康 麒 武圣君 劉旭峰△

一般能力是指人在一切活動(dòng)中所必需的一些基本能力，根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家阜南(P E Vernon)的能力層次結(jié)構(gòu)理論，一般能力主要包括數(shù)量、空間信息、言語(yǔ)、操作信息、操作5個(gè)主要部分，涉及到例如感覺(jué)、記憶、想象和思維等方面的能力。一般能力是其他特殊能力的基礎(chǔ)，也最能代表一個(gè)人的基本能力的強(qiáng)弱。美軍早在第二次世界大戰(zhàn)期間，就開(kāi)始嘗試各層次能力選拔以及相應(yīng)的研究工作，將能力水平不同的人員根據(jù)各崗位的具體要求進(jìn)行針對(duì)性的分配，并制訂了一系列的選拔標(biāo)準(zhǔn)。自1947年美國(guó)勞工部發(fā)表了“一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)(GATB)以后，其它國(guó)家有很多專(zhuān)業(yè)人員對(duì)它進(jìn)行了研究和使用。到80年代，GATB 已被譯成10 余種語(yǔ)言，并在近20 多個(gè)國(guó)家中進(jìn)行了驗(yàn)證和標(biāo)準(zhǔn)化等一系列工作。日本于1949-1951年對(duì)GATB 進(jìn)行了修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，并于1952年發(fā)表《一般職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)》。我國(guó)的一般能力測(cè)驗(yàn)起步較晚，直到2003年才由方俐洛等人建立起了城市人口的GATA常模［1］。

我國(guó)目前的征兵體制還停留在對(duì)人員身體、心理基本健康條件進(jìn)行評(píng)估，隨機(jī)分配兵員的水平，并沒(méi)有考慮到各個(gè)崗位對(duì)于兵員的特殊要求，也沒(méi)有考慮到個(gè)人能力是否能夠勝任所分配的崗位基本要求。隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化、信息化的改革深入進(jìn)行，人員崗位呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，人崗匹配的矛盾逐漸顯現(xiàn)。為此，我們編制了《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》，旨在通過(guò)對(duì)一般能力的測(cè)試，探索個(gè)人一般能力的分布特點(diǎn)，對(duì)今后的兵員分配以及各個(gè)崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 某軍隊(duì)院校部隊(duì)士官委托培養(yǎng)生，大學(xué)二年級(jí)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)二年級(jí)學(xué)生)200名，平均年齡(19.6±1.4)歲，196名男性，4名女性)排除顱腦外傷史、精神疾病史、未參加過(guò)本測(cè)驗(yàn)相關(guān)的其他能力測(cè)驗(yàn)。

1.2 測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》依據(jù)能力層次結(jié)構(gòu)理論，主要包括5個(gè)測(cè)驗(yàn)部分:數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間感知、言語(yǔ)理解、相似性分辨、邏輯推理。每一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)因素均包含兩個(gè)測(cè)試單元，從兩個(gè)基本層面來(lái)考核該部分的能力素質(zhì)［2］。量表內(nèi)容編制借鑒國(guó)內(nèi)外成功的能力測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，結(jié)合采用從實(shí)際出發(fā)的策略［3］。測(cè)驗(yàn)條目借鑒了美國(guó)《一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)》(GATB)、以及既往對(duì)于空間能力、數(shù)字加工和計(jì)算能力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)研究成果，對(duì)問(wèn)答方式進(jìn)行了優(yōu)化［4-5］。所有試題均只有唯一答案。圖形盡量采用部隊(duì)常見(jiàn)物品作為模板，如以維修工具、標(biāo)準(zhǔn)件為模板設(shè)計(jì)了圖形分辨測(cè)驗(yàn)。圖型旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)，我們借鑒了空軍招收飛行學(xué)員使用的三維旋轉(zhuǎn)模型，簡(jiǎn)化了旋轉(zhuǎn)維度和角度，并且改為是非判斷題?？臻g邏輯感，我們?cè)O(shè)計(jì)了折紙游戲模型，用畫(huà)有折線(xiàn)的折紙游戲體現(xiàn)出個(gè)人的空間邏輯推理能力。

指導(dǎo)語(yǔ)編制上，為最大限度降低理解能力差異對(duì)于問(wèn)卷成績(jī)的影響，我們?cè)诿恳粋€(gè)測(cè)試單元開(kāi)頭都設(shè)計(jì)了指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)語(yǔ)后均配有例題。例題分為兩種，第一種由主試帶領(lǐng)全體被試共同完成;第二種由被試自行完成。兩種例題先后排列，在被試均成功完成后才能進(jìn)入正式答題。

