李 赫，董玉琦

(1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 信息傳播工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.上海師范大學(xué) 教育技術(shù)系，上海 200234)

信息科學(xué)課程化的實(shí)踐研究*
——以“模型與模擬”單元課程為例

李 赫1，董玉琦2

(1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 信息傳播工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.上海師范大學(xué) 教育技術(shù)系，上海 200234)

信息科學(xué)的興起，豐富了科學(xué)發(fā)展的圖景，并且正在成為信息社會(huì)中的一門中心科學(xué)，成為人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵，加緊基礎(chǔ)教育階段信息科學(xué)課程化的研究必要且緊迫。信息科學(xué)課程化，首先就要建立課程研究“科學(xué)化”的概念，即要用科學(xué)的思路來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)信息科學(xué)課程，在結(jié)構(gòu)上、問(wèn)題域上、術(shù)語(yǔ)學(xué)上尋求信息科學(xué)知識(shí)與中小學(xué)信息教育課程的銜接與一致。該文以“模型與模擬”單元課程為例，從單元課程選題、單元課程開(kāi)發(fā)、單元課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面對(duì)信息科學(xué)課程化的實(shí)踐研究進(jìn)行匯報(bào)，得出以下結(jié)論：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷信息科學(xué)過(guò)程，在真正掌握信息科學(xué)知識(shí)、信息科學(xué)方法的同時(shí)，理解信息科學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，提升了信息科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)實(shí)踐研究獲得反饋信息，對(duì)信息科學(xué)課程方案進(jìn)行修改和完善，以確保內(nèi)容上的可行性、方法上的科學(xué)性，為信息科學(xué)課程的推廣和使用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息科學(xué)課程；模型與模擬；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

信息科學(xué)的興起，豐富了科學(xué)發(fā)展的圖景，并且正在成為信息社會(huì)中的一門中心科學(xué)，成為人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教育課程難以適應(yīng)新的需求，尤其體現(xiàn)為信息科學(xué)的教育內(nèi)容未能有效地融入到基礎(chǔ)教育課程中去。著眼于信息時(shí)代發(fā)展潮流，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有關(guān)信息科學(xué)的教育內(nèi)容及其資源顯得十分必要。從信息科學(xué)到信息科學(xué)學(xué)科課程，即信息科學(xué)課程化，實(shí)際上包含兩個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程：一是科學(xué)知識(shí)向?qū)W科課程知識(shí)的轉(zhuǎn)化，二是學(xué)科課程知識(shí)向?qū)W生知識(shí)的轉(zhuǎn)化。而信息科學(xué)課程化，首先就要建立課程研究“科學(xué)化”的概念，即要用科學(xué)的思路來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)信息科學(xué)課程，在結(jié)構(gòu)上、問(wèn)題域上、術(shù)語(yǔ)學(xué)上尋求信息科學(xué)知識(shí)與中小學(xué)信息教育課程的銜接與一致。

信息科學(xué)課程化研究，包含理論研究和實(shí)踐研究，實(shí)踐研究是信息科學(xué)課程化研究的關(guān)鍵階段。通過(guò)實(shí)踐研究，要讓信息科學(xué)課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等理論研究成果接受實(shí)際檢驗(yàn)，以確保信息科學(xué)課程化在內(nèi)容上的可行性、方法上的科學(xué)性。本文以“模型與模擬”單元課程為例，對(duì)信息科學(xué)課程化的實(shí)踐研究進(jìn)行闡述。

一、“模型與模擬”單元課程選題

首先，從學(xué)科角度出發(fā)，課程內(nèi)容應(yīng)反映信息科學(xué)學(xué)科的基本特征和發(fā)展趨勢(shì)，要能體現(xiàn)最基本的信息科學(xué)概念和原理。在信息科學(xué)的學(xué)科邏輯體系中，模型化和模擬是信息認(rèn)知原理的重要組成部分[1]。

