賈 寧 王美璇 代景華

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。伴隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，職業(yè)教育的地位在不斷上升，越來越受到社會和人民的關(guān)注。高職生的教育和成長可以說直接關(guān)系著國家的未來發(fā)展，高職生學習狀況的調(diào)查研究已經(jīng)成為當前的一大熱點問題。

目前，在高職生學習狀況的調(diào)查中，主要關(guān)注的就是高職生的學習倦怠問題。學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為［1］。Yang和Farn在對職業(yè)技術(shù)學校大學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各種各樣的資格考試會給學生帶來很大的學習壓力，從而造成學習倦?。?］。Villlanova和Bownas 采用1868名中學生為被試進行深入調(diào)查，主要研究中學生的學習倦怠焦慮，研究結(jié)果表明126名學生存在嚴重的學習倦怠問題，其中男生比女生有更為嚴重的情緒耗竭現(xiàn)象，焦慮程度越高越容易產(chǎn)生學習倦怠，焦慮水平是影響學習倦怠的預測變量［3］。

國內(nèi)對于學生學習倦怠的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和討論。岳亮和蔣淑桃對衛(wèi)校的學生進行了學習倦怠的調(diào)查，選用護理專業(yè)一、二年級的學生400人作為被試，實驗結(jié)果表明:一年級學習倦怠占66.57%，二年級學習倦怠占75.6%，其原因主要是對專業(yè)不喜歡，信心不足，感覺學習難度大，考試壓力大，對學習不感興趣，對教師不滿意等，而且一年級和二年級表現(xiàn)出明顯的差異［4］。任怡對高職院校學生學習倦怠的狀況做過調(diào)查，結(jié)果表明高職院校學生學習倦怠水平較高，在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學生，而在行為不當及成就感低維度及總體倦怠感方面均高于普通本科院校學生，其中成就感低方面尤為嚴重，在性別上沒有顯著差異;在年級上，二年級學生在情緒低落和學習不當方面表現(xiàn)出顯著高于一年級和三年級學生;在專業(yè)方面，理科學生倦怠情緒最為嚴重［5］。

還有一些研究不僅僅是描述現(xiàn)狀，而是更為深入地考察學生學習倦怠的相關(guān)因素。比如，許清鵬、劉甫強和王晶對中學生學習倦怠的研究，特別指出導致學習倦怠的原因有:學習壓力大，缺乏學習動機，自我效能感低下，教師的教育方式欠妥，父母教育方法不當［6］。其中，學習動機就是動機在學習活動中的表現(xiàn)。確切地說，所謂學習動機就是“激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！?。自我效能感是指“人們對自身完成某項任務(wù)或工作行為的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度”［7］。段陸生研究發(fā)現(xiàn)，自尊與學習倦怠量表總分、情緒低落、成就感低一維度分均呈顯著負相關(guān)，男女生自尊及學習倦怠量表的情緒低落和成就感低維度評分差異均有極顯著性，大學生不同自尊水平的學習倦怠量表各維度評分均有極顯著性差異，自尊與學習倦怠量表總分、情緒低落、成就感低3個維度分均呈顯著負相關(guān);即自尊程度越高，學習倦怠表現(xiàn)越不明顯，反之，則越明顯［8］。

根據(jù)前人關(guān)于學習倦怠的研究，可以發(fā)現(xiàn)學生學習倦怠的影響因素可分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括:學習動機、學習壓力、自我效能感和自尊等;外部因素是父母教育方式、教師教育方式等。雖然國內(nèi)已有研究考察了某類學生的學習倦怠問題，但多是一些現(xiàn)狀的調(diào)查和探討，缺乏與相關(guān)因素的綜合分析。因此，本研究將深入調(diào)查高職生的學習倦怠情況，并關(guān)注與學習倦怠關(guān)系非常密切的兩個內(nèi)部因素，即自我效能感和學習動機。研究假設(shè)是:①高職生的學習倦怠水平在性別和獨生與否上存在顯著差異;②高職生的學習倦怠與學業(yè)自我效能感呈顯著相關(guān);③高職生學習倦怠和學習動機存在顯著相關(guān)。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究采用分層隨機整群抽樣，在河北省3 所院校中隨機抽取了400名在校高職生作為被試，回收問卷400份，回收率為100%。

1.2 方法

1.2.1 學業(yè)自我效能感問卷 采用華中師范大學的梁宇頌和周宗奎參考Pintrich和DeGroot 1990年編制的《學業(yè)自我效能問卷》［9］。該量表把學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立維度。每個維度有11道測題，共22 道測題。分數(shù)越高代表效能感越高。學業(yè)自我效能感的總分，即效能總和是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分之和。在本次調(diào)查中，總量表的Coronbach α 系數(shù)為0.797，各分量表均在0.536 以上。