問(wèn)卷排版方面，10個(gè)測(cè)試單元隨機(jī)排列順序，單元之間以及例題與正式測(cè)試題目之間均設(shè)置遮擋頁(yè)，在每單元正式測(cè)試題目最后設(shè)置指導(dǎo)語(yǔ)，防止被試誤翻其他單元。

表1 軍人一般能力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、項(xiàng)目數(shù)和時(shí)限

1.3 關(guān)聯(lián)校標(biāo)測(cè)驗(yàn) 使用中文版韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)(WAIS-RC)作為關(guān)聯(lián)效標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，WAIS-RC 包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分成言語(yǔ)量表和操作量表兩部分:①言語(yǔ)部分:知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯共6個(gè)分測(cè)驗(yàn);②操作部分:數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊共5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)主要學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)課程和人文課程為主，由于是入門(mén)性質(zhì)的課程，因此受個(gè)人基本能力影響較大，主要分為基礎(chǔ)科學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)類(lèi)、軍事理論類(lèi)、思想品德修養(yǎng)類(lèi)、文史語(yǔ)言類(lèi)5個(gè)主要部分。我們從5個(gè)主要學(xué)科分類(lèi)中挑選具有代表性的科目20 門(mén):基礎(chǔ)化學(xué)、個(gè)人思想修養(yǎng)、高等數(shù)學(xué)、組織胚胎學(xué)、軍事后勤綱要、網(wǎng)絡(luò)信息安全、軍事理論、軍事訓(xùn)練基礎(chǔ)、物理、有機(jī)化學(xué)、英語(yǔ)、人體解剖、計(jì)算機(jī)、近現(xiàn)代史、文件檢索、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 采用Pearson 相關(guān)分析、因子分析、α 系數(shù)相關(guān)性分析、Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。使用軟件為SPSS 19 中文版。

2 結(jié)果

2.1 重測(cè)信度分析 二年級(jí)學(xué)生90名，其中女生4名，平均年齡(19.3±1.3)歲。間隔4 周先后兩次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，采用α系數(shù)法計(jì)算內(nèi)部一致性，結(jié)果5 項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的α 系數(shù)分別為0.764，0.838，0.843，0.872和0.717，5 項(xiàng)測(cè)驗(yàn)α 系數(shù)均達(dá)到顯著水平(P＜0.05)?？梢哉J(rèn)為，該問(wèn)卷的數(shù)值差異基本來(lái)自于隨機(jī)誤差部分，結(jié)構(gòu)誤差在可接受范圍。

2.2 結(jié)構(gòu)效度分析 各維度之間與總分之間的相關(guān)性見(jiàn)表2，問(wèn)卷中各維度之間具有顯著的相關(guān)(r=0.19～0.67，P＜0.05)。各維度與總分具有很高的相關(guān)(r=0.47～0.78，P＜0.01)。說(shuō)明研究編制的測(cè)量工具具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 各維度之間及與總分之間的相關(guān)(r)

Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，將問(wèn)卷樣本隨機(jī)分成兩部分，取其中一半進(jìn)行探索性因子分析。數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間感知、言語(yǔ)理解、相似性分辨、邏輯推理5個(gè)部分的KMO 系數(shù)分別為0.77，0.82，0.74，0.81，0.72?？倖?wèn)卷的KMO 系數(shù)為0.78，在P＜0.01 條件下均達(dá)到顯著水平，表明該問(wèn)卷適合做因子分析。

二年級(jí)學(xué)生200名，平均年齡(19.6±1.2)歲。采用主成分提取公因子，使用具有Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。分別選擇因子數(shù)為2，3和4，相應(yīng)結(jié)果累積解釋方差分別為56.913%，77.183%和91.164%，見(jiàn)表3。當(dāng)抽取因素為2和3 時(shí)，因子符合不理想，當(dāng)抽取因素為4 時(shí)，空間感、言語(yǔ)理解，相似性，數(shù)學(xué)計(jì)算分別與4個(gè)因子有較高的負(fù)荷，而邏輯推理與4個(gè)因子均存在一定程度的負(fù)荷。結(jié)果說(shuō)明5個(gè)部分分別代表了5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度，合并任意的兩部分，均不能得到較好的維度系數(shù)。