其次，模型與模擬作為信息科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一些國(guó)家的中小學(xué)信息科學(xué)教育課程中占有重要位置。如俄羅斯教育部于2000年制訂的“信息學(xué)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”[2]中，“信息模擬的基礎(chǔ)”作為理論信息學(xué)的重要內(nèi)容被明確列出，具體包含信息模型、模型設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬、模型化方法等內(nèi)容。日本文部省于2008年12月頒布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[3]，根據(jù)該指導(dǎo)要領(lǐng)制定的“日本高中信息科學(xué)科目?jī)?nèi)容構(gòu)成”[4]中，包含“模型化和模擬：理解模型化和模擬的思想和方法，并能夠根據(jù)此解決實(shí)際問(wèn)題”的內(nèi)容。英國(guó)早在1995頒布的國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[5]中，就規(guī)定了模型和模擬的相關(guān)內(nèi)容。如在小學(xué)階段，要求學(xué)生使用建模工具控制計(jì)算機(jī)屏幕上小龜圖像的移動(dòng)。在高中階段，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)模擬探索某些事物之間關(guān)系，形成一些簡(jiǎn)單的假說(shuō)并進(jìn)行測(cè)試。2000年英國(guó)頒布實(shí)施國(guó)家信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[6]，其基本理念是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。該信息技術(shù)能力被界定為“有效地分析、處理與呈現(xiàn)信息和模擬、檢測(cè)與控制事件的能力”[7]。

此外，就信息科學(xué)教育而言，模型和模擬有其自身的價(jià)值。模型和模擬不僅包含重要的信息科學(xué)概念、原理，還能夠充分體現(xiàn)信息科學(xué)的思想和方法。信息方法作為信息科學(xué)方法論體系的核心，已經(jīng)成為一種具有普遍方法論意義的科學(xué)方法。信息方法是指通過(guò)分析事物所包含的信息過(guò)程來(lái)揭示它的工作機(jī)制，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)男畔⒛Ｐ秃秃侠淼募夹g(shù)手段來(lái)模擬或?qū)崿F(xiàn)高級(jí)事物的復(fù)雜行為[8]。模型與模擬要求從信息的觀點(diǎn)出發(fā)考察事物，通過(guò)對(duì)原型的抽象，也就是對(duì)問(wèn)題的建模，來(lái)模擬系統(tǒng)的工作機(jī)制和復(fù)雜行為，達(dá)到認(rèn)識(shí)并加以控制。可以說(shuō)，模型與模擬正是信息方法的具體運(yùn)用。

筆者分別開(kāi)發(fā)出適合初中階段學(xué)習(xí)和高中階段學(xué)習(xí)的兩個(gè)單元“模型與模擬”課程版本。初中階段主要是通過(guò)可視化編程語(yǔ)言Scratch的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成建模的思想。高中階段主要是通過(guò)信息建模的方法對(duì)事物的信息過(guò)程進(jìn)行分析，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件如Excel、“Z+Z超級(jí)畫板”[9]對(duì)動(dòng)態(tài)模型和概率模型進(jìn)行模擬，達(dá)到對(duì)事物行為的控制和事物發(fā)展的預(yù)測(cè)。本文詳細(xì)介紹高中階段“模型與模擬”單元課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)情況。

二、“模型與模擬”單元課程開(kāi)發(fā)

如何對(duì)模型與模擬進(jìn)行單元課程開(kāi)發(fā)？筆者提出信息科學(xué)課程開(kāi)發(fā)模式[10]，在信息科學(xué)課程的實(shí)踐研究中，作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遵循的基本程序和方法，如圖1所示。

圖1 信息科學(xué)課程開(kāi)發(fā)模式

該信息科學(xué)課程開(kāi)發(fā)模式特指適用于單元層次的信息科學(xué)課程開(kāi)發(fā)，包含前端分析、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)和資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。筆者運(yùn)用該模式成功開(kāi)發(fā)出“模型與模擬”單元課程資源，如教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師講義等。篇幅所限，重點(diǎn)舉例如下：

(一)“模型與模擬”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

表1 “模型與模擬”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)“模型與模擬”單元學(xué)生實(shí)驗(yàn)

