王 虎

(1.山東師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014；2.山東省新聞出版廣電局 博士后科研工作站，山東 濟(jì)南 250062)

基于社交網(wǎng)絡(luò)的影視創(chuàng)作課程協(xié)作平臺研究*

王 虎1,2

(1.山東師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014；2.山東省新聞出版廣電局 博士后科研工作站，山東 濟(jì)南 250062)

高校影視專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐類課程普遍存在師資不足、缺乏創(chuàng)作過程指導(dǎo)與交流、不能適應(yīng)學(xué)生的個體需求等問題，影響學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。為此，該項(xiàng)目組借助學(xué)習(xí)者的社會資本、翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)理論，開發(fā)了基于社交網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作教學(xué)平臺“邊做邊學(xué)”。該平臺采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生通過社交平臺組織學(xué)習(xí)資源，分享與交流，以及獨(dú)立解決問題的能力。該文分析認(rèn)為，“邊做邊學(xué)”平臺在知識、學(xué)習(xí)、交互、技術(shù)四個維度對深度學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用：在知識維度，平臺采用分支結(jié)構(gòu)與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式，利用知識地圖、知識檢索、Tag標(biāo)簽進(jìn)行管理，引發(fā)知識的關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展；在學(xué)習(xí)維度，平臺向?qū)W習(xí)者提供信息獲取、情境創(chuàng)設(shè)、通信交流等學(xué)習(xí)工具，幫助其創(chuàng)建個性化的影視創(chuàng)作情境；在交互維度，平臺在學(xué)習(xí)者、任課教師、好友圈、校外導(dǎo)師之間建立強(qiáng)弱關(guān)系交叉的“差序”格局，為學(xué)生提供廣泛的智力支持，提高學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；在技術(shù)維度，平臺采用分布式認(rèn)知的去中心化結(jié)構(gòu)，支持移動終端訪問，方便進(jìn)行影視作品和教學(xué)資源的共享。

邊做邊學(xué)；社交網(wǎng)絡(luò)；深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、“邊做邊學(xué)”平臺開發(fā)的背景

我國高校影視相關(guān)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)作類課程主要有導(dǎo)演、攝像藝術(shù)、故事片創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、主持與采訪等，多為高年級專業(yè)核心課程，此時學(xué)生已經(jīng)具備了影視基礎(chǔ)理論和基本的影視攝制技能。該類課程除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識性目標(biāo)之外，更應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

然而，創(chuàng)作類課程的教學(xué)中還普遍存在師資短缺、缺乏實(shí)時互動、學(xué)生創(chuàng)新能力不足、課堂教學(xué)時間有限等問題，阻礙了學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。對此，需要建立一種開放式的教學(xué)模式和實(shí)體教學(xué)平臺，為學(xué)生提供充足便利的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師的價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共享學(xué)習(xí)和教師對創(chuàng)作過程的實(shí)時指導(dǎo)。

“邊做邊學(xué)”是由華中科技大學(xué)出版社與山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的基于社交網(wǎng)絡(luò)的影視創(chuàng)作類課程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，平臺采用以影視創(chuàng)作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，旨在通過社交網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)、優(yōu)質(zhì)師資和不同學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)者之間，建立強(qiáng)連接與弱連接交織的“差序性”關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生通過社交平臺收集、分析、組織、挖掘?qū)W習(xí)資源，進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作的分享、討論和形成性評價，獨(dú)立判斷和解決問題。

二、平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

(一)社交網(wǎng)絡(luò)帶來學(xué)習(xí)者社會資本的擴(kuò)張和深度學(xué)習(xí)的可能

社會資本是學(xué)習(xí)者與社會的聯(lián)系以及通過這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力[1]，它提供給學(xué)習(xí)者使用信息、人際關(guān)系、群體組織等社會資源的機(jī)會。格蘭諾維特在1973年提出“弱連結(jié)優(yōu)勢假設(shè)”，將相識時間、感情強(qiáng)度、親密度、互惠程度作為劃分關(guān)系強(qiáng)弱的維度，指出弱連結(jié)是群體間的信息橋梁，與強(qiáng)連結(jié)相比，其網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大、非重復(fù)性信息多，在組織學(xué)習(xí)和信息擴(kuò)散中具有更高的價值[2]。喬治·西門思據(jù)此提出了學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)主義理論，指出“學(xué)習(xí)就是將不同的信息集合進(jìn)行連結(jié)，這些連結(jié)可以讓我們有機(jī)會學(xué)到更多的知識；這些關(guān)系比我們自身掌握的知識還要重要”[3]。他認(rèn)為，將學(xué)習(xí)者編織進(jìn)由社交網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，比向其提供知識本身更加重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)者社會資本的過程。如圖1所示，社交媒體將教室、學(xué)校等現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，打破了關(guān)系同質(zhì)化的束縛，不同身份和地域的學(xué)習(xí)者圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容形成弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)群體。弱連結(jié)的產(chǎn)生和信任的轉(zhuǎn)移積聚了廣泛而有效的學(xué)習(xí)資源，帶來的是學(xué)習(xí)者社會資本的擴(kuò)張。