表3 多次迭代后收斂旋轉(zhuǎn)成份矩陣值

2.3 與年齡相關(guān) 隨機(jī)抽取本校本科生100名，平均年齡(20.2±3.1)歲。進(jìn)行軍人一般能力測(cè)試，測(cè)試成績(jī)及各分量表成績(jī)與年齡做Pearson 相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，年齡與量表總成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0.217，在與邏輯推理、數(shù)學(xué)計(jì)算、空間感、言語(yǔ)理解、相似性5個(gè)分量表的相關(guān)系數(shù)分別為0.227、0.141、0.169、0.097、0.103。結(jié)果表明，在P＜0.01 條件下，年齡與測(cè)試總成績(jī)以及各分量表之間均無(wú)相關(guān)性。

2.4 與韋氏智力測(cè)驗(yàn)相關(guān) 隨機(jī)抽取二年級(jí)學(xué)生90名，其中2名女性，平均年齡(19.3±1.4)歲。所有被試在完成本測(cè)驗(yàn)2 周后，由專(zhuān)人進(jìn)行韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)。所有主試均進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練一周，使用統(tǒng)一的韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)包(WAIS-RC)，見(jiàn)表4。問(wèn)卷各維度與韋氏智力測(cè)驗(yàn)相應(yīng)部分的相關(guān)系數(shù)介于0.615～0.977 之間(P＜0.01)。

表4 韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)與一般能力測(cè)試各分量表的相關(guān)(r)

2.5 與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)分析 隨機(jī)選取二年級(jí)學(xué)生90名，平均(19.5±1.4)歲。完成《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》后，將測(cè)得各分量表的成績(jī)與該生既往考試成績(jī)進(jìn)行Pearson 相關(guān)性分析，見(jiàn)表5。問(wèn)卷各維度得分與20 門(mén)學(xué)習(xí)科目考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)介于0.436～0.983 之間(P＜0.01)。

表5 平時(shí)考試成績(jī)與一般能力測(cè)驗(yàn)各分量表的相關(guān)(r)

3 討論

個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)的使用由來(lái)已久，1917年美國(guó)參加第一次世界大戰(zhàn)期間羅伯特.耶基斯(RobertM.Yerke)領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)就已經(jīng)開(kāi)始利用一般智力水平對(duì)150 萬(wàn)新兵進(jìn)行快速分類(lèi)。隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)種類(lèi)的多樣化和特異化，能力測(cè)驗(yàn)在普通人群就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域均得到了廣泛的應(yīng)用。隨著我軍戰(zhàn)斗力的快速提升，大量新技術(shù)、新裝備的服役使得工作崗位的劃分也日漸細(xì)致，各個(gè)崗位對(duì)于人員基本能力的要求也存在著較大差別，需要專(zhuān)業(yè)的能力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行核心素質(zhì)的分辨。近年來(lái)，除飛行員心理選拔研究外，其他人員的職業(yè)、崗位評(píng)估仍然進(jìn)展緩慢，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比更是有巨大的差距，而我軍目前除飛行員選拔外，還沒(méi)有針對(duì)更多崗位的軍人個(gè)人能力進(jìn)行全面評(píng)估、分類(lèi)選拔的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，照搬飛行員選拔的一對(duì)一選拔模式為大多數(shù)崗位進(jìn)行人員選拔顯然不科學(xué)也不夠經(jīng)濟(jì)。絕大多數(shù)崗位的人員分配依然是按人數(shù)統(tǒng)一劃撥，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，人員能力與崗位需求不匹配的情況十分常見(jiàn)，人崗匹配的矛盾日漸突出。這既影響了部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提升，也同時(shí)會(huì)影響到個(gè)人能力的發(fā)揮，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)心理方面的疾病。［3］可喜的是這一差距逐漸被重視，“八五”期間就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)針對(duì)陸軍學(xué)員的智力活動(dòng)進(jìn)行初步評(píng)估。

部隊(duì)是一個(gè)特殊的集體，平時(shí)訓(xùn)練多、執(zhí)行任務(wù)也較多。最主要的問(wèn)題是平時(shí)的考核評(píng)比更側(cè)重的是崗位技能的檢驗(yàn)，缺少對(duì)于個(gè)人能力、智力方面的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，選取普通軍人進(jìn)行研究缺乏相關(guān)方面的考核成績(jī)進(jìn)行比對(duì)。我們選取了某軍隊(duì)院校部隊(duì)士官委托培養(yǎng)生，是因?yàn)橐环矫孢@些學(xué)生并不是由普通全日制高中選拔出來(lái)的，而是至少經(jīng)過(guò)了兩年以上的部隊(duì)服役，能夠代表軍人的部分特點(diǎn);另一方面他們是在校學(xué)生，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)較多，有利于數(shù)據(jù)的收集。由于一年級(jí)考查科目過(guò)少，以基礎(chǔ)課程為主，并不能完全體現(xiàn)個(gè)人能力的主要方面。因此選擇二年級(jí)學(xué)生，并將前兩年的各科成績(jī)一并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析［6］。