為使學(xué)生理解和掌握“模型與模擬”單元課程所蘊(yùn)含的信息科學(xué)原理和信息科學(xué)方法，特此開(kāi)發(fā)出“模型與模擬”單元的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

其中，“實(shí)驗(yàn)一、對(duì)動(dòng)態(tài)模型求解的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)”主要是采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)繁殖的問(wèn)題建立模型，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬求解。在實(shí)驗(yàn)一中，從建立模型到計(jì)算機(jī)模擬求解，學(xué)生要經(jīng)歷問(wèn)題分析、模型假設(shè)、模型構(gòu)成、模型求解、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用六個(gè)關(guān)鍵步驟。

“實(shí)驗(yàn)二、對(duì)概率模型求解的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)圓周率π值的求解。實(shí)驗(yàn)二分別采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)途徑。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)對(duì)圓周率π值進(jìn)行模擬，其實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)一相同。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，借助“Z+Z超級(jí)畫板”工具及其資源“投豆實(shí)驗(yàn)”。投豆實(shí)驗(yàn)與歷史上著名的蒲豐投針實(shí)驗(yàn)相似，將π值的求解問(wèn)題同一定的概率模型相聯(lián)系，通過(guò)統(tǒng)計(jì)獲得π值的近似解。向?qū)W生介紹蒲豐投針實(shí)驗(yàn)的史實(shí)，使學(xué)生通過(guò)投豆實(shí)驗(yàn)?zāi)７驴茖W(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要經(jīng)歷構(gòu)造概率模型、從已知概率分布抽樣、建立π值估計(jì)量三個(gè)關(guān)鍵步驟。

三、“模型與模擬”單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)

信息科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施，是信息科學(xué)理論課程走向?qū)嵺`課程的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使信息科學(xué)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，并對(duì)課程方案的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)。

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

“模型與模擬”單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為長(zhǎng)春一汽三中高一46名學(xué)生。由筆者擔(dān)任授課教師，由長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)信息傳播工程學(xué)院的5名學(xué)生協(xié)助教學(xué)準(zhǔn)備及視頻、圖片數(shù)據(jù)的采集。此外，還有該校信息技術(shù)教研組3位教師教學(xué)觀摩。

“模型與模擬”單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)總計(jì)6課時(shí)，分三次課進(jìn)行?！澳Ｐ团c模擬”單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，除上述課程資源之外，還進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)視頻、學(xué)生機(jī)“Z+Z超級(jí)畫板”安裝、投豆實(shí)驗(yàn)課件、擲骰子實(shí)驗(yàn)課件、儲(chǔ)水式水箱工作原理課件、教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)卷、教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)問(wèn)卷等。

(二)前測(cè)問(wèn)卷、后測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

對(duì)“模型與模擬”單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主要是通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷的分析以及課堂觀察記錄等獲得。為得到教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確信息，對(duì)“模型與模擬”前測(cè)問(wèn)卷、后測(cè)問(wèn)卷中的相關(guān)題目進(jìn)行了統(tǒng)一設(shè)計(jì)，如表2所示。

表2 “模型與模擬”單元前后測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

(三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)“模型與模擬”單元概念、原理的掌握程度

通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，獲得教學(xué)前后學(xué)生對(duì)“模型與模擬”單元重要概念、原理的掌握程度，如下頁(yè)表3所示。

表3 教學(xué)前后”模型與模擬”單元概念、原理的掌握程度

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)模型與模擬概念、原理的了解程度從教學(xué)前均值1.26上升至教學(xué)后均值2.64，有顯著提升。說(shuō)明“模型與模擬”單元課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握模型與模擬重要概念和原理。

2.學(xué)生運(yùn)用模型與模擬的相關(guān)技能

通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，獲得教學(xué)前后學(xué)生運(yùn)用模型與模擬相關(guān)技能的情況，如表4所示。

