陳康

PISA閱讀素養(yǎng)測評內(nèi)容領(lǐng)域的解析及其啟示

陳康

閱讀素養(yǎng)測評是PISA測評的一個(gè)重要組成部分。測評的內(nèi)容領(lǐng)域?qū)υ嚲碓O(shè)計(jì)、題目命制以及分?jǐn)?shù)的解釋都起著關(guān)鍵的作用。本文結(jié)合現(xiàn)代語言測試?yán)碚撗芯拷绨l(fā)展的背景和趨勢，以《PISA 2015閱讀素養(yǎng)框架（草案）》為基礎(chǔ)對PISA閱讀素養(yǎng)測評的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行解析并總結(jié)其對國內(nèi)外語閱讀測試帶來的啟示。

PISA閱讀素養(yǎng)測評；內(nèi)容領(lǐng)域；啟示

1 引言

閱讀對人們來說至關(guān)重要。它不僅是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的一項(xiàng)基本技能，更是大部分人獲取信息、掌握知識(shí)的重要方式。對外語學(xué)習(xí)來講，由于大部分學(xué)習(xí)者的主要語言輸入方式是閱讀，所以閱讀成為了影響外語語言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。PI?SA對于學(xué)生母語閱讀素養(yǎng)的測評屬于語言測試的范疇，近些年來其測評內(nèi)容與形式都在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，因此對它的研究有助于我們從另一個(gè)角度觀察國內(nèi)現(xiàn)有的外語閱讀測試，在對比之中拓展思路以謀求進(jìn)步。

2 文獻(xiàn)回顧

在語言測試領(lǐng)域，對測試“要測什么”和實(shí)際“在測什么”的研究一直在持續(xù)。從20世紀(jì)80年代開始至今，很多學(xué)者致力于語言測試開發(fā)和效驗(yàn)理論框架的研究并且取得了顯著的成果。語言測試的實(shí)踐也因此發(fā)生了翻天覆地的變化，朝著更科學(xué)更有效的方向前進(jìn)。閱讀是語言使用的重要組成部分，對閱讀的測試當(dāng)然也隨著語言測試整體的進(jìn)步而不斷發(fā)展。

2.1 交際語言能力框架下的閱讀測試

20世紀(jì)80年代，美國語言測試?yán)碚搶＜襆yle F.Bachman將交際能力的概念引入語言測試研究，提出了著名的交際語言能力框架。這個(gè)框架包含了語言能力、策略能力以及心理生理機(jī)制三個(gè)組成部分。圖1展示了這三個(gè)組成部分與語言使用者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用語言的情境背景之間的相互作用。

在闡述框架中的策略能力時(shí)，Bachman和Palm?er進(jìn)一步指出語言使用與語言測試表現(xiàn)中的三個(gè)元認(rèn)知策略分別是確立目標(biāo)、計(jì)劃過程和評估。這三個(gè)元認(rèn)知策略與情感圖式、語言知識(shí)、話題知識(shí)、個(gè)體特質(zhì)等資源相互作用（圖2），構(gòu)成了語言使用過程中的認(rèn)知管理過程。

圖1 交際語言使用中的交際語言能力構(gòu)成[1]

圖2 語言使用與語言測試表現(xiàn)中的元認(rèn)知策略[2]

除了對語言測試本質(zhì)的創(chuàng)新闡釋，Bachman和Palmer針對語言測試的開發(fā)和效驗(yàn)提出了試題任務(wù)特質(zhì)框架和測試有用性概念。試題任務(wù)特質(zhì)框架包括情境特質(zhì)、指導(dǎo)語特質(zhì)、輸入內(nèi)容特質(zhì)、期望作答特質(zhì)以及輸入和作答之間的關(guān)系五個(gè)方面。這個(gè)框架為測試的設(shè)計(jì)開發(fā)提供了參考方法。測試有用性概念指出一個(gè)測試要有用，必須在信度、結(jié)構(gòu)效度、真實(shí)性、互動(dòng)程度、影響以及可操作性這六個(gè)方面表現(xiàn)出色。這一概念為證實(shí)測試的質(zhì)量或有效性提供了一個(gè)基礎(chǔ)架構(gòu)。

