李彩超 陳 昕 劉慧晨 朱潔玉

國內(nèi)學(xué)者連榕將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，并消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)［1］。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，國內(nèi)外研究者主要是從外部和內(nèi)部方面進(jìn)行研究的，外部因素如學(xué)習(xí)負(fù)荷、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人生活事件、不公平待遇、社會(huì)支持等;內(nèi)部因素如人格特質(zhì)、歸因方式、自尊等［2］。對社會(huì)支持的研究，大多數(shù)人認(rèn)為社會(huì)支持是個(gè)體從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持(社會(huì)關(guān)系是指家庭成員、親友、同事、團(tuán)體、組織和社區(qū)等)，這些支持能減輕個(gè)體的心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力［3］。如Jacobs 等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的社會(huì)支持能有效降低其學(xué)習(xí)倦怠水平［4］。自我價(jià)值感是個(gè)體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向，是個(gè)性在關(guān)于自己價(jià)值的判斷、評價(jià)的基礎(chǔ)上形成的對自己的態(tài)度與情感，反映一個(gè)人對自己的悅納程度［5］。哈特(Harter)認(rèn)為，與青少年的自我價(jià)值感關(guān)聯(lián)最密切的領(lǐng)域是學(xué)業(yè)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等［6］。本研究把自我價(jià)值感、社會(huì)支持納入學(xué)習(xí)倦怠的研究范圍，探索自我價(jià)值感以及社會(huì)支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，為有效降低其學(xué)習(xí)倦怠水平，維護(hù)其心理健康提供實(shí)證依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 在唐山某大學(xué)和某師范學(xué)院抽取了550名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷514 份(93.5%)，其中男生172 份，女生342 份，平均年齡(20.08±1.91)歲。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表 該量表由連榕［7］編制，量表共20個(gè)項(xiàng)目，分為情緒低落(8個(gè)項(xiàng)目)、行為不當(dāng)(6個(gè)項(xiàng)目)和成就感低(6個(gè)項(xiàng)目)。量表采用5級(jí)評分制，被試得分越高，表明其學(xué)習(xí)倦怠程度越高。量表有較好的信效度。

1.2.2 社會(huì)支持評定量表 該量表由肖水源［8］編制，主要應(yīng)用于個(gè)體社會(huì)支持狀況的評定，量表共10個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和對社會(huì)支持的利用度3個(gè)維度，考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，作者對量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修改，如將"鄰居"改為"同宿舍的人"、"同事"改為"同學(xué)"等，修改后的量表仍有較好的信效度［9］。

1.2.3 青少年自我價(jià)值感量表 該量表由黃希庭［10］等編制，量表共56個(gè)項(xiàng)目，包括總體自我價(jià)值感(T，6個(gè)項(xiàng)目)、社會(huì)一般自我價(jià)值感(GS，5個(gè)項(xiàng)目)、個(gè)人一般自我價(jià)值感(GI，5個(gè)項(xiàng)目)、社會(huì)特殊自我價(jià)值感(SS，20個(gè)項(xiàng)目)、個(gè)人特殊自我價(jià)值感(SI，20個(gè)項(xiàng)目)，該量表采用5級(jí)評分制，被試得分越高，表明其自我價(jià)值感越高?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.93，分量表同質(zhì)性信度在0.66～0.90 之間。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 將所有被試的資料整理后，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0 進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析等統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上的差異比較 由表1 可知，學(xué)習(xí)倦怠總分、行為不當(dāng)、成就感低在性別上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，而情緒低落在性別上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生在學(xué)習(xí)倦怠總分、行為不當(dāng)、成就感低上的得分顯著高于女生。見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上的比較(±s)

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上的比較(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，下同

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女上的差異比較 由表2 可知，情緒低落在是否獨(dú)生子女上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，其他因子及總分在是否獨(dú)生子女上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，獨(dú)生子女在情緒低落上的得分顯著高于非獨(dú)生子女，見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女上的比較(±s)

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女上的比較(±s)

