王尤東

案例背景

高三第二學(xué)期進(jìn)入了二輪復(fù)習(xí)階段，模擬試卷紛至沓來(lái)，看似張張是精品，不練不可，練而不評(píng)更不可，評(píng)而不精萬(wàn)不可。而這往往讓二輪復(fù)習(xí)陷入到“以考代練”、“以練代講”狀態(tài)中?！翱肌薄熬殹薄爸v”在高三最后階段當(dāng)然都是必不可少的，但如何“考”“練”“講”是值得探究的，不應(yīng)把這一過(guò)程理解成簡(jiǎn)單的機(jī)械的流水線操作；不應(yīng)用一“代”字簡(jiǎn)單“代替”高三最后三個(gè)月關(guān)鍵段的復(fù)習(xí)，而應(yīng)是絞盡腦汁的思考如何憑借“一發(fā)”來(lái)“帶動(dòng)”高三沖刺階段的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

案例描述

在本學(xué)期連續(xù)兩次的周練后，筆者意識(shí)到復(fù)習(xí)處在機(jī)械重復(fù)中，學(xué)生考兩個(gè)小時(shí)，教師集體閱七八個(gè)小時(shí)的卷，然后用三到四節(jié)課來(lái)評(píng)講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不明顯。

在第三次周練時(shí)做了調(diào)整。集體閱卷后花了一個(gè)多小時(shí)把本班同學(xué)的試卷看了一遍，發(fā)現(xiàn)了大致的問(wèn)題所在，做到了心中有數(shù)。在文學(xué)類文本閱讀《早餐》中，得分有差距的是11題“表達(dá)特色”題（4分）（得1、2、3、4分都有），得分普遍低的是13題“結(jié)構(gòu)安排特色”題（6分）。11題是老題，看似萬(wàn)無(wú)一失題，但卻沒拿穩(wěn)該題得分；13題是有些熟悉的新題（南京二模出現(xiàn)了），得分在0—2分間。于是我對(duì)一直以來(lái)文學(xué)類文本評(píng)講的方法（整體把握文章，4道題目一一講解）進(jìn)行了調(diào)整。

首先由學(xué)生回顧小說(shuō)題基本閱讀法，由題目“早餐”入手，帶動(dòng)對(duì)情節(jié)的理解，旨在檢查其在一輪復(fù)習(xí)時(shí)訓(xùn)練的小說(shuō)閱讀的基本方法掌握情況。然后重錘敲擊11、13題。

（一）呈現(xiàn)11題評(píng)講過(guò)程

11題講解時(shí)請(qǐng)了一位得1分的同學(xué)和一位得2分的同學(xué)上黑板寫出“表達(dá)特色”題的基本答題點(diǎn)，結(jié)果不出所料，得1分的同學(xué)丟掉了 “觀察角度”與“語(yǔ)言特色”點(diǎn)；得2分的同學(xué)丟掉了“語(yǔ)言特色”點(diǎn)?？磥?lái)失分的主要原因是一輪復(fù)習(xí)答題步驟已遺忘。然后師呈現(xiàn)此題及答案：

《早餐》：那是凌晨時(shí)分，東邊的山巒仍是一片令人生厭的藍(lán)黑色。但山背后卻已晨曦微露，一抹淡紅渲染著山巒的邊緣。當(dāng)這縷紅光婀娜升空時(shí)，色澤越變?cè)嚼洹⒃降?、越暗。?dāng)她接近無(wú)邊天際時(shí)，就逐漸和漆黑夜空水乳交融了。

11.文中畫線部分描寫了獨(dú)特的山區(qū)晨景，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。（4分）

答案：從低到高（或由近及遠(yuǎn)），從視覺、內(nèi)心感受等角度描寫，運(yùn)用比擬、比喻修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)富有韻味。（評(píng)分建議：每點(diǎn)1分。）

答案呈現(xiàn)后，讓學(xué)生自找失分點(diǎn)，兩處：一、內(nèi)心感受；二、語(yǔ)言表達(dá)富有韻味。

第一個(gè)失分點(diǎn)“內(nèi)心感受”這一答案在景色描寫中出現(xiàn)很意外，但意外又在情理中。我呈現(xiàn)了已做過(guò)的2010年江蘇高考《溜索》：

萬(wàn)丈絕壁垂直而下，馱隊(duì)原來(lái)就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看。

文中畫線部分描寫了峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。（5分）

答案：以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫，使人如臨其境。

學(xué)生恍然大悟。

第二個(gè)失分點(diǎn)忽視語(yǔ)言特色，我再一次呈現(xiàn)2007高考題《麥天》：

答案：選取了麥天代表性事物；從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫，運(yùn)用比擬的修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)富有韻味。

通過(guò)周練中出現(xiàn)的“表達(dá)特色”題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在常規(guī)題中依舊存在漏洞，漏洞發(fā)現(xiàn)后要用類題喚醒其記憶，尤其是典型的高考題，加深其印象。

（二）呈現(xiàn)13題評(píng)講過(guò)程

先直接呈現(xiàn)13題題目及答案：

13.小說(shuō)在結(jié)構(gòu)安排上很有特色，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）

答案：

①全文采用倒敘手法：開頭設(shè)置懸念，吸引讀者（或答成“開頭總領(lǐng)全文”亦可）；后文予以敘述，介紹美事。

②主體按照雙線推進(jìn)：一條線為時(shí)間線——“凌晨時(shí)分”，“東邊的天空這時(shí)已亮起來(lái)”，“陽(yáng)光現(xiàn)在有了色彩”，“東方的天際這時(shí)正燃起一片火紅的朝霞”；一條線為情感線——“令人生厭”，“全身立刻震顫一下”，“身上暖暖的”，“堅(jiān)毅”。

