？眼關(guān)鍵詞？演歷史，新課程，教學(xué)改革，困境

？眼中圖分類號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）17-0026-04

目前以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托的新課程改革正迅速展開，給長(zhǎng)期以來(lái)處于公式化、套路化和程序化狀態(tài)的舊歷史教學(xué)注入了勃勃生機(jī)?？梢灶A(yù)見，再經(jīng)十余年的持久探索，新歷史教學(xué)必將結(jié)出碩果。但是，其在實(shí)施過程中仍遇到諸多問題，這些問題妨礙著新課改的推進(jìn)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

新課程歷史教學(xué)在理念、方法和價(jià)值追求上均與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差異。

首先，以中考和高考為核心的教育評(píng)價(jià)體系在我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)中居于統(tǒng)治地位。在新課改的實(shí)際運(yùn)行中，由于考試內(nèi)容和方式在本質(zhì)上沒有發(fā)生改變，這就導(dǎo)致了敢于創(chuàng)新的那部分歷史教師的畏考思退。為了使自己的學(xué)生在各種考試中獲得好成績(jī)，不得不固守以應(yīng)試為核心的舊教學(xué)模式。令人尷尬的是，即使是新歷史課改推行得較好的學(xué)校和個(gè)人，為了說明自己探索的成功，仍然要以各種考試的成績(jī)來(lái)做最終證明。例如，深圳紅嶺中學(xué)的吳磊老師，她在新課程實(shí)施方面作了許多卓有成效的探索，但是，媒體在介紹她時(shí)首先把她說成是指導(dǎo)學(xué)生高考高分的優(yōu)秀教師。這樣，一般老師就很難弄清，吳磊老師究竟是新歷史教學(xué)的實(shí)施者，還是追求高考高分的應(yīng)試專家。也許有理想主義者認(rèn)為新歷史教學(xué)與傳統(tǒng)高考是統(tǒng)一的，但是，我們知道，以培養(yǎng)人文精神為核心的新歷史教學(xué)和以程式化掌握和運(yùn)用史實(shí)及觀點(diǎn)的現(xiàn)行高考?xì)v史教學(xué)，在教育理念上就是根本不同的。

其次，在課堂的組織手段、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂評(píng)價(jià)諸方面也根本不同（另文再議）。

第三，新課程特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)科感受，而高考突出學(xué)生對(duì)某一具體歷史材料的精確記憶、深度解讀和透徹理解。如此，二者怎么可以統(tǒng)一兼得呢？在這種情況下，很多高考應(yīng)試卓有成效的學(xué)校，在接受其他學(xué)校學(xué)習(xí)參觀時(shí)，也就投新課改之所好，不是坦誠(chéng)地介紹自己實(shí)施應(yīng)試的真實(shí)做法，而是搞一些花哨表演性的示范課，這就使其他學(xué)校的教師對(duì)于新歷史課的實(shí)施產(chǎn)生了懷疑和模糊的印象。更為嚴(yán)重的是，一所推行了新歷史教學(xué)的學(xué)校，如果沒有突出的高考成績(jī)?yōu)橹?，那他就根本沒有資格來(lái)談?wù)撔抡n程改革和新歷史教學(xué)。也就是說，與傳統(tǒng)應(yīng)試相矛盾的歷史新課程改革的成效，卻要以應(yīng)試成績(jī)的高低來(lái)加以證明。此外，在新課程改革中，一線教師缺乏真正具有新課程精神的學(xué)生訓(xùn)練材料，這也是制約新課程的原因。按照新課程的思維，訓(xùn)練題也應(yīng)該從根本上發(fā)生改變，但是，很多訓(xùn)練材料所選用的試題仍然是老試題，教師繼續(xù)沿用原有的方法來(lái)授課也就成為自然。這樣，歷史新課改教學(xué)僅僅只是成為應(yīng)試教育這座鋼鐵堡壘上的幾株纖柔的裝飾花草而已。特別值得注意的是，在以應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)大行政壓力下，以教師滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式又有重新抬頭的趨勢(shì)，新課程改革取得的一些初步成效面臨全面喪失的危險(xiǎn)。因此，目前歷史新課程改革和新歷史教學(xué)推行的最大障礙不是教師，也不是觀念，而是考試評(píng)價(jià)體系。如果全開放的、多元化和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系不能建立，則新課改無(wú)疑是新瓶舊酒，不可能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的慣性包括思維慣性、學(xué)習(xí)慣性、操作慣性和評(píng)價(jià)慣性等，這些慣性因素具體體現(xiàn)于教師課堂教學(xué)實(shí)施過程中，并被教師們不自覺地延續(xù)著。新舊歷史教學(xué)的一個(gè)重要差別就是，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，為了讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，往往進(jìn)行反復(fù)的刺激和強(qiáng)化，以求在考試中能夠再認(rèn)再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。而新課程關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究和體驗(yàn)感悟的途徑得到知識(shí)。對(duì)于知識(shí)本身，并不追求再認(rèn)再現(xiàn)的記憶性掌握，而是把著力點(diǎn)放在對(duì)歷史情境和歷史問題的理解和闡釋上。由于教師在實(shí)際操作中感到學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致無(wú)法推進(jìn)教學(xué)的深入發(fā)展，因此，他們?nèi)耘f在學(xué)生記憶上花大力氣。課堂教學(xué)的基本面貌并沒有發(fā)生真正的改變。