圖1 社交媒體擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的社會資本

社會資本的擴(kuò)張使得學(xué)習(xí)行為不再孤立，擴(kuò)展了個體間的互動領(lǐng)域和層次，為深度學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持和服務(wù)[4]。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)新性、批判性地學(xué)習(xí)新知識，將其主動融入自己已有的知識框架中，建立起知識之間的關(guān)聯(lián)，并將已有知識遷移到新的情境，從而做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[5]。深度學(xué)習(xí)的核心是高階思維，它主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力[6]。

影視專業(yè)學(xué)生的高階思維表現(xiàn)在以發(fā)散思維和感性體驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維能力，它要求學(xué)生能夠?qū)⒂耙暲碚撝R融入到作品策劃、腳本寫作、現(xiàn)場拍攝、后期剪輯等創(chuàng)作過程，在復(fù)雜的創(chuàng)作現(xiàn)場有效地解決各種問題，最終實(shí)現(xiàn)視角、結(jié)構(gòu)、人物塑造和具體藝術(shù)表現(xiàn)手法的創(chuàng)新。社交網(wǎng)絡(luò)為其創(chuàng)作提供了可以隨時隨地獲取的教學(xué)資源和智力支持，強(qiáng)連結(jié)和弱連結(jié)的廣泛參與為其創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了土壤。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂為構(gòu)建創(chuàng)作實(shí)踐類課程的新型教學(xué)模式提供了依據(jù)

如圖2所示，翻轉(zhuǎn)課堂主張利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，構(gòu)建“課下傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)時間的重新分配給予學(xué)生更多的自由，使之可以按照自己的步調(diào)來構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)情境，從而確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位；通過課上的成果交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)引向深入。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色和地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者變?yōu)橘Y源的開發(fā)者、互動的參與者和學(xué)習(xí)的幫助者。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)模型[7]

翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是通過變革教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)知識傳授的提前與知識內(nèi)化的優(yōu)化。對學(xué)生而言，它具有兩大優(yōu)勢：一是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂更適用于任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)，尤其對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性的實(shí)驗(yàn)課程有較大優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的被動地位，自行完成學(xué)習(xí)資源的組織和情境的建構(gòu)。教師為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)需要解決的問題，使其可以自由地發(fā)揮創(chuàng)造性。二是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力和社會交往能力。課堂的翻轉(zhuǎn)帶來的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，為了解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)者需要擺脫對教師的過度依賴，在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)時的互動與交流、體驗(yàn)與分享，人際交往、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力將會有顯著提升。

雖然當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究方興未艾，但其在具體的實(shí)踐上卻始終面臨一些問題：在缺乏教師的實(shí)時互動情況下，學(xué)習(xí)者能否實(shí)現(xiàn)課下的深度學(xué)習(xí)？在有限的課堂時間里，能否高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和觀點(diǎn)碰撞，從而將認(rèn)知引向深入？加之學(xué)習(xí)者個體的適應(yīng)性、支撐環(huán)境的復(fù)雜性等問題，使得對服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的平臺開發(fā)研究和實(shí)踐較少。

三、“邊做邊學(xué)”平臺的教學(xué)模式

“邊做邊學(xué)”影視創(chuàng)作協(xié)作平臺的構(gòu)建設(shè)想，來自美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂使用的iPad數(shù)字化互動教材[8]，該教材主要用于代數(shù)教學(xué)，不僅融合了文本、動畫、視頻等多媒體資源，還兼具互動交流和分享功能。與其它單純視頻講解為主的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動交流媒介可以提供更加豐富的教學(xué)資源，提升教學(xué)的互動參與性，吸引學(xué)生的興趣。受此影響，“邊做邊學(xué)”在設(shè)計(jì)理念上有所創(chuàng)新——將課前的單純視頻學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝苿由缃痪W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程的多維互動，教師將課堂的內(nèi)化指導(dǎo)向前延伸到課下的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時建立教學(xué)資源庫和群組社區(qū)，引入更廣泛的校外教師、學(xué)生等“弱關(guān)系”參與。

