趙維燕 侯日霞 雷 明 劉亞棟④ 吉 峰
職業(yè)決策自我效能是班杜拉的自我效能在職業(yè)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn),是個體對自己成功地完成擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度[1]。研究表明,專業(yè)承諾是影響職業(yè)決策自我效能的重要因素,它是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為[2]。本研究一方面要了解醫(yī)學生的專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感的特點,另一方面考察專業(yè)承諾對職業(yè)決策自我效能感的影響,進而找到提升職業(yè)決策自我效能感的突破口,從而采取有效的干預(yù)措施開展職業(yè)指導,培養(yǎng)學生的職業(yè)決策自我效能感,幫助學生就業(yè),為學校的職業(yè)指導提供依據(jù)。
1.1 對象 本研究選取山東某醫(yī)學院在校生為被試,發(fā)放問卷300 份,回收有效問卷253 份(84.3%)。其中,男生116人,女生137人;一年級學生65人,二年級學生40人,三年級學生99人,四年級學生49人;所有被試年齡在18~25歲之間,平均年齡為21.1歲。
1.2 方法
1.2.1 專業(yè)承諾量表[3]采用連榕等編制的大學生專業(yè)承諾量表,該量表共27個項目,分為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個維度,采用從“完全不符合”到“完全符合”5 等級記分,得分越高表明承諾水平越高。
1.2.2 職業(yè)決策自我效能量表[4]本研究采用國內(nèi)學者彭永新和龍立榮1994年修訂的Betz和Taylor 的職業(yè)決策自我效能量表,量表分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決5個維度,共39個條目,每個條目均采用5 點記分,得分越高表明職業(yè)決策自我效能感越好,總量表的信度和效度良好。
1.2.3 研究程序 本研究測查問卷由經(jīng)過正式培訓的心理學工作者統(tǒng)一發(fā)放,統(tǒng)一指導語,隨機抽取樣本,問卷采取匿名填寫,當場收回。
1.3 統(tǒng)計處理 對回收的問卷統(tǒng)一編碼,去除無效問卷后,將所得數(shù)據(jù)資料錄入SPSS 16.0 軟件包,進行描述性統(tǒng)計、t 檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2.1 專業(yè)承諾的特點分析 專業(yè)承諾總分及各維度的性別差異比較結(jié)果顯示,男女生之間只在規(guī)范承諾上有顯著性差異(t=-2.209,P<0.05),其他維度上都不存在差異。
是否是調(diào)劑專業(yè)對專業(yè)承諾的影響結(jié)果顯示,就讀于報考專業(yè)的學生的專業(yè)承諾水平顯著高于調(diào)劑專業(yè)的學生的專業(yè)承諾水平(P<0.05),見表1。
表1 是否調(diào)劑專業(yè)對專業(yè)承諾的影響(±s)
表1 是否調(diào)劑專業(yè)對專業(yè)承諾的影響(±s)
注:* P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同
2.2 職業(yè)決策自我效能的特點分析 職業(yè)決策自我效能沒有性別上的顯著差異,是否是調(diào)劑專業(yè)對職業(yè)決策自我效能的差異比較顯示,就讀于報考專業(yè)的學生的職業(yè)決策自我效能顯著的高于調(diào)劑專業(yè)的學生的職業(yè)決策自我效能(P<0.05或0.01),見表2。
表2 是否調(diào)劑專業(yè)對職業(yè)決策自我效能的影響(±s)
表2 是否調(diào)劑專業(yè)對職業(yè)決策自我效能的影響(±s)
表3 專業(yè)承諾和職業(yè)決策自我效能的相關(guān)(r)
表4 專業(yè)承諾對職業(yè)決策自我效能的回歸分析
2.3 專業(yè)承諾與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系分析 對專業(yè)承諾及職業(yè)決策自我效能各維度進行相關(guān)分析。結(jié)果顯示,專業(yè)承諾水平與職業(yè)決策自我效能感各維度間均存在顯著正相關(guān)(P<0.01),見表3。
控制了性別、年級、專業(yè)、家庭來源地、是否調(diào)劑專業(yè)這些變量后,以職業(yè)決策自我效能各維度為因變量,專業(yè)承諾各維度為自變量進行逐步回歸分析,進入回歸方程之前,首先對各研究變量進行中心化,避免共線性問題,然后控制變量、自變量分別進入方程進行分析,見表4。
在控制了性別、年級、專業(yè)、家庭來源地及專業(yè)是否調(diào)劑這些變量后,專業(yè)承諾總分仍能夠顯著的預(yù)測學生的職業(yè)決策自我效能(β=0.52,P<0.001),其預(yù)測力達到了30%。具體來說,理想承諾和規(guī)范承諾能夠有效的預(yù)測自我評價、收集信息和問題解決因子的得分,其預(yù)測量分別為26%,25%和21%,情感承諾和理想承諾能夠有效的預(yù)測選擇目標和制定規(guī)因子,其預(yù)測量分別為29%和28%。
關(guān)于所讀專業(yè)是否調(diào)劑專業(yè)對學生專業(yè)承諾與職業(yè)決策自我效能的影響是相當一致的,結(jié)果顯示,目前所讀專業(yè)為調(diào)劑專業(yè)的學生的專業(yè)承諾水平與職業(yè)決策自我效能均明顯低于非調(diào)劑專業(yè)的學生。也就是說即使學生進入大學,但如果學習的不是自己的興趣專業(yè),那么學生也不會投入太多的精力去學習[5-6],不愿意在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展,因此這勢必造成一種資源的浪費。雖然目前很多學校提供了學生轉(zhuǎn)專業(yè)的機會,但大部分只能針對少數(shù)成績較好的學生。因此,作為教育部門,是否應(yīng)該在學生填報志愿之前加強相關(guān)專業(yè)知識的宣傳,給學生更大的專業(yè)選擇的權(quán)限?在條件允許的情況下,讓學生盡可能的選擇到自己喜歡的專業(yè)。相關(guān)分析結(jié)果顯示,學生專業(yè)承諾和職業(yè)決策自我效能總分及各維度均存在顯著正相關(guān)?;貧w分析結(jié)果顯示,專業(yè)承諾對職業(yè)決策自我效能有顯著的預(yù)測作用。也就是說在控制了相關(guān)變量后,隨著學生的專業(yè)承諾水平的提高,學生的職業(yè)決策自我效能也跟著有所提高,這也就驗證了我們的假設(shè)。如果學生更認同自己專業(yè)的規(guī)范和要求,更愿意投入更多的精力和時間去學習專業(yè)知識和技能,更愿意把自己的理想和本專業(yè)相結(jié)合,那么學生的職業(yè)決策自我效能也就越高。相反如果學生的專業(yè)承諾水平不高,大學是在“混”日子,那么就業(yè)時學生往往會不知所措,不能做出明智的、合理的職業(yè)抉擇,產(chǎn)生較低的職業(yè)自我效能感。
因此,為了更好地幫助學生立足于社會,提高學生的就業(yè)水平,作為教育工作者,我們要時刻注意培養(yǎng)學生的專業(yè)承諾水平,時刻結(jié)合市場的需求,幫助學生提升專業(yè)技能,樹立正確的心態(tài),有意識的培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同,讓學生愿意學習、主動學習,盡可能的“做一行,愛一行”,提升其專業(yè)承諾水平及職業(yè)自我效能感[7-8]。當然,最重要的還是學生自己,要對自己負責,積極配合學校的指導,積極主動的培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣,擴展自己的專業(yè)知識,強化專業(yè)技能,這樣才能在激烈的競爭中脫穎而出,信心百倍的迎接就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。
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