在長(zhǎng)期的歷史應(yīng)試教學(xué)中，很多教師形成了一套有效的歷史課堂教學(xué)操作模式。這些操作模式曾經(jīng)給教師帶來(lái)過一些成功的教學(xué)體驗(yàn)，因此，要在新課程改革中斷然放棄這些方法是他們所不愿意的。課堂學(xué)習(xí)和操作的慣性主要體現(xiàn)為教師進(jìn)行單一性的講授。新課程課堂教學(xué)提倡教師有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而一些教師迷信講授，并把教師精彩的講授作為主要的追求目標(biāo)。殊不知在這種對(duì)講授的迷戀和依賴之中，學(xué)生的自主性和主體性被忽略。新課程理念并非不關(guān)注教師的個(gè)人技能，但是有一點(diǎn)可以肯定，那就是教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂組織方式被放在比知識(shí)傳授和專業(yè)素養(yǎng)更重要的位置上。即課堂的主要表演者不是教師，而是學(xué)生；不是教師在顯示自己的才藝，而是學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)。

教師舊有教學(xué)觀念的局限，始終是制約新歷史教學(xué)和歷史新課程改革的關(guān)鍵因素。很多教師迷信傳統(tǒng)的講授法，固執(zhí)地認(rèn)為所謂歷史新課改是不存在的，新課改唯一的表現(xiàn)形式就是在交流課、展示課和各種課堂講賽中。減少自己的講述量，組織學(xué)生活動(dòng)，只有其他教師聽課時(shí)才設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。以至于學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)，只要任課教師告訴學(xué)生下一節(jié)課將有老師來(lái)聽課，他們就知道該怎么表現(xiàn)了。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他在兩個(gè)班采用不同的方法授課，一個(gè)班猛講，學(xué)生聽得如癡如醉，練習(xí)也落實(shí)了，課堂看起來(lái)很精彩；而另一個(gè)班講得很少，基本上是學(xué)生自己在學(xué)，課堂看起來(lái)很平淡。第二天突然襲擊檢測(cè)，結(jié)果講授那個(gè)班的均分是76分，而自學(xué)為主那個(gè)班卻是不可思議的82分。這就說明，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)試效果是優(yōu)于滿堂灌的。但是，即便是在聽取了這個(gè)案例之后，一般教師在實(shí)際操作中仍然還是克制不住地講授，甚至經(jīng)常提醒學(xué)生：“如果有人來(lái)聽課，你們一定要熱熱鬧鬧，積極表現(xiàn)，千萬(wàn)不能冷場(chǎng)?！币坏╆P(guān)起門來(lái)，就立即恢復(fù)原有的講授方式。這種強(qiáng)大教學(xué)慣性的原因乃是由于觀念上對(duì)新教法的不認(rèn)可。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也最能反映這種教學(xué)慣性。評(píng)價(jià)上的傳統(tǒng)慣性表現(xiàn)為教師以事先預(yù)設(shè)的答案為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的回答采取簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)界定。民主一點(diǎn)的老師可能會(huì)在學(xué)生即便是“錯(cuò)誤的”答案中也尋找到一點(diǎn)合理的因素來(lái)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。而新課程所倡導(dǎo)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)卻全然沒有這么簡(jiǎn)單。它要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維和方法進(jìn)行精確的分析和點(diǎn)評(píng)，這里并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的核對(duì)答案或精神鼓勵(lì)的問題，而是一個(gè)理性的、對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)高度尊重的研究過程。學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中受到的是對(duì)事理探究的靈感、方法和動(dòng)力。學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)單地接收教師廉價(jià)的或者顯然是安撫性的表?yè)P(yáng)，他所需要的是教師對(duì)其思維與思想活動(dòng)的尊重與認(rèn)可。即便這種認(rèn)可并不是表現(xiàn)為肯定，甚至可能是理性的否定，但學(xué)生在這種否定中仍然能得到積極的暗示。一段時(shí)間以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)中流行這樣一種模式，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題之后，全班同學(xué)就一齊鼓掌或拍桌子：啪、啪、啪啪啪，棒！棒！你真棒！這種機(jī)械而模式化的評(píng)價(jià)，表面上充滿鼓勵(lì)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的麻木和藐視，這顯然不是新課程所追求的價(jià)值取向。