由于Bachman和Palmer質(zhì)疑按照聽說讀寫的技能來劃分語言能力的方法，他們在研究中沒有針對閱讀測試直接進(jìn)行過論述，但是交際語言能力框架創(chuàng)造性地回答了語言測試“要測什么”的問題，測試有用性概念和試題任務(wù)特質(zhì)框架則提供了一個(gè)落實(shí)這個(gè)回答的清單。這為其他學(xué)者具體研究閱讀測試時(shí)提供了重要參考。正如J.Charles Alderson所評價(jià)的，雖然試題任務(wù)特質(zhì)框架也存在不足之處，但使用這個(gè)框架的利遠(yuǎn)大于弊。這個(gè)框架不僅向我們展示了一個(gè)理解諸多閱讀測試研究的方法，而且給我們提供了一個(gè)考慮測試設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)[3]。

2.2 社會(huì)認(rèn)知效驗(yàn)的框架下的閱讀測試

新世紀(jì)初期，英國語言測試?yán)碚搶＜褻yril J.Weir圍繞測試效度及其驗(yàn)證這個(gè)語言測試的核心問題提出了聽說讀寫分技能測試效驗(yàn)的系列框架，按照測試流程從考生特質(zhì)、情境效度、認(rèn)知效度、評分效度、后果效度以及效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度五個(gè)方面介紹了應(yīng)該如何針對每一種語言技能測試開展效驗(yàn)工作。圖3展示的是系列框架中的閱讀測試社會(huì)認(rèn)知效驗(yàn)框架。

這個(gè)系列框架被命名為社會(huì)認(rèn)知效驗(yàn)框架是因?yàn)閃eir認(rèn)為所要測試的語言能力是由考生的心理過程體現(xiàn)出來的，所以語言能力中存在認(rèn)知維度，而使用語言完成特定交際任務(wù)不僅是一個(gè)語言現(xiàn)象，更是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，所以語言能力的表現(xiàn)具有社會(huì)性。對這兩點(diǎn)的理解也加深了我們對閱讀測試的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

圖3 社會(huì)認(rèn)知效驗(yàn)框架—閱讀測試[4]

Weir的框架是一個(gè)測試效驗(yàn)框架，同時(shí)也是一個(gè)測試開發(fā)框架，問世以來迅速得到了考試機(jī)構(gòu)和組織的廣泛的應(yīng)用，這和它的特點(diǎn)是分不開的。這個(gè)框架不僅從嚴(yán)正的理論角度考慮了測試中的諸多問題，而且能夠很好的應(yīng)用于測試實(shí)踐當(dāng)中。因此，它對現(xiàn)行的語言測試項(xiàng)目尤其是大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化的語言測試項(xiàng)目來說有很大的指導(dǎo)意義。劍橋大學(xué)外語考試部已經(jīng)應(yīng)用這個(gè)框架梳理和改造了其所有測試項(xiàng)目的閱讀測試部分。

3 PISA中的閱讀素養(yǎng)測評

閱讀素養(yǎng)一直是PISA測評內(nèi)容的重要組成部分。PISA閱讀素養(yǎng)測評框架在每一輪測評時(shí)都會(huì)根據(jù)以往所積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。目前最新一版的框架是《PISA2015閱讀素養(yǎng)框架（草案）》。本文將以此為基礎(chǔ)介紹PISA閱讀素養(yǎng)測評的內(nèi)容領(lǐng)域。

3.1 PISA對閱讀素養(yǎng)的定義

PISA2015閱讀素養(yǎng)框架沿用PISA2009和PI?SA2012閱讀素養(yǎng)框架的方法，將閱讀素養(yǎng)定義為個(gè)人為達(dá)到特定目標(biāo)、增長知識(shí)、開發(fā)潛能以及參加社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用、反思并適應(yīng)使用文本材料的能力。[5]

