龔花蘭

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校信息技術(shù)教育的目的也必然越來越明確。

1 信息技術(shù)教育范疇

1.1 信息技術(shù)教育的涵義

信息技術(shù)教育[1]有兩個方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育，二是指采用信息技術(shù)進行教育活動。前者從教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此可知，信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。

1.2 信息技術(shù)教育的內(nèi)容

信息技術(shù)教育包括理論與實踐兩個領(lǐng)域[1]。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門學(xué)科，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內(nèi)容。實踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合運用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價與管理等。

1.3 信息技術(shù)教育的本質(zhì)

信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)[2]。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。

信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說，重點培養(yǎng)學(xué)生運用計算機與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具的知識和能力；而且要在所有課程的教學(xué)中，運用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，要滲透信息技術(shù)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力。

2 高職院校信息技術(shù)教育的根本目標

2.1 高職院校信息技術(shù)教育的本質(zhì)

依據(jù)信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，高職院校開設(shè)專門的信息技術(shù)公共課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。但是，信息技術(shù)課程教育不能僅局限于簡單的軟硬件知識學(xué)習(xí)，而是要使學(xué)生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

2.2 高職院校信息技術(shù)公共課程的內(nèi)容

依據(jù)信息技術(shù)教育包括理論與實踐兩個領(lǐng)域，江蘇省高職院校大學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容包括如下兩部分[3]：理論(知識)和實踐(知識)。

(1)理論(知識)部分：《大學(xué)計算機信息技術(shù)》教程內(nèi)容知識覆蓋面廣，如圖1所示。使學(xué)生掌握有關(guān)計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字媒體中100～200個最基本、最重要的概念、原理(方法)和知識。

圖1 《大學(xué)計算機信息技術(shù)》教程內(nèi)容

(2)實踐(知識)部分：《大學(xué)計算機信息技術(shù)》實驗指導(dǎo)教程，主要通過導(dǎo)學(xué)軟件和自學(xué)的方式，完成7～9個單元的大約20個實驗，使學(xué)生掌握Windows，電子郵件，IE，Word，Excel，Powerpoint，F(xiàn)rontpage等常用軟件的功能與操作。

2.3 高職院校信息技術(shù)公共課程的教學(xué)目標

為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，高職院校信息技術(shù)公共課程的教學(xué)目標明確，主要是使學(xué)生了解計算機硬件的基本組成和計算機的工作原理；掌握常用計算機軟件的基本操作技能；了解計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識和概念；培養(yǎng)使用計算機解決問題的初步能力。為實現(xiàn)信息技術(shù)公共課程的教學(xué)目標，江蘇省高職院校大學(xué)信息技術(shù)課程已定為高職非計算機專業(yè)的一門省級統(tǒng)考課程，其目的主要是提高學(xué)生信息素質(zhì)水平。

3 提高高職學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的途徑

3.1 省級統(tǒng)考中信息技術(shù)知識各部分占比[4]

信息技術(shù)課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程。信息技術(shù)課程的教學(xué)目的不是單純地傳授知識，因為信息技術(shù)知識更新速度之快，使學(xué)生在校期間學(xué)到的知識，還沒畢業(yè)就可能已經(jīng)過時，所以信息技術(shù)課程中應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作和創(chuàng)新。為檢驗學(xué)生信息技術(shù)技能水平，省級統(tǒng)考中信息技術(shù)知識覆蓋面也非常廣，各部分知識占比見表1。

表1

3.2 提高省級統(tǒng)考通過率的措施

通過大學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，可以提高高職學(xué)生信息技術(shù)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但目前大學(xué)信息技術(shù)課程存在著教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題。而本課程又是一門省級統(tǒng)考課程，在《學(xué)生手冊》中有明確規(guī)定：學(xué)生必須通過該課程的統(tǒng)考，否則不能畢業(yè)。因而，探討提高學(xué)生省統(tǒng)考通過率的相關(guān)策略，也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程興趣的有效手段。

3.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)設(shè)計策略

圖2 大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計流程參考圖

從事大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的教師首先要進行課程教學(xué)分析，并且對學(xué)習(xí)者的特征進行分析，兼顧到“因材施教”。在充分了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)策略，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和運用相應(yīng)的教學(xué)方法，擬訂出相應(yīng)的教學(xué)評價標準。然后在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計并實施教學(xué)過程，最后對教學(xué)過程進行評價和分析教學(xué)效果，以形成優(yōu)化的教學(xué)方案，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。如圖2為多媒體環(huán)境下的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計流程參考圖[5]。

3.2.2 采用“凌波”多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件交互控制策略

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件授課，成為加強師生互動，提高課堂效率的有效手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件作為一種媒介其控制權(quán)主要集中在教師手中?！傲璨ā倍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室軟件具有常用功能：教學(xué)功能，教學(xué)管理功能，維護功能，頻道設(shè)置功能等，能方便有效地為師生的有效互動架起橋梁，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效交互控制策略[6]，從而使大學(xué)計算機信息技術(shù)課堂教學(xué)高效而有序進行。