在這一理念的指引下，“邊做邊學(xué)”設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，如圖3所示，該模式分為作品創(chuàng)作和課堂教學(xué)兩大階段，師生之間、學(xué)生之間既可以通過協(xié)作平臺進(jìn)行同步或異步通信，也可以通過面對面的方式促成知識的內(nèi)化，將學(xué)習(xí)引向深入。

圖3 “邊做邊學(xué)”平臺與課堂教學(xué)相協(xié)作的教學(xué)模式

(一)作品創(chuàng)作(課下教學(xué))階段

如圖3左側(cè)所示，在作品創(chuàng)作階段，教師首先需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，每組選擇不同的選題進(jìn)行創(chuàng)作；然后下達(dá)創(chuàng)作任務(wù)，包括劇本寫作、創(chuàng)作周期、人物塑造、表現(xiàn)風(fēng)格等具體環(huán)節(jié)，并對創(chuàng)作小組進(jìn)行人員分工，對創(chuàng)作任務(wù)的完成情況進(jìn)行跟蹤管理；向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料，圍繞任務(wù)的解決，提供視聽語言理論、經(jīng)典作品范例、攝制技巧等，并建立知識地圖，幫助學(xué)生厘清知識之間的關(guān)聯(lián)；對學(xué)生創(chuàng)作過程進(jìn)行指導(dǎo)，通過同步或異步通信，向各創(chuàng)作小組提供創(chuàng)作建議，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；批改學(xué)生提交的作品并做出點(diǎn)評。在教師端，任課教師還可以邀請校內(nèi)外其他教師共同參與，以彌補(bǔ)教師資源短缺的問題，促進(jìn)教學(xué)交流。

學(xué)生的任務(wù)，首先是根據(jù)教師布置的任務(wù)明確分組和分工，實(shí)行導(dǎo)演負(fù)責(zé)制；通過瀏覽、檢索等手段學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，研習(xí)好的作品，并以任務(wù)為核心展開創(chuàng)作；創(chuàng)作過程中，實(shí)時與教師交流，邀請社交平臺上的更多好友參加，展開頭腦風(fēng)暴，催生好的創(chuàng)意，尋求問題的解決；通過創(chuàng)作提升組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和社交能力。

知識的內(nèi)化、深度學(xué)習(xí)最終要通過互動來完成，“邊做邊學(xué)”提供師生互動、學(xué)生互動、校際互動等多維互動形式。由于師資有限，加之創(chuàng)作地點(diǎn)和時間的分散性，很多互動不能面對面實(shí)現(xiàn)，可以通過通信平臺進(jìn)行同步和異步交流。互動過程中，教師并不是一開始就直接參與，而是引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵其通過資料檢索、小組討論、朋友圈好友的交流自主解決問題。

(二)課堂教學(xué)階段

如圖3右側(cè)所示，教師在課堂教學(xué)階段主要有兩項(xiàng)工作，一是理論知識的講解，對創(chuàng)作中涉及到的光影處理、蒙太奇技法、場面調(diào)度等問題，結(jié)合學(xué)生作品和經(jīng)典案例進(jìn)行講解，促成知識內(nèi)化；二是對學(xué)生作品的點(diǎn)評和問題的答疑，并提出下一步創(chuàng)作的建議。作品點(diǎn)評可以將作品與最初的任務(wù)和創(chuàng)作設(shè)想進(jìn)行比較；問題的解答主要針對學(xué)生通過努力仍然無法解決的問題，幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，并提供可行的解決方案。

學(xué)生在課堂中，首先需要總結(jié)前段時間創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行充分的組內(nèi)自評和組間互評；對創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)商解決，共同面臨的問題最終由教師進(jìn)行解答。

總的來說，這一教學(xué)模式解決了以下問題：一是知識的互動傳授，實(shí)現(xiàn)了完全以學(xué)生為中心的互動建構(gòu)；二是知識的自我建構(gòu)，將已學(xué)知識與新知識關(guān)聯(lián)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的認(rèn)知圖景；三是強(qiáng)弱關(guān)系的廣泛參與，提供頭腦風(fēng)暴的創(chuàng)作支持，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、平臺促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的維度分析