表4 教學(xué)前后學(xué)生運(yùn)用模型與模擬的相關(guān)技能水平

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生運(yùn)用模型與模擬相關(guān)技能水平從教學(xué)前均值2.05上升到教學(xué)后均值3.43，有顯著提升。說(shuō)明“模型與模擬”單元課程的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用模型與模擬相關(guān)技能水平的提高。

3.學(xué)生對(duì)模型與模擬核心概念、原理的一般應(yīng)用技能

前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷均考查了反饋原理、模型分類、蒙特卡羅法三項(xiàng)內(nèi)容，以獲得學(xué)生對(duì)模型與模擬核心概念、原理的一般應(yīng)用情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2 學(xué)生對(duì)模型與模擬核心概念、原理的一般應(yīng)用情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教學(xué)后反饋原理的正答率為84.8%，模型分類的正答率為82.6%，蒙特卡羅法的正答率為91.3%。而教學(xué)前三項(xiàng)內(nèi)容的正答率都不足20%。說(shuō)明“模型與模擬”單元課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高對(duì)模型與模擬核心概念、原理的一般應(yīng)用。

4.學(xué)生運(yùn)用模型與模擬進(jìn)行問(wèn)題解決：基數(shù)比例動(dòng)態(tài)模型

后測(cè)問(wèn)卷中設(shè)置了基數(shù)比例動(dòng)態(tài)模型的問(wèn)題解決，要求學(xué)生對(duì)中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量增長(zhǎng)情況進(jìn)行建模型并模擬求解，學(xué)生表現(xiàn)如圖3所示。

圖3 學(xué)生對(duì)基數(shù)比例動(dòng)態(tài)模型的問(wèn)題解決情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有33名學(xué)生完成對(duì)該問(wèn)題的分析、建模和求解，占樣本總數(shù)的71.7%，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用模型與模擬進(jìn)行基數(shù)比例動(dòng)態(tài)模型的問(wèn)題解決普遍獲得成功。

5.學(xué)生運(yùn)用模型與模擬進(jìn)行問(wèn)題解決：系統(tǒng)反饋動(dòng)態(tài)模型

后測(cè)問(wèn)卷中設(shè)置了系統(tǒng)反饋動(dòng)態(tài)模型的問(wèn)題解決，要求學(xué)生對(duì)空調(diào)溫度調(diào)節(jié)的系統(tǒng)反饋機(jī)制進(jìn)行建模并模擬求解，學(xué)生表現(xiàn)如圖4所示。

圖4 學(xué)生對(duì)系統(tǒng)反饋動(dòng)態(tài)模型的問(wèn)題解決情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有36名學(xué)生完成對(duì)該問(wèn)題的分析、建模和求解，占樣本總數(shù)的78.3%，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用模型與模擬進(jìn)行系統(tǒng)反饋動(dòng)態(tài)模型的問(wèn)題解決普遍獲得成功。

6.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)

后測(cè)問(wèn)卷中設(shè)置了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以獲得學(xué)生對(duì)“模型與模擬”單元課程內(nèi)容的認(rèn)知情緒，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。

圖5 學(xué)生對(duì)“模型與模擬”單元學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有40名學(xué)生認(rèn)為“對(duì)我很有啟發(fā)，學(xué)到很多東西”，占樣本總數(shù)的87.0%，說(shuō)明“模型與模擬”單元課程能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

7.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

后測(cè)問(wèn)卷中設(shè)置了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以獲得學(xué)生對(duì)“模型與模擬”單元課程內(nèi)容的認(rèn)知反應(yīng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6所示。

圖6 學(xué)生對(duì)“模型與模擬”單元課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有32名學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容不算難，但需要反復(fù)思考才能消化理解”，占樣本總數(shù)的69.6%；認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單和偏難的學(xué)生各有9名和5名，符合正態(tài)分布。說(shuō)明“模型與模擬”單元課程內(nèi)容選取適當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展。