1.2.2 學習動機量表 采用由Amabile，Hill，Hennessey和Tighe 等1994年編制，池麗萍和辛自強2006年修訂的《學習動機量表》［10］。把學習動機量表明確區(qū)分成用于測量內(nèi)生和外生動機的兩個分量表，前者包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度，后者包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報等4個維度。在本次調(diào)查中，總量表的Coronbachα 系數(shù)為0.793，各分量表均在0.746 以上。

1.2.3 大學生學習倦怠問卷 采用連榕和楊麗嫻2005年編制的《大學生學習倦怠調(diào)查量表》［11］。該量表參照Maslach的量表編制而成，共20 道測驗，分為3個維度，即情緒低落，行為不當，成就感低。在本次調(diào)查中，總量表的Cronbacha α系數(shù)為0.853，各分量表均在0.657 以上。

2 結(jié)果

2.1 高職生的學習倦怠 見表1。

表1 不同性別高職生的學習倦怠(±s)

表1 不同性別高職生的學習倦怠(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

經(jīng)獨立樣本t 檢驗，結(jié)果顯示:在學習倦怠的成就感低這一維度中，男女生的學習狀況呈現(xiàn)出顯著差異。獨生與非獨生在學習倦怠及其各維度中，只有行為不當一個維度的差異不顯著，其他幾個維度都有顯著的差異。

2.2 高職生學習倦怠和學習動機、學業(yè)自我效能感的相關(guān)見表2。

表2 學習倦怠和學習動機、學業(yè)自我效能感之間的相關(guān)(r)

經(jīng)Spearman 相關(guān)分析，結(jié)果表明:①學習動機與學習倦怠中的成就感低呈正相關(guān)(r=0.117，P＜0.05)，與情緒低落呈負相關(guān)(r=-0.264，P＜0.01)。學習動機中的內(nèi)生動機與學習倦怠及其行為不當、情緒低落兩個維度均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)(r=-0.413～-0.164，P＜0.01);外生動機與學習倦怠及其成就感低這一維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(r=0.121～0.211，P＜0.01);②學業(yè)自我效能感與學習倦怠總分及其各因子呈現(xiàn)顯著負相關(guān)(r=-0.462～-0.171，P＜0.01)。除成就感低與自我效能感中學習行為自我效能感一維度的相關(guān)不顯著外，學習倦怠與學習自我效能感的各個維度均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)(r=-0.441～-0.201，P＜0.01)。

2.3 內(nèi)部動機(W)在學習能力自我效能(X)與情緒低落(Y)之間的中介效應(yīng)。

表3 內(nèi)部動機的中介效應(yīng)(±s)

表3 內(nèi)部動機的中介效應(yīng)(±s)

經(jīng)回歸方程分析，結(jié)果表明:內(nèi)部動機起部分中介作用。一方面，學習能力自我效能感對情緒低落有負效應(yīng)，即學習能力自我效能感高的學生，情緒低落程度低;另一方面，學習能力自我效能通過內(nèi)部動機對情緒低落有間接作用，即學習能力自我效能高的學生，內(nèi)部動機就高，而內(nèi)部動機也會影響情緒低落，使情緒低落程度減輕。

3 討論

3.1 高職生學習倦怠的現(xiàn)狀 從學習倦怠的3個維度來分析，學生成就感低這個維度上的得分明顯高于其他兩個維度，由此可見高職生在學習上存在著低成就感的現(xiàn)狀并且成為影響其學習狀況的主要因素。高職生學習倦怠在成就感低這一維度表現(xiàn)明顯，其原因可能是由于目前社會輿論對高職生的負性評價造成其未來發(fā)展過程中的障礙，這讓高職學生自身產(chǎn)生了一定的自我否定感，這也就導致了對自身學習的成就感較低;在不同性別上，男生的學習倦怠情況要較女生更為嚴重，楊學文研究也發(fā)現(xiàn)“高職生的學業(yè)自我效能感男生顯著高于女生”，與本研究結(jié)果相一致［12］。

研究數(shù)據(jù)顯示除了“情緒低落”這個因子上男生比女生的稍低以外，其他各維度男生的得分都高于女生，而其中存在顯著差異的是“成就感低”因子。宋曉麗的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)在成就感低這一因子上女生高于男生，而在其他因子上均為男生倦怠程度更高。［4］。宋曉麗在研究中指出這種性別差異的出現(xiàn)“也許和就業(yè)前景中客觀存在的女生處于就業(yè)劣勢的現(xiàn)實有關(guān)”。段陸生、李永鑫認為這種情況的出現(xiàn)反映了男生和女生具有不同的學習心理，這可能是由于男生和女生不同的社會角色認知造成的?，F(xiàn)實社會女生在就業(yè)上受到了更多的歧視，為了比男生具有更多的競爭優(yōu)勢，她們把加強專業(yè)的學習和投入作為籌碼。他們還提出學習倦怠在性別上產(chǎn)生顯著差異表明:男生在面對學習上的困難和就業(yè)壓力時，比女生更多地采用了消極應(yīng)對的措施，他們更容易出現(xiàn)學習目標不明確、注意力不集中、對專業(yè)缺乏興趣、思維記憶能力下降和厭學等倦怠表現(xiàn)［13］。除此之外可能產(chǎn)生此種差異的原因是男女生之間的思想觀念的差異，女生比男生更注重外在世界的影響，在乎他人對自己的評價，因此會由于某種原因去學習，而男生則更加注重其內(nèi)心世界的想法并比女生更敢于反抗，因而在面對學習問題時也表現(xiàn)出了更嚴重的學習倦怠;在獨生與非獨生上，高職生的學習倦怠呈顯著差異，獨生子女的學習倦怠情況嚴重高于非獨生子女，在學習倦怠的3個層面上獨生子女的得分均高于非獨生子女，并且其差異性在情緒低落、成就感低兩個單獨的維度上差異顯著。這種狀況出現(xiàn)的原因可能是由于不同家庭環(huán)境的影響，相對于非獨生子女來說，獨生子女的家庭環(huán)境更加安逸，他們在家庭中享受了更多父母的寵愛，習慣于主動接受和被動付出，而這種行為遷移到學習上就產(chǎn)生了學習倦怠。

