設(shè)、教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂開展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。可使用一些量化數(shù)據(jù)，如學(xué)堂功能的完整性、結(jié)構(gòu)的合理性、資料的豐富性和數(shù)據(jù)上傳量、教師使用學(xué)堂的次數(shù)和頻率，教師對(duì)于學(xué)生上傳的作業(yè)和完成的測(cè)驗(yàn)等所給與的反饋和評(píng)價(jià)的質(zhì)量和及時(shí)性，參與討論、答疑輔導(dǎo)情況等等。這些客觀數(shù)據(jù)反映出教師的工作態(tài)度和對(duì)學(xué)堂的重視程度，也是教師在實(shí)現(xiàn)教育和發(fā)展兩大教學(xué)目標(biāo)中所做努力的體現(xiàn)。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)(及)時(shí)性，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，使教學(xué)雙方在獲得評(píng)價(jià)信息后，可以及時(shí)地調(diào)整教和學(xué)的方法，改進(jìn)教和學(xué)的狀態(tài)，有助于提升教與學(xué)的效果。

(四)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂具有教學(xué)資源共享、教學(xué)互動(dòng)交流和教學(xué)評(píng)測(cè)評(píng)價(jià)三大功能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)功能，筆者針對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)如下頁圖1所示。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程建設(shè)方法

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)?；蚪逃虒W(xué)機(jī)構(gòu)往往在前期的軟件平臺(tái)建設(shè)中投入大量資金和人力購(gòu)買或研發(fā)。但在后續(xù)配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)上，重視的程度和投入的資金往往不足。很多學(xué)校購(gòu)買或研發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。張舉范[12]、樊文強(qiáng)[13]等在相關(guān)論文中給出了較為詳細(xì)的原因分析。本節(jié)我們將總結(jié)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中開展五門通識(shí)課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，提煉基本和共性的建設(shè)思路、工作任務(wù)和建設(shè)路線圖，給出可操作的步驟和方法(如圖2所示)。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的課程建設(shè)方法導(dǎo)圖

(一)步驟

1.需求分析：分析課程特點(diǎn)、教情和學(xué)情、教師和學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程的需求、現(xiàn)有教學(xué)資源，分析研究其他網(wǎng)絡(luò)輔助手段，如微博、微信等與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂之間的關(guān)系，分析研究目前網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)秀的成功應(yīng)用案例，給出各門課程的需求分析報(bào)告。

2.收集資料、準(zhǔn)備素材：收集、整理、提煉和建設(shè)相關(guān)資源，包括各種理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)文檔庫、課件庫、素材庫、題庫、作品庫、音視頻資源庫、有價(jià)值網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站、課外閱讀資料庫等。

3.建設(shè)實(shí)施：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的基礎(chǔ)功能，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)資源結(jié)構(gòu)、互動(dòng)環(huán)節(jié)和制定評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源、互動(dòng)交流、反饋評(píng)價(jià)三大功能。

4.使用、跟蹤、反饋、評(píng)估：教學(xué)前，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂作為優(yōu)化工具，設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)模式；在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，跟蹤分析、評(píng)估檢驗(yàn)應(yīng)用效果，可考慮采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法。

5.修改、完善：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，改進(jìn)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程和基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

其中第3步作為學(xué)堂設(shè)計(jì)的核心工作，是體現(xiàn)學(xué)堂功能，發(fā)揮學(xué)堂在教學(xué)優(yōu)化中的關(guān)鍵步驟，在學(xué)堂建設(shè)過程中占據(jù)著重要地位。下面針對(duì)第3步中網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程的三大功能的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)論述。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括資源分類設(shè)計(jì)、資源類型設(shè)計(jì)、資源導(dǎo)航設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單元(任務(wù))設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)資源空間設(shè)計(jì)。

(1)資源分類設(shè)計(jì)和資源類型設(shè)計(jì)