David Mioduser、Rafi Nachmias 等學(xué)者最早從知識、教學(xué)、交互、技術(shù)四個維度研究教育網(wǎng)站對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。為了全面考察“邊做邊學(xué)”協(xié)作平臺對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，本文沿用以上四個維度的分析方法。

(一)知識維度

在知識呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)方面，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大多采用非線性結(jié)構(gòu)，利用標(biāo)題分類手段整合資源，有利于知識間的相互鏈接和跳轉(zhuǎn)。但是也存在一些問題，例如基于點(diǎn)對面的信息傳播方式，忽略了學(xué)生的主體地位；知識主頁的內(nèi)容多且凌亂，無法按照學(xué)習(xí)者的個體特點(diǎn)進(jìn)行情境建構(gòu)等。對此，“邊做邊學(xué)”平臺在保留知識非線性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用分支結(jié)構(gòu)與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式，平臺大的框架是分支結(jié)構(gòu)，具體的知識單元之間采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過超鏈接的任意跳轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)知識的有效擴(kuò)展和深度學(xué)習(xí)。例如，在“熱門作品欣賞(優(yōu)質(zhì)作業(yè))”單元，大模塊按照影視作品的類型分類，小模塊根據(jù)關(guān)鍵詞和具體內(nèi)容分類，利用知識地圖、知識檢索、Tag標(biāo)簽等認(rèn)知工具(如表1所示)進(jìn)行輔助管理，可以擺脫目錄分支結(jié)構(gòu)的約束，通過相關(guān)性分析引發(fā)知識的關(guān)聯(lián)。

表1 “邊做邊學(xué)”平臺的知識維度

如表1所示，“邊做邊學(xué)”平臺提供的知識類型包括概念類、原理類、技術(shù)技能類、案例類、問題解決類等，支持學(xué)習(xí)者建立個人空間，對各類知識進(jìn)行管理，建構(gòu)適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，提升研究型、問題解決型學(xué)習(xí)技能。平臺的社交功能使得學(xué)習(xí)者可以在空間內(nèi)分享作品和創(chuàng)作體會、提出問題、闡述對知識的理解，通過互動交流展示自我，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

(二)學(xué)習(xí)維度

1.學(xué)習(xí)工具

為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，“邊做邊學(xué)”平臺向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)工具支持，如表2所示。

表2 “邊做邊學(xué)”平臺提供的學(xué)習(xí)工具

信息獲取工具具有導(dǎo)航和檢索功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速獲得所需知識，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識建構(gòu)。認(rèn)知工具中，知識地圖將影視藝術(shù)的視聽語言體系清晰地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識、單元知識與知識體系之間建立聯(lián)結(jié)；資源庫和數(shù)字圖書館向?qū)W生提供豐富的電子閱讀資源。情境創(chuàng)設(shè)工具可以幫助學(xué)生創(chuàng)建個性化的影視創(chuàng)作情境，包括學(xué)生與任課教師或校外導(dǎo)師的互動交流情境，學(xué)生與同學(xué)、好友的協(xié)作創(chuàng)作情境等。交流工具主要包括同步通信和異步通信工具，幫助學(xué)生獲得更多的創(chuàng)作建議，以及對創(chuàng)作中疑難問題的解答。評價工具包括對作品的評價和評級功能，作品按照評級順序顯示在熱門作品欣賞單元，學(xué)生還可以通過URL方式向好友推薦作品鏈接。效能工具主要用于教師對學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)方式

“邊做邊學(xué)”平臺主要支持基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生提供一定程度的自主學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如表3所示，平臺分為“發(fā)現(xiàn)”“群組”“任務(wù)”“我的”“更多”五個模塊，并下設(shè)不同的功能單元，推動深度學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)在以下方面：

(1)“發(fā)現(xiàn)”模塊幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中建立系統(tǒng)化的認(rèn)知圖景，將學(xué)習(xí)引向深入。該模塊支持探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)涵，從具體的影視創(chuàng)作情境中、從問題解決中提取概念和原理，在影視藝術(shù)的理論體系中總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，最終形成自我評價、教師評價、好友評價于一體的多維評價體系。

(2)“群組”模塊支持學(xué)生與校內(nèi)外教師之間、學(xué)生與好友之間的討論和共享，在作品創(chuàng)意、構(gòu)思上形成頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過作品的評價和交流引入批判性學(xué)習(xí)。