8.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

后測(cè)問(wèn)卷中設(shè)置了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖7所示。

圖7 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有41名學(xué)生評(píng)價(jià)“講解清晰，我聽(tīng)得很明白”，占樣本總數(shù)的89.1%。筆者本人擔(dān)任授課教師，出于對(duì)信息科學(xué)課程研究的投入，在授課內(nèi)容的把握上具有一定的優(yōu)勢(shì)。課后與本次教學(xué)觀摩的3位高中信息技術(shù)教師座談，他們表示對(duì)“模型與模擬”單元課程的教學(xué)缺少勝任的信心，需要前期培訓(xùn)和深入學(xué)習(xí)才有可能。

四、結(jié)束語(yǔ)

以“模型與模擬”單元課程開(kāi)展的信息科學(xué)課程實(shí)踐研究取得了較好的效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷信息科學(xué)過(guò)程，在真正掌握信息科學(xué)知識(shí)、信息科學(xué)方法的同時(shí)，理解信息科學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，提升了信息科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐研究獲得反饋信息，對(duì)信息科學(xué)課程化方案進(jìn)行修改和完善，為信息科學(xué)課程的推廣和使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李赫,董玉琦.信息科學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2012,(9):7-10.

[2]董玉琦,解月光主編.研究資料匯編(七)——俄羅斯信息學(xué)教育[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所,2001.12.

[3]文部省.新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[DB/OL].http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/news/080216/002.pdf,2014-03-06.

[4]日本文部科學(xué)省.高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解説[M].東京:東山書(shū)房,2010.3.

[5]Information Technology Teacher’s guide[DB/OL].http://www.standards.dfes.gov.uk/pdf/primaryschemes/itx_primary_guide.pdf,2014-03-06.

[6]National Curriculum Information & Communication Technology(ICT).All The Schools for schools in South West UK[DB/OL].http:/ /www.alltheschools.com/ curriculum,2014-02-26.

[7]The use of ict in subject teaching expected outcomes for teachers in england，northern ireland & wales[DB/OL].http://www.englishschoolsfoundation.edu.hk/ITinset/TTA/TOUT.HTM,2014-03-06.

[8]蔡筱英,金新政,陳氫.信息方法概論[M].北京:科學(xué)出版社,2004.8.

[9]“Z+Z超級(jí)畫板”是由“Z+Z項(xiàng)目組”研發(fā)的適合中國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的智能平臺(tái)，1996年由中科院張景中院士主持開(kāi)發(fā)[DB/OL].http://121.8.98.104/,2014-03-06.

[10]李赫.信息科學(xué)課程化研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2012.

李赫：副教授，博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育(lihe@mail.ccut.edu.cn)。

董玉琦：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育(dongyq@nenu.edu.cn)。

2014年5月14日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Practice Research of Information Science Curriculumlization——“Modeling and Simulation” Unit Curriculum as an Example

Li He1, Dong Yuqi2
(1.Institute of Information Spreading Engineering, Changchun University of Technology, Changchun Jilin 130012;2.Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

The rise of Information Science enriches the picture of science development. Information Science is becoming a center science in information society and the key progress for human society. It is necessary and urgent for the study on Information Science Curriculumlization in basic education. First of all, it needs to establish the concept of “scienti fi c” for curriculum study, that is to say,use scienti fi c ideas to design and develop the Information Science curriculum, and seek the consistency with primary and secondary education programs in structure, the problem domain and terminology. This paper, taking “Modeling and Simulation” unit curriculum as an example, reports the practice research of Information Science curriculumlizationin from the aspect of unit curriculum topics,unit curriculum development, and unit curriculum teaching experiment. The following conclusions: By creating situations, it makes students to experience Information Science process, acquire knowledge and method of Information Scienti fi c, comprehend the nature and value of Information Science, and enhance the literacy of Information Science; through practice research, it gets feedback, which helps to modify and improve the program of Information Science curriculum in order to ensure the feasibility of the content and the scienti fi city of the method, and it will lay a solid foundation for the promotion and use of Information Science curriculum.

Information Science Curriculum; Modeling and Simulation; Curriculum Development; Instruction Experiment

G434

A

1006—9860(2014)08—0043—05

* 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃(教育學(xué)科)課題“信息科學(xué)課程化研究”(課題編號(hào)：CCA090127)階段性成果。