資源內(nèi)容可分為三個(gè)部分：課程基本情況、基本教學(xué)內(nèi)容和拓展教學(xué)資源。課程基本情況包括課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材、教學(xué)日歷等與課程相關(guān)的基本信息，資源類型主要為包含文字和圖片的文檔。基本教學(xué)內(nèi)容又分為課堂教學(xué)內(nèi)容和課外教學(xué)內(nèi)容，兩者并集是完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)的必備資源，資源類型主要為課件、動(dòng)畫、音頻視頻文件。教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，可以通過概念地圖等可視化認(rèn)知工具加以展示，為學(xué)生更好地理解知識(shí)脈絡(luò)、系統(tǒng)性梳理所學(xué)內(nèi)容提供方便。若一門網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程需要多位任課教師、多個(gè)教學(xué)班學(xué)生共同使用，可考慮以任課教師或班級(jí)為單位，設(shè)計(jì)各班專區(qū)，專區(qū)中有任課教師或班級(jí)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容等。拓展教學(xué)資源是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)的資源，可以是與課程相關(guān)的或無關(guān)的內(nèi)容，主要是為拓展課程深度和廣度、開闊視野、陶冶情操等而提供的，資源類型可以是包括網(wǎng)絡(luò)鏈接在內(nèi)的任何形式。

(2)資源導(dǎo)航設(shè)計(jì)

為方便學(xué)生快速找到所需資源，學(xué)堂還應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，使用如靜態(tài)導(dǎo)航地圖這樣的工具進(jìn)行資源導(dǎo)航。若能夠獲得學(xué)堂二次開發(fā)的權(quán)限，可考慮設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)導(dǎo)航地圖。

(3)學(xué)習(xí)單元(任務(wù))設(shè)計(jì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

為方便學(xué)生分階段、分模塊、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，可將教學(xué)內(nèi)容組織為單元(任務(wù))和課時(shí)。每個(gè)課程單元要有本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和考核評(píng)價(jià)。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，經(jīng)過考核，可選擇進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。考核一般采取帶自動(dòng)反饋和輔導(dǎo)的自測(cè)方式。以學(xué)習(xí)單元(任務(wù))設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，給不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生提供菜單式學(xué)習(xí)建議，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)資源空間設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中專門開辟一個(gè)學(xué)生可自行上傳學(xué)習(xí)資源的空間，該空間的設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)知識(shí)和批判性、創(chuàng)新性思考的過程，將學(xué)生在這個(gè)過程中探索發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、信息和資源放到學(xué)堂供大家分享，是一種互助和協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，它能增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括作業(yè)提交、測(cè)驗(yàn)和自測(cè)、討論和答疑三個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)(包括作業(yè)、報(bào)告和論文等作業(yè)類)提交環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮作業(yè)次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、提交方式、提交時(shí)間、作業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)反饋、作業(yè)講評(píng)等因素，做好規(guī)劃；基于試題庫，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)自測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要考慮試卷的組織、答案反饋、知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的點(diǎn)撥等內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的論壇和聊天室功能，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)討論主題、聊天主題，開展以學(xué)生個(gè)人或小組為單位的討論和聊天活動(dòng)，其目的是實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，增加交流溝通，增進(jìn)情感，跟蹤思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，答疑解惑。討論可以是周期性的，如每周話題，或非周期性的，如針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)問題開展討論。同時(shí)，為保證學(xué)生充分參與互動(dòng)活動(dòng)，可指定發(fā)言次數(shù)，將發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量作為過程評(píng)價(jià)因素之一。

對(duì)于形成性評(píng)價(jià)要求較高的課程，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“大學(xué)英語”，基于以上交互環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控功能，利用這些交互手段進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，對(duì)采集到的作業(yè)信息、測(cè)驗(yàn)自測(cè)信息、討論交流信息進(jìn)行量化、分析計(jì)算，得到過程性、形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，并通過這些交互手段進(jìn)行反饋。

3.評(píng)價(jià)方案制定

評(píng)價(jià)方案中包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和方法的制定。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，需要選取評(píng)價(jià)點(diǎn)，可設(shè)置一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)等。對(duì)于每個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式和方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可支持的評(píng)價(jià)形式有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)自測(cè)和討論。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在這些交互環(huán)節(jié)中采集數(shù)據(jù)和信息，應(yīng)用分析計(jì)算方法得到分析結(jié)果，如頻度統(tǒng)計(jì)、均值統(tǒng)計(jì)、加權(quán)平均法，對(duì)于相關(guān)性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)也可采用主成分分析法[14]和數(shù)據(jù)挖掘方法等。分析結(jié)果可以用數(shù)值或圖表形式表示，必要的可視化，可以使分析結(jié)果更加直觀和形象。

圖3 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖

評(píng)價(jià)方案中還應(yīng)考慮評(píng)價(jià)反饋，包括反饋內(nèi)容和反饋形式。反饋內(nèi)容可以是分析計(jì)算的原始結(jié)果，即客觀評(píng)價(jià)，也可以是描述性的主觀評(píng)價(jià)；反饋形式可以是開放式，即將學(xué)生普遍取得的成績(jī)、存在的問題以廣播的形式廣而告之；也可以是個(gè)別式，即面對(duì)個(gè)別學(xué)生或?qū)W習(xí)小組有針對(duì)性地、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地反饋。