(3)“任務(wù)”模塊明確以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，教師布置任務(wù)、對任務(wù)跟蹤管理、對問題在線答疑，促使學(xué)生在做中學(xué)，提升獨(dú)立創(chuàng)作和解決問題的能力。

(4)“我的”和“更多”模塊通過課程管理、學(xué)習(xí)資源管理、平臺屬性設(shè)置等方式，建立個性化的學(xué)習(xí)情境。

表3 “邊做邊學(xué)”平臺的學(xué)習(xí)方式

續(xù)表3

(三)交互維度

“邊做邊學(xué)”平臺的交互分為人人交互和人機(jī)交互。人人交互存在于社交網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系所編織的“差序性”結(jié)構(gòu)中，如圖4所示，學(xué)習(xí)者與任課教師、創(chuàng)作小組成員構(gòu)成強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，與校外導(dǎo)師、朋友圈構(gòu)成弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在即時通信(在線答疑)、異步通信(留言板)、博文交流等交互技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作構(gòu)思、問題解決方面可以獲得廣泛的智力支持，從而取得較高的學(xué)習(xí)效能。人機(jī)交互主要指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源方面的交互，優(yōu)秀的影視作品、博文、知識庫在推薦列表、檢索的支持下，可以為學(xué)生進(jìn)行自主知識建構(gòu)和問題解決提供資源支持?！斑呑鲞厡W(xué)”平臺的鏈接結(jié)構(gòu)是雙向的內(nèi)部鏈接與單向的外部鏈接并存的結(jié)構(gòu)，平臺內(nèi)部的頁面和知識單元之間可以自由跳轉(zhuǎn)，與外部資源的鏈接則是單向的，一旦跳出無法返回平臺內(nèi)部。

圖4 “邊做邊學(xué)”的交互關(guān)系

(四)技術(shù)維度

“邊做邊學(xué)”平臺采用分布式認(rèn)知的去中心化結(jié)構(gòu)，適應(yīng)人際傳播的技術(shù)特點(diǎn)。該平臺支持移動終端訪問，基于安卓、IOS平臺開發(fā)，支持IP網(wǎng)絡(luò)的流媒體技術(shù)，通過平臺進(jìn)行影視作品和教學(xué)資源的共享。該平臺的技術(shù)特點(diǎn)有：

1.支持自適應(yīng)環(huán)境下的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

“邊做邊學(xué)”平臺中有大量的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)屬于視頻資源，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的依賴度高，平臺向用戶提供高清、標(biāo)清、流暢等多碼率解決方案，以適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的前提下提升教學(xué)質(zhì)量。平臺支持H.264轉(zhuǎn)碼，用戶可以上傳avi、mpeg、mov、wmv等主流視頻格式，通過實(shí)時多碼率轉(zhuǎn)碼服務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，系統(tǒng)會根據(jù)不同客戶端匹配播放協(xié)議，實(shí)現(xiàn)多終端播出。

2.支持流媒體應(yīng)用的分布式結(jié)構(gòu)

平臺采用基于IP網(wǎng)絡(luò)的流媒體服務(wù)器，使用分布式框架將轉(zhuǎn)碼、管理、發(fā)布列于不同實(shí)體中，增強(qiáng)平臺靈活性；分布式架構(gòu)也可以分散巨大的數(shù)據(jù)需求，降低平臺對硬件的依賴。如下頁圖5所示，平臺采用B/S三層架構(gòu)，用戶界面和數(shù)據(jù)層相互獨(dú)立，中間是由教師界面和學(xué)生界面組成的功能層，是平臺的核心，用于傳遞用戶與服務(wù)器之間的交互信息。

3.支持社交網(wǎng)絡(luò)分享

移動互聯(lián)網(wǎng)支持的社交媒體是當(dāng)今大學(xué)生使用的主要媒體，它滿足利用碎片化時間來分享、交往、生活和學(xué)習(xí)的各種需求。為了適應(yīng)這種需求，“邊做邊學(xué)”平臺支持URL鏈接分享模式，支持視頻和各種教學(xué)資源的鏈接分享，教師可以在課下向?qū)W生推送相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生可以和更廣泛的群體共享資源、積極探討，分享自己的創(chuàng)作和體會。平臺還引入“推薦”模式，將好的作品向好友或同學(xué)推薦，引發(fā)關(guān)注。