13題是一道新題，在歷年的江蘇高考題中還未出現(xiàn)，所以平時(shí)的訓(xùn)練中沒見過(guò)，學(xué)生感覺陌生，答案較為混亂，得分0—2分。但答案呈現(xiàn)后，學(xué)生立刻說(shuō)似曾相識(shí)，我把兩個(gè)星期前南京二模出現(xiàn)的這一題型呈現(xiàn)出：

《水鄉(xiāng)戲臺(tái)》：

簡(jiǎn)要分析本文的構(gòu)思特色。（6分）

答案：①將敘寫主體“戲臺(tái)”放在地域、歷史、文化的背景下描寫；

②以“戲臺(tái)”為貫穿全文的線索；

③結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn)（環(huán)環(huán)相扣）、由實(shí)入虛。

讓學(xué)生把兩道同類題目的答案進(jìn)行比較，自己找出構(gòu)思特色題的共性，學(xué)生很快找到了一點(diǎn)：涉及到線索（此時(shí)適時(shí)補(bǔ)充線索種類） ，但還有一點(diǎn)摸不清，我提醒點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)還有一點(diǎn)涉及到結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系（如總分、虛實(shí)、遞進(jìn)、抑揚(yáng)），同時(shí)提醒還得注意文體特點(diǎn)，小說(shuō)注意其情節(jié)特點(diǎn)。

學(xué)生略有所悟。此題讓學(xué)生有所見識(shí)，遇到新題放平心態(tài)，同時(shí)及時(shí)補(bǔ)償歸納，讓其做到心中有數(shù)。

本節(jié)課重錘敲了兩道，帶著學(xué)生回顧了一類題目，以此加深學(xué)生印象，當(dāng)然課后的補(bǔ)償練習(xí)是必不可少的，課后布置了一輪資料上的一篇《收藏陽(yáng)光》，四道題中有兩道就是本節(jié)課重錘敲擊的題型。

附補(bǔ)償練習(xí)題目：《收藏陽(yáng)光》：

2.第6自然段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？（4分）

答案：運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的手法和比喻、排比、對(duì)比等修辭手法，細(xì)膩、生動(dòng)地寫出了“老祖母?jìng)儭笔崂碓?jīng)收藏過(guò)的陽(yáng)光以及收藏晚年陽(yáng)光的幸福喜悅情景，巧妙地流露了對(duì)她們的熱切贊美之情。（手法2分，好處2分）

3.文章在材料安排上有什么特色？（4分）

①文章以“收藏”（收藏陽(yáng)光）為線索（2分）

②由表層到深層（或答由感性到理性）。（2分）

案例反思

面對(duì)高三大量的考前練習(xí)，切忌陷入到無(wú)盡的低效的題海中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)的不同階段，有針對(duì)性地對(duì)練習(xí)進(jìn)行講評(píng)，不能“以練代講”，尤其是到了二輪復(fù)習(xí)之時(shí)，簡(jiǎn)單機(jī)械的評(píng)講結(jié)果是事倍功半。要想事半功倍，一定要最大限度地發(fā)揮練、講的作用，用練習(xí)“帶動(dòng)”二輪的復(fù)習(xí)，“以練帶講”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的梳理和技能的提高，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)缺，如撓癢般找準(zhǔn)癢處。

如何將癢處找準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮“考”“練”“講”的效果，首先必須要做到學(xué)情的細(xì)致分析。一定要舍得花時(shí)間精力來(lái)評(píng)改學(xué)生練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，如遺忘的知識(shí)點(diǎn)，遺漏的題型要做到細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

癢處發(fā)現(xiàn)后，要去“找”。不可喋喋不休抱怨批評(píng)學(xué)生遺忘太快甚至認(rèn)為太笨，這符合艾賓浩斯記憶遺忘曲線規(guī)律，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，或許也就一兩個(gè)星期的時(shí)間，學(xué)生對(duì)一道已做過(guò)的題目遺忘的只剩下點(diǎn)影子了，這時(shí)只有通過(guò)一次次復(fù)習(xí)再去鞏固他們對(duì)這類題目的印象。

而在這一過(guò)程中，練帶動(dòng)的講要想真正有效，教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有高屋建瓴的意識(shí)。能通過(guò)一道得分有缺失的練習(xí)題，帶出一類題，鞏固這一類題，要加強(qiáng)類題練習(xí)。俗話說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”，要及時(shí)地對(duì)一類存在遺漏的點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)、反饋、補(bǔ)償，充分發(fā)揮“以練帶講”的作用。

當(dāng)然只有這樣并不能真正保證提高效果。還得充分發(fā)揮在“考”“練”“講”過(guò)程中的主體——學(xué)生的作用。學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)、反思、總結(jié)必不可少。但在這三者中，學(xué)生不缺的可能只是反復(fù)“練習(xí)”，大部分的學(xué)生缺少反思和總結(jié)自己行之有效的解題方式與程序，學(xué)生被淹沒在只管答出題目的題海訓(xùn)練中，解答出題目后對(duì)同類知識(shí)的比較、辨析和對(duì)方法、規(guī)律的總結(jié)、歸納被普遍地忽視。所以一定得引導(dǎo)學(xué)生“練中有思”，指導(dǎo)他們多思考、多歸納總結(jié)，充分發(fā)揮練的帶動(dòng)作用。只有這樣，才能從根本處解決頑疾，在最后的攻堅(jiān)戰(zhàn)中獲勝。

（作者單位 ：南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）