4.課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”為例，該課程作為大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系中的第一門課，是我院最先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程建設(shè)的通識(shí)課程之一。目前該學(xué)堂由七位計(jì)算機(jī)教師共同建設(shè)、維護(hù)和使用，面向全院六百多名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。圖3所示為學(xué)生視角看到的學(xué)堂結(jié)構(gòu)，分為12個(gè)模塊，分別承擔(dān)著教學(xué)信息和資源共享，師生、生生互動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)的功能。

經(jīng)過兩年的建設(shè)，學(xué)堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都在不斷完善，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，學(xué)堂訪問量逐年上升，兩個(gè)學(xué)期達(dá)到18萬次之多。

四、結(jié)語

最大化地實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程的教養(yǎng)、教育和發(fā)展三大教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)形式和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂這一國(guó)內(nèi)很多高校普遍采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)φn堂教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行有效支撐，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

我們應(yīng)該注意在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂優(yōu)化教學(xué)作用的同時(shí)，避免增加教師教學(xué)的復(fù)雜性和教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)時(shí)間。優(yōu)化教學(xué)的目的是要體現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)績(jī)效，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的開放性、交互性、探究性以及智能化、可視化等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使得更加高效的教與學(xué)成為可能。

[1] 王紅艷,胡衛(wèi)平.中國(guó)在線學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與啟示[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2013,(8):30-34.

[2][13] 樊文強(qiáng),劉慶慧.中美頂尖高校e-Learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展比較及啟示——基于高校應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013, (2):23-26.

[3] 周景輝,聶英杰.中美大學(xué)通識(shí)教育課程比較與分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013, (4):542-546.

[4] 錢小龍,汪霞.加拿大通識(shí)教育課程改革：以基本就業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013,(3):34-40.

[5] 亨利·羅索夫斯基.美國(guó)校園文化[M].山東:山東人民出版社,1996.

[6][7][8][9] 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[10] Hwang, G. J., Y. R. Shi, et al. Concept Map Approach to Developing Collaborative Mind tools for Context-Aware Ubiquitous Learning [J].British Journal of Educational Technology,2010, 42(5): 778-789.

[11] 劉仁坤,楊亭亭,王麗娜.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式[J].中國(guó)電化教育,2012,(4):52-57.

[12] 張舉范,李娟,程正勇.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程的反思與重構(gòu)[J].電化教育研究,2010,(12):83-86.

[14] Laurent Zwald. Statistical properties of kernel principal component analysis [J].Machine Learning, 2007, (66): 295.

戴紅：副教授，碩士，基礎(chǔ)教學(xué)部副主任，研究方向?yàn)闀r(shí)空數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)教育教學(xué)(daihong@buu.edu.cn)。

安繼芳：講師，博士，研究方向?yàn)槲谋緳z索、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)(ann@buu.edu.cn)。

2014年4月10日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

Teaching Optimization of General Courses based on Blackboard Learning System

Dai Hong, An Jifang, Chang Ziguan, Chi Hong
(College of Arts and Science of Beijing Union University, Beijing 100191)

MOOCs is bringing forth a rise of network-based education research again. As a online teaching platform widely used by many domestic ordinary colleges, Blackboard Learning System played an important role in teaching of the college general courses,It is facing the new opportunities and challenges as an main platform to realize the MOOCs’ model in these colleges, The teaching based on Blackboard system not only supplemented and extented classroom teaching, but also optimized teaching in four ways,such as teaching objectives, teaching forms and methods, teaching content and teaching evaluation. Based on situation analysis about the features of the courses, demands of the students and the teachers, this paper highlighted how to promote to realize teaching objectives more all-round, ensure the teaching contents more complete, fl exible, personal and open, embody the teaching forms and methods more various, and drive the teaching evaluations more all-sided, objective and efficient to optimize the whole teaching process of general courses through building Blackboard-based courses to design the structure of materials, interactive sessions and evaluation schemes.

Blackboard Learning System; College General Course; Teaching Optimization; MOOCs

G434

A

1006—9860(2014)07—0088—06

* 本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“地方本科高校文科專業(yè)群綜合實(shí)踐教學(xué)研究”(課題編號(hào)：DIA110276)和2013年度北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)的通識(shí)課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”(京聯(lián)教[2013]25號(hào))階段性研究成果。