歷史新課程改革對(duì)教師的知識(shí)和技能提出了更高的要求。它要求教師在觀念改變的基礎(chǔ)上，具有比原來(lái)更加廣博的知識(shí)，更強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)沖動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)技巧和親和力也有更高的要求。這是因?yàn)樾陆滩牡闹R(shí)體系較舊教材已有顯著不同，很多舊教材體系下已經(jīng)運(yùn)用得非常熟練的專題知識(shí)基本上失去了用途，如高中部分的中國(guó)古代民族關(guān)系史。而一些原來(lái)就有的主干專題在新教材中卻發(fā)生了很大的變化，如近代民族工業(yè)發(fā)展專題，新教材就補(bǔ)充了很多新內(nèi)容。還有很多知識(shí)是多年從教的老教師比較陌生的。例如，古希臘民主政治、古羅馬法律、近現(xiàn)代西方文化，中國(guó)古代思想、藝術(shù)等等。選修課中的知識(shí)盲點(diǎn)更多了，如穆罕默德·阿里改革、古希臘文化等等。長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師不注意讀書以擴(kuò)展知識(shí)面，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和完善，僅憑大學(xué)時(shí)期的知識(shí)功底來(lái)應(yīng)付日新月異的課程發(fā)展，這就不可避免地使自己的課堂教學(xué)處于捉襟見肘的困境。很多教師難以駕馭新教材的首要原因就是知識(shí)儲(chǔ)量的不足。因此，迅速的補(bǔ)充知識(shí)，或是重建學(xué)科知識(shí)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

新技術(shù)手段的運(yùn)用也是一個(gè)不容忽視的問題。即便在今天，一些地區(qū)的教師仍然不能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用也很少實(shí)施。很多學(xué)?；ň拶Y配備了多媒體設(shè)備，但是，教師在教學(xué)中卻很少使用。不少教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源的意識(shí)和自覺性也不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中陷于教學(xué)資源缺乏的困境。

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，其他學(xué)科的教法影響也是十分明顯的。語(yǔ)文學(xué)科的影響較大一些。語(yǔ)文作為“百科之首”，其教法往往滲透到歷史學(xué)科。在語(yǔ)文課“科學(xué)主義”和“技術(shù)主義”潮流沖擊下，歷史教師也采取了分析歷史課文段落大意、概括核心思想的非歷史課教法，甚至在考試中也命制這樣的試題。這在很大程度上削弱了歷史學(xué)科的固有特點(diǎn)，影響了歷史教學(xué)的健康發(fā)展。