3.2.3 完善大學(xué)信息技術(shù)課程資源建設(shè)[7]，實現(xiàn)高職公共課程資源交互共享策略

為完善課程資源建設(shè)，課程組教師設(shè)計大學(xué)計算機信息技術(shù)實驗導(dǎo)學(xué)軟件。運用導(dǎo)學(xué)軟件營造情景教學(xué)氛圍，提高學(xué)生獨立決實際問題的能力。課程組教師不斷建構(gòu)高職公共課程大學(xué)信息技術(shù)交互學(xué)習(xí)資源，跟蹤學(xué)生的任務(wù)完成情況，跟蹤過程中，教師選擇幾個有代表性的實訓(xùn)課題作品進行對比評價。在評價時對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要求嚴格一些，使其知道自己還有不足之處；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自己找出失敗的原因，使學(xué)生在“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感中體驗學(xué)習(xí)的成就感。

3.2.4 大學(xué)信息技術(shù)課程實訓(xùn)題庫和上機測試評分軟件訓(xùn)練策略

為保證既定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的實施，改善目前教學(xué)課時緊、學(xué)生動手能力差的現(xiàn)狀，課題組教師還充分利用自己開發(fā)的大學(xué)信息技術(shù)課程上機測試評分軟件，該軟件方便安裝和使用。上機測試評分軟件以省級統(tǒng)考題型方式研發(fā)，近20套題涵蓋大學(xué)信息技術(shù)課程所有內(nèi)容。在限定時間內(nèi)，學(xué)生每做完一套題，軟件自動評分。既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能有效地幫助學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)和鞏固信息技術(shù)知識，熟悉信息技術(shù)操作技能[8]。

3.2.5 大學(xué)信息技術(shù)課程省級統(tǒng)考考前急訓(xùn)策略

為有效地幫助學(xué)生順利通過大學(xué)信息技術(shù)課程省級考試，課程組教師克服種種困難，放棄大量的休息時間，不計報酬，組織學(xué)生參加大學(xué)信息技術(shù)課程省級統(tǒng)考之前急訓(xùn)。教師集體討論、精心備課，研究培訓(xùn)方案，設(shè)計急訓(xùn)學(xué)習(xí)流程，并根據(jù)自身經(jīng)驗整理考試要點、常見題型等復(fù)習(xí)資料。急訓(xùn)期間，學(xué)校中心機房每天免費開放兩個小機房供學(xué)生自主練習(xí)等級考試內(nèi)容，有問題隨時反映給課題組教師。課題組成員分任務(wù)、分章節(jié)，幫助學(xué)生突破一個個知識點。個別學(xué)生操作技能差，教師手把手地教，堅決不讓一名學(xué)生掉隊。

3.3 提高信息技術(shù)省級統(tǒng)考通過率的效果

通過采用提高省級統(tǒng)考通過率相關(guān)教學(xué)策略，我校近5年大學(xué)信息技術(shù)課程省考成績統(tǒng)計見表2。提高省級統(tǒng)考通過率更重要的是使學(xué)生體驗了成功、收獲了信心，潛移默化中也使學(xué)生通過信息技術(shù)知識對今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，學(xué)生在以后的工作崗位中也能有效地進行自我提高，以適應(yīng)知識和技能的不斷更新，成為真正的高技能應(yīng)用型人才[9]。

表2

4 結(jié)束語

信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的信息素質(zhì)，學(xué)習(xí)者才能夠獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對自身的學(xué)習(xí)進行更有效的控制，對所做的研究進行拓展，具備終身學(xué)習(xí)能力、競爭能力和創(chuàng)新能力。

[1]http://baike.baidu.com/view/573096.htm.

[2]彭紹東.信息技術(shù)教育:21世紀中國遠程教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點[J].中國遠程教育,2000(11):7-10,63.

[3]張福炎,孫志揮.《大學(xué)計算機信息技術(shù)》教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,2009.

[4] 江蘇省計算機等級考試大綱(一級) 計算機信息技術(shù)考試要求(試用)及使用說明.

[5]張書義.網(wǎng)絡(luò)課程交互模式與控制策略研究[J].教育與職業(yè)，2009(6):144-145.

[6]龔花蘭.高職高?！洞髮W(xué)計算機信息技術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)模式探索[J].電腦學(xué)習(xí),2010(5):72-73,74.

[7]龔花蘭.教學(xué)資源庫建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互促進[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(3):59-60,62.

[8]龔花蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中交互控制策略[J].電腦學(xué)習(xí),2009(4):88-90,91.

[9] 張福榮.德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應(yīng)用的研究——高職院校數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地職業(yè)技能訓(xùn)練模式初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(22):42-45.