我們制訂了《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》，旨在通過(guò)對(duì)一般能力的測(cè)試，對(duì)今后的兵員分配以及各個(gè)崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供理論依據(jù)。結(jié)果表明:《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》的5個(gè)分檢驗(yàn)的重測(cè)信度均有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)有良好的一致性和穩(wěn)定性。

《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》有較好的結(jié)構(gòu)效度:α 系數(shù)分別為0.87，0.91，0.88，0.89，0.82?？倖?wèn)卷的α 系數(shù)為0.89，均達(dá)到顯著水平。說(shuō)明量表的系統(tǒng)性誤差遠(yuǎn)小于隨機(jī)誤差，在可接受范圍內(nèi)。使用具有Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，分別選擇因子數(shù)為2，3和4。結(jié)果在2，3，4 因子系數(shù)下，均存在兩項(xiàng)或者多項(xiàng)之間因子負(fù)荷過(guò)高的情況，說(shuō)明5個(gè)部分分別代表了5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度。

《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。從表4看出，《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》各維度與韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)的部分測(cè)驗(yàn)存在相關(guān)性，但并非一一相關(guān)，是因?yàn)閭€(gè)人一般能力盡管與個(gè)人智力水平有非常緊密的聯(lián)系，但是能力測(cè)驗(yàn)并不等同于智力測(cè)驗(yàn)，兩者之間有著密切的聯(lián)系但也有所差異。以智力測(cè)驗(yàn)作為效標(biāo)對(duì)能力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效度檢查，考察兩者之間的相容效度是公認(rèn)的方法［7-8］。目前國(guó)際上使用的韋氏智力測(cè)驗(yàn)、瑞文智力測(cè)驗(yàn)，均有很好的信度和效度。但是個(gè)人能力所包含的范疇更廣泛一些，而智力水平僅是形成能力的重要組成部分。我們引入了除智力測(cè)驗(yàn)外的諸如空間感知能力等的維度測(cè)驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果與能力的層次理論內(nèi)容相符，與以往的研究成果相符［9］。這一方面反映了《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》的良好效度。

從表5 可以看出，各門(mén)功課考察的側(cè)重點(diǎn)不同，需要的個(gè)人能力也各不相同。物理學(xué)與高等數(shù)學(xué)偏重于數(shù)字的計(jì)算;解剖學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體各組織的位置、互相關(guān)系的學(xué)習(xí);有機(jī)化學(xué)不僅要求學(xué)生掌握有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，還要掌握一些簡(jiǎn)單有機(jī)物的合成公式;病理學(xué)要求學(xué)生對(duì)于癥狀相似的疾病在細(xì)胞形態(tài)方面做出分辨。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)課程考試的過(guò)程中，正是在對(duì)于這些個(gè)人一般能力進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)的高低在一定程度上反應(yīng)出個(gè)人能力的高低，《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》的相關(guān)維度測(cè)驗(yàn)與相應(yīng)課程的成績(jī)呈現(xiàn)出較高程度的相關(guān)，這一結(jié)果進(jìn)一步反映了《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》的良好效度。

《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》全部為筆答題目，對(duì)設(shè)備依賴(lài)不高，便于攜帶且更利于進(jìn)行群體測(cè)試。測(cè)驗(yàn)編制了內(nèi)容介紹加練習(xí)題的指導(dǎo)語(yǔ)，可以有效地規(guī)范主試的操作過(guò)程，降低了主試的工作量，其突出的作用是一方面降低了因主試操作而造成的誤差，另一方面由于對(duì)主試要求不高，不需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，更利于該問(wèn)卷的基層推廣。

《軍人一般能力測(cè)驗(yàn)》具有較好的重測(cè)信度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，使用簡(jiǎn)便且沒(méi)有年齡和軍兵種限制。既可以作為軍人個(gè)人能力與崗位匹配度檢測(cè)的應(yīng)用工具進(jìn)行使用，又可以在能力培訓(xùn)前、后進(jìn)行測(cè)試，得到個(gè)人能力提高情況的數(shù)據(jù)，對(duì)將來(lái)個(gè)人一般能力的發(fā)展做出預(yù)測(cè)，是較理想的測(cè)量手段。

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