圖5 “邊做邊學(xué)”的系統(tǒng)架構(gòu)

4.身份認(rèn)證與權(quán)限管理

為了建立社交網(wǎng)絡(luò)所須的信任機(jī)制，“邊做邊學(xué)”平臺建立了統(tǒng)一的身份認(rèn)證和注冊機(jī)制，如圖6所示，學(xué)生和教師需要經(jīng)過信息登陸，進(jìn)入不同的用戶界面。如果學(xué)生是第一次登錄，則需要進(jìn)行注冊，將必要的身份、專業(yè)等信息錄入底層數(shù)據(jù)庫。身份認(rèn)證也為更好地進(jìn)行用戶群組、設(shè)置不同權(quán)限提供了基礎(chǔ)，可以保護(hù)作者的著作版權(quán)，促進(jìn)知識的良性溝通。

圖6 “邊做邊學(xué)”的身份認(rèn)證和權(quán)限管理

五、結(jié)束語

“邊做邊學(xué)”平臺建立起以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以根據(jù)本組創(chuàng)作和個體情況，選擇合適的教學(xué)資源，通過社交網(wǎng)絡(luò)尋求更廣泛的弱關(guān)系支持，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多維互動的學(xué)習(xí)方式有利于降低創(chuàng)作過程中的藝術(shù)失誤，促進(jìn)知識的內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂思想的引入，將影視創(chuàng)作課程的實(shí)踐階段交給學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，由學(xué)習(xí)者自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、獨(dú)立內(nèi)化與構(gòu)建影視藝術(shù)知識，自行解決問題、完成教師布置的任務(wù)，對提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有重要促進(jìn)作用。

在“邊做邊學(xué)”平臺的試用階段，也出現(xiàn)了一些問題，例如教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分，平臺即時互動單元的冗余信息過多，影響了學(xué)習(xí)效率。在平臺的后續(xù)修改中，一方面要強(qiáng)化教師的監(jiān)督管理作用，教師的角色不能局限在引導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)者和監(jiān)督者；二是需要將學(xué)生創(chuàng)作階段的表現(xiàn)納入評估體系，激勵學(xué)生積極投入到自主學(xué)習(xí)中。此外，對于不同水平和認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，教師在實(shí)施指導(dǎo)和制定任務(wù)時也需要有所區(qū)別，尤其對于基礎(chǔ)薄弱和自學(xué)能力欠佳的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作階段的引導(dǎo)和檢查。

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王虎：講師，博士后，研究方向?yàn)樾旅襟w與影視藝術(shù)教育(tigerkingwh@163.com)。

2014年7月7日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Development of Collaboration Platform of Film and Television Creation Course Based on the Social Network

Wang Hu1,2
(1.Media College, Shandong Normal University, Jinan Shandong 250014;2.Post Doctoral Scientific Research Workstation, Adminintration of Press, Publication, Radio, Film and Television of Shandong Province, Jinan Shandong 250062)

Creative practice courses infilm and television professional of college are facing the shortage of teacher resources, the lack of guidance and communication, and the dislocation with students’ individual needs, which limit the students’ high ability.Based on the theory of learner’s social capital,flipped classroom and deep learning, the project group developed “l(fā)earning by doing”which is a collaborative learning platform based on social network. The platform adopts “task-driven” teaching model, cultivating students’ ability to organize learning resources, share and exchange, and solve problems independently through social network. The paper points out that the platform can promote deep learning in four dimensions of knowledge, learning, interaction and technology.In the dimension of knowledge, the platform combines branch structure and network structure mode, managing with knowledge map, knowledge retrieval and tag, to connect and extend knowledge. In the dimension of learning, the platform provides learners some tools such as access to information, situation creation, and communication, which help them to create a personalized creation situation. In the dimension of interaction, the platform establishes a “difference sequence pattern” based on strong and weak relationships among learners, teachers, friends and external supervisors, to provide the intellectual support for the students, improve their learning efficiency, cultivate their innovative thinking. In the dimension of technology, the platform adopts decentralized structure of distributed cognition to support mobile terminal and facilitate the sharing of works and teaching resources.

Learning by Doing; Social Network; Deep Learning; Flipped Classroom

G434

A

1006—9860(2014)10—0058—07

* 本文系國家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目“數(shù)字藝術(shù)倫理學(xué)研究”(項(xiàng)目編號：13BA010)的階段性成果。