可以看出，PISA將閱讀素養(yǎng)描述為一項(xiàng)具有社會(huì)性的認(rèn)知活動(dòng)，這與語言測試?yán)碚摰恼w發(fā)展是一脈相承的。閱讀的本質(zhì)在于互動(dòng)，理解的本質(zhì)在于建構(gòu)。在紙質(zhì)介質(zhì)上如此，在電子介質(zhì)上更是如此。面對一個(gè)文本，讀者使用已有知識(shí)和一系列社會(huì)文化相關(guān)的文本和情境線索來建立意義。在這個(gè)過程中，讀者運(yùn)用各種技巧和策略來促進(jìn)、監(jiān)控和維持對文本的理解。面對不同形式的文本（連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本）和載于不同介質(zhì)的文本（紙質(zhì)文本和電子文本）時(shí)，讀者所處的情境和所抱的目的往往不同，這時(shí)他們運(yùn)用的閱讀技巧和策略也會(huì)隨之變化。所有這些一起構(gòu)成了PISA閱讀素養(yǎng)測評的內(nèi)容領(lǐng)域。

3.2 PISA閱讀素養(yǎng)測評的內(nèi)容領(lǐng)域

圍繞著對閱讀素養(yǎng)的定義，PISA界定了閱讀素養(yǎng)測評的內(nèi)容框架，包括情境、文本和考查要點(diǎn)三個(gè)方面。通過對這三個(gè)方面內(nèi)容的省察和控制，PI?SA閱讀素養(yǎng)測評的覆蓋面得到保證，難度區(qū)間得以拉開。然而需要注意的是，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，內(nèi)容框架中的劃分并未窮盡而且并不能嚴(yán)格區(qū)分，劃分的意義主要在于幫助試卷設(shè)計(jì)、試題命制和分?jǐn)?shù)解釋。

3.2.1 閱讀情境

在對閱讀情境進(jìn)行劃分時(shí)，PISA采用了歐洲委員會(huì)開發(fā)的歐洲共同語言參考框架（CEFR）中使用的方法。盡管歐洲共同語言參考框架的初衷是描述第二語言和外語學(xué)習(xí)的綜合性框架，但它的很多內(nèi)容也適用于母語學(xué)習(xí)。因此，PISA同樣將閱讀情境劃分為四種，分別是為個(gè)人應(yīng)用閱讀、為公共應(yīng)用閱讀、為工作閱讀以及為教育閱讀。

值得注意的是，這四種情境很多時(shí)候會(huì)重疊。比如，現(xiàn)實(shí)中有可能存在一個(gè)文本使人閱讀之后既覺得有趣又受到了教育，這時(shí)為個(gè)人應(yīng)用閱讀和為教育閱讀兩種情境就重疊了。但這并不說明劃分閱讀情境沒有意義。作為一個(gè)客觀公正的測評，劃分閱讀情境有利于保證測評題目內(nèi)容的多樣性。

在PISA2015閱讀素養(yǎng)測評中，上述四種閱讀情境文本各自所占比例如表1所示。

表1 PISA2015閱讀素養(yǎng)測評題目情境分布比例[5]

3.2.2 文本材料

文本是閱讀活動(dòng)的對象，在閱讀素養(yǎng)測試中必不可少。文本的種類繁多，閱讀測試應(yīng)該選擇盡可能多類別的文本作為測試材料，以確保較為廣泛的覆蓋面，但是尋找一個(gè)理想的文本歸類方案十分不易。PISA 2009加入電子文本閱讀使這一問題更加復(fù)雜。PISA 2015延續(xù)了PISA 2009的大致方法，將文本按照呈現(xiàn)空間、環(huán)境、版式以及體裁四個(gè)要素分別進(jìn)行歸類（見表2）。

表2 PISA閱讀素養(yǎng)測評文本材料分類

不同的是，由于PISA 2015將逐步開始啟用計(jì)算機(jī)輔助測評形式，因此閱讀素養(yǎng)測評不再以媒介為要素把文本分為紙質(zhì)文本和電子文本，而按照呈現(xiàn)空間把文本分為固定文本和動(dòng)態(tài)文本。二者的區(qū)別在于固定文本可以在紙張和計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)，有明確的范圍，讀者需要按照一定的順序閱讀文本；而動(dòng)態(tài)文本只能在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)，沒有明確的范圍，往往是由導(dǎo)航或?qū)ｎ}引導(dǎo)讀者開展探索性閱讀的多個(gè)文本。動(dòng)態(tài)文本按照呈現(xiàn)環(huán)境的不同又分為單向環(huán)境文本和交互環(huán)境文本。PISA 2015閱讀素養(yǎng)測試中將不包括動(dòng)態(tài)文本。