2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持、自我價(jià)值感的相關(guān)分析由表3 可知，總體自我價(jià)值感(T)、社會(huì)取向一般自我價(jià)值感(GS)、個(gè)人取向一般自我價(jià)值感(GI)、社會(huì)取向特殊自我價(jià)值感(SS)、個(gè)人取向特殊自我價(jià)值感(SI)與學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、行為不當(dāng)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.371～-0.116，P＜0.05)，與成就感低、社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)(r=0.133～0.433，P＜0.01);社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、行為不當(dāng)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.269～-0.094，P＜0.05)，與成就感低無顯著相關(guān)，見表3。

2.4 社會(huì)支持、自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)倦怠的逐步回歸分析為了進(jìn)一步探究社會(huì)支持和自我價(jià)值感對學(xué)習(xí)倦怠的影響，把社會(huì)支持及其各因子、自我價(jià)值感及其各因子帶入逐步回歸方程，對學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行逐步回歸(Stepwise)分析，個(gè)人一般自我價(jià)值感、主觀支持對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測作用，見表4。經(jīng)過回歸分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感和主觀支持進(jìn)入了回歸方程，回歸方程為:Y(學(xué)習(xí)倦怠)=79.18-0.52X1(個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感)-0.33X2(主觀支持)。結(jié)果表明，社會(huì)支持可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，也可以通過自我價(jià)值感間接影響學(xué)習(xí)倦怠。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持、自我價(jià)值感的相關(guān)(r)

表4 社會(huì)支持各因子、自我價(jià)值感預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、是否獨(dú)生子女上的差異分析由表1、2 看出，當(dāng)前大學(xué)生成就感低的得分偏高，主要表現(xiàn)為對自身持有負(fù)面的評價(jià)，指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的成就感低［11］，這與單超［12］等人的研究結(jié)果相一致。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在性別差異，具體表現(xiàn)為男生在學(xué)習(xí)倦怠總分、行為不當(dāng)、成就感低上得分顯著高于女生，這與龐智輝［13］等學(xué)者的研究結(jié)果相一致。行為不當(dāng)?shù)男詣e差異可能是社會(huì)文化影響的結(jié)果，國內(nèi)傳統(tǒng)文化不鼓勵(lì)女性通過行為表露自己，因此，她們更傾向于內(nèi)化自己的行為意愿;而男生的行為意愿往往更容易直接表現(xiàn)出來，因此，男生表現(xiàn)出更多針對學(xué)習(xí)的外在不當(dāng)行為，如逃課、遲到、早退等不良學(xué)習(xí)行為［13］。成就感低的性別差異可能是由于男生的抱負(fù)心理比女生強(qiáng)，給自己設(shè)立較高目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，厭倦感便會(huì)產(chǎn)生。大學(xué)生情緒低落得分在是否獨(dú)生子女上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其原因可能是，對于獨(dú)生子女父母給予孩子的期望較高，孩子感到的壓力較大而沒有傾訴對象，從而產(chǎn)生情緒低落。此外，情緒低落在年級(jí)上存在顯著差異，大四學(xué)生情緒低落水平顯著高于大二、大三，與大一無顯著差異，其原因可能是高年級(jí)的大學(xué)生隨著年級(jí)的升高，所面臨的學(xué)業(yè)壓力也逐漸增多，他們在長期應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力過程中情緒較為低落［13-14］。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持、自我價(jià)值感的關(guān)系 由表3 可知，自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、行為不當(dāng)呈顯著負(fù)相關(guān)，與成就感低、社會(huì)支持呈顯著正相關(guān);社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、行為不當(dāng)顯著負(fù)相關(guān)，與成就感低無顯著相關(guān)，這與梁曉［11］等學(xué)者的研究結(jié)果一樣。通過對社會(huì)支持、自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行逐步的回歸分析，見表4，可知個(gè)人一般自我價(jià)值感、主觀支持對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測作用［13］。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)不僅要關(guān)注大學(xué)生成長的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)為他們提供一個(gè)較好的心理環(huán)境，幫助他們提高自我價(jià)值感水平，提高其積極心理資本水平［15］，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)倦怠水平，提升大學(xué)生心理健康水平。

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