另外，歷史學(xué)科在長(zhǎng)期以來(lái)居于“副科”地位，在很多西部地區(qū)的初級(jí)中學(xué)，由于師資不足，常常把語(yǔ)文等其他科目的教師安排到歷史教學(xué)上來(lái)，這樣，屬于語(yǔ)文科目教學(xué)的一些基本方法和學(xué)法就被生硬地移植到歷史課堂中來(lái)。最明顯的就是，教師在授課中讓學(xué)生反復(fù)地朗讀歷史課文，并作勾畫和標(biāo)記或是歸納段落大意，作為歷史課所特有的歷史情景營(yíng)造、問題探討、資料收集、史實(shí)的對(duì)比分析、階段特征概括、事件線索清理等方法和手段則被忽略。在歷史教學(xué)中，并非不可以采用朗讀背誦法，但是，它不應(yīng)該是歷史教學(xué)的主要方法。過多地把語(yǔ)文等其他學(xué)科的教學(xué)方法運(yùn)用于歷史教學(xué)，就會(huì)削弱歷史學(xué)科的特征，最終失去了歷史教學(xué)的本真。當(dāng)然，不能一概否定這些影響，積極方面的影響也是存在的。在新課改開展以來(lái)，難得一見有鮮明特色和獨(dú)創(chuàng)性的原創(chuàng)歷史新教學(xué)模式。開創(chuàng)特色鮮明的富于新課程精神的歷史課堂教學(xué)模式，是擺在每一個(gè)歷史教師面前的艱巨任務(wù)。

在推進(jìn)新課改革的過程中，各級(jí)教育教研主管部門頻繁推出了一些課堂講賽，這對(duì)于促進(jìn)新課程改革，示范研討課堂教學(xué)的創(chuàng)新具有積極意義。但是，如果盲目拔高這些講賽課的價(jià)值和意義，則此過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響也是顯而易見的。不少新近參加工作的年青教師在對(duì)初高中教學(xué)的知識(shí)體系和教材教法體系還沒有一個(gè)完整了解的情況下，通過一兩節(jié)成功的講賽課，一夜之間即成為該學(xué)科教學(xué)的名師、明星。有的憑借一節(jié)課反反復(fù)復(fù)在各級(jí)講賽中獲獎(jiǎng)，在短短幾年時(shí)間內(nèi)獲得了與其對(duì)教育的實(shí)際貢獻(xiàn)和實(shí)際學(xué)科功底完全不相稱的種種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別年青教師無(wú)論在學(xué)識(shí)、修養(yǎng)還是真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐方面都存在不足或缺陷，但是，這些都無(wú)礙于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得特級(jí)教師以及省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這對(duì)于那些長(zhǎng)期奮斗于教學(xué)一線，無(wú)私奉獻(xiàn)，功勛卓著的教師在客觀上產(chǎn)生了消極的影響。不少教師在心理上對(duì)于喧囂的脫離教學(xué)實(shí)際的講賽課活動(dòng)產(chǎn)生了反感情緒，從而也就在不自覺中抵制和阻礙著新課程改革的實(shí)施。甚至有的教師認(rèn)為，新課改只存在于公開課和示范課中，他們?cè)趯?shí)際的日常教學(xué)中仍然我行我素，繼續(xù)麻木地固守舊方法。

總的來(lái)說，歷史新課程改革經(jīng)過幾年實(shí)踐的確產(chǎn)生了一些成果，但是由于以上諸多原因，它并沒有從根本上改變高中歷史教學(xué)的基本面貌，如何在堅(jiān)固的高考應(yīng)試鐵壁下劈開一條課改新路，這仍舊是擺在每一個(gè)歷史教育工作者面前的艱巨任務(wù)。

【作者簡(jiǎn)介】劉建倫，男，1965年生，中學(xué)歷史高級(jí)教師，現(xiàn)就職于云南省楚雄市教科所，主要研究高中歷史教學(xué)及高考復(fù)習(xí)。

【責(zé)任編輯：全驁頡】