3.2.3 考查要點(diǎn)

考查要點(diǎn)有時(shí)也被稱為認(rèn)知步驟或語言微技能。PISA閱讀素養(yǎng)測評將這個(gè)概念定義為讀者在具體和整體理解單個(gè)文本或多個(gè)文本時(shí)所使用的心理策略、方法或目的。PISA最初將考查要點(diǎn)分為提取文本信息、理解文本大意、詳細(xì)解讀文本、反思評價(jià)文本內(nèi)容以及反思評價(jià)文本形式五個(gè)類別。后來，為了滿足統(tǒng)計(jì)分析的需要，PISA又將這五類聚合劃分為獲取信息、綜合與解讀以及反思與評價(jià)三個(gè)方面。圖4展示了閱讀素養(yǎng)與這些考查要點(diǎn)之間的關(guān)系。

PISA劃分的這三大方面考查點(diǎn)之間并不是完全孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)和依賴的關(guān)系。從認(rèn)知過程上來看它們之間存在遞進(jìn)性，要綜合并解讀信息就必須先提取信息，要反思并評價(jià)信息就必須先對信息做出解讀。這樣的劃分不僅有助于我們理解閱讀的本質(zhì)，更重要的是能夠?yàn)樵嚲碓O(shè)計(jì)、試題命制和分?jǐn)?shù)解釋提供依據(jù)。

圖4 閱讀素養(yǎng)與考查要點(diǎn)的關(guān)系[5]

4 啟示

PISA閱讀素養(yǎng)測評的內(nèi)容領(lǐng)域是基于先進(jìn)的語言測試?yán)碚摵蚉ISA測評的性質(zhì)、目的以及考生等因素制定出的一個(gè)科學(xué)有效的框架。它為PISA閱讀素養(yǎng)測評提供了操作指導(dǎo)和效度保障。國內(nèi)主要的外語閱讀測試同PISA一樣，也都運(yùn)用了語言測試?yán)碚撗芯款I(lǐng)域的最新成果，建立起了一套行之有效的測試方法。然而，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，國內(nèi)的閱讀測試還需要改善和提高。

首先，應(yīng)該根據(jù)語言測試?yán)碚撗芯亢徒y(tǒng)計(jì)分析方法的最新發(fā)展優(yōu)化現(xiàn)有閱讀測試的內(nèi)容領(lǐng)域，增強(qiáng)其理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)效力，使之更好的指導(dǎo)試卷設(shè)計(jì)和試題命制，同時(shí)促進(jìn)分?jǐn)?shù)解釋更加科學(xué)合理。此外，應(yīng)該積極探索閱讀測試的新內(nèi)容和新形式，擴(kuò)大閱讀測試的內(nèi)容領(lǐng)域，增加覆蓋面，以此增強(qiáng)測試工具的概括性和推斷力，提高測試效度。做到了這些，國內(nèi)的外語閱讀測試就能有更好的未來。

[1]Bachman,L.語言測試要略[M].上海：上海外語教育出版.1990:85.

[2]Bachman,L.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford Uni?versity Press.1996:72.

[3]Alderson,C.Assessing Reading[M].New York:Cambridge Universi?ty Press.2000:164.

[4]Weir,C.Examining Reading:Research and practice in assessing second language reading[M].Cambridge:Cambridge University Press.2009:5.

[5]OECD.PISA 2015 Draft Reading Literacy Framework[M].Paris:OECD,2013.

（責(zé)任編輯 吳四伍）

An Analysis of Content Domain of PISA Reading Literacy Assessment

CHEN Kang

Reading literacy assessment is a foundational part of the PISA assessment.The content domain of an assessment plays a key role in test design,item development and score interpretation.The paper first reviews the big picture of content domain study in the language testing field,and then analyzes the content domain of the PISA reading literacy assessment based on PISA 2015 Draft Reading Literacy Framework.In the end,the author offers some advice on foreign language reading assessment in China.

PISA Reading Literacy Assessment;Content Domain;Advice

G405

A

1005-8427(2014)10-0056-5

本文系國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組研究項(xiàng)目“研提OECD組織PISA測試項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)啟示”的研究成果之一。

陳康，男，教育部考試中心，助理研究員（北京 100084）