3.2 高職生學習倦怠的內(nèi)部影響因素 研究表明，高職生的學業(yè)自我效能感及其學習能力自我效能感、學習行為自我效能感兩個維度與學習倦怠及其維度中的情緒低落、行為不當均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。成就感低與學業(yè)自我效能感及學習能力自我效能感這一維度也呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。也就是說學業(yè)自我效能感越高的人學習倦怠水平會越低。這是因為學業(yè)自我效能感高的學生對自身的學習擁有較高的自信心，他們更多的給予自己能夠較好完成學業(yè)的肯定性心理暗示，因而他們會擁有更強的動力和更多的激情去投入學習，并在學習過程中通過真實的成績來進行自我肯定，從而進一步對自己的學業(yè)成績產(chǎn)生高自我效能，這樣就在學生身上產(chǎn)生了一個良性的循環(huán)系統(tǒng)，在這樣良性系統(tǒng)的推動下，學生會對學習產(chǎn)生更多的興趣，也就較好的避免了學習倦怠現(xiàn)象。本次研究結(jié)果很好的證明了提高學生的學業(yè)自我效能感對減輕學生學習倦怠的重大意義。

學習動機在學習倦怠成就感低這一維度中呈正相關(guān)，而在情緒低落這一維度中呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，學習動機中的內(nèi)生動機這一維度與學習倦怠及其行為不當、情緒低落兩個維度呈現(xiàn)明顯的負相關(guān);外生動機與學習倦怠及成就感低這一維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。即學習動機高的學生成就感也較高，同時情緒低落現(xiàn)象也較少;學習動機中的內(nèi)生動機與外生動機對學習倦怠產(chǎn)生完全相反的影響:內(nèi)生動機高的人學習倦怠水平低，而外生動機高的人成就感會相對較低。高學習動機的學生擁有學習的強大推動力因而會主動積極的去學習，當其通過自身努力獲得一定的學習成績時，會有一種實現(xiàn)目標的滿足感，會比被動學習的學生有更好的成功體驗，產(chǎn)生較高的成就感。這種良性的學習過程會給學生帶來積極的情緒反應(yīng)，因此情緒低落的負面情緒會比較少見。內(nèi)生動機與外生動機對學生的學習倦怠產(chǎn)生完全相反的影響，這是因為內(nèi)生動機是個人內(nèi)心世界的外化反應(yīng)而外生動機是外部環(huán)境因素對個人行為產(chǎn)生的影響。內(nèi)生動機高的學生敢于迎接挑戰(zhàn)并興趣盎然，因而他們會不斷的在學習過程中尋找新異刺激從而保持學習的熱情，對于他們來說學習是一件充滿樂趣的事情，這必然就不會有學習倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生。相反，高外生動機是指學生的學習活動受到眾多外在因素的影響，如他人的評價、外在的回報等，高外生動機學生的學習活動容易受到外在條件的影響，某一細微的變化都有可能導致其對學習產(chǎn)生抵觸情緒從而造成高學習倦怠;由于外在條件是不斷變化且不可操控的，這類學生就會常常產(chǎn)生情緒的波動，經(jīng)常性的情緒變化容易導致情緒低落。這與Yang和Hui-Jen 在2004 的研究中提出的外在壓力會導致學習倦怠結(jié)果一致。

在回歸分析中發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機在學習能力自我效能與情緒低落之間產(chǎn)生中介效應(yīng)。學習能力自我效能通過內(nèi)部動機對情緒低落有間接作用，即學習能力自我效能高的學生，內(nèi)部動機就高，而內(nèi)部動機也會影響情緒低落，使情緒低落程度減輕。這與寧良強在2009年的研究中指出“學業(yè)效能感高的被試對自己的能力和從事活動的結(jié)果都充滿自信，因而學習動機表現(xiàn)出較強的內(nèi)生性，他們敢于迎接挑戰(zhàn)并興趣盎然、樂此不疲”的結(jié)論相一致［14］。

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