賈 寧 王美璇 代景華
職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。伴隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,職業(yè)教育的地位在不斷上升,越來越受到社會和人民的關(guān)注。高職生的教育和成長可以說直接關(guān)系著國家的未來發(fā)展,高職生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究已經(jīng)成為當(dāng)前的一大熱點(diǎn)問題。
目前,在高職生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中,主要關(guān)注的就是高職生的學(xué)習(xí)倦怠問題。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為[1]。Yang和Farn在對職業(yè)技術(shù)學(xué)校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各種各樣的資格考試會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力,從而造成學(xué)習(xí)倦?。?]。Villlanova和Bownas 采用1868名中學(xué)生為被試進(jìn)行深入調(diào)查,主要研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠焦慮,研究結(jié)果表明126名學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠問題,其中男生比女生有更為嚴(yán)重的情緒耗竭現(xiàn)象,焦慮程度越高越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠,焦慮水平是影響學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測變量[3]。
國內(nèi)對于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和討論。岳亮和蔣淑桃對衛(wèi)校的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查,選用護(hù)理專業(yè)一、二年級的學(xué)生400人作為被試,實驗結(jié)果表明:一年級學(xué)習(xí)倦怠占66.57%,二年級學(xué)習(xí)倦怠占75.6%,其原因主要是對專業(yè)不喜歡,信心不足,感覺學(xué)習(xí)難度大,考試壓力大,對學(xué)習(xí)不感興趣,對教師不滿意等,而且一年級和二年級表現(xiàn)出明顯的差異[4]。任怡對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況做過調(diào)查,結(jié)果表明高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平較高,在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學(xué)生,而在行為不當(dāng)及成就感低維度及總體倦怠感方面均高于普通本科院校學(xué)生,其中成就感低方面尤為嚴(yán)重,在性別上沒有顯著差異;在年級上,二年級學(xué)生在情緒低落和學(xué)習(xí)不當(dāng)方面表現(xiàn)出顯著高于一年級和三年級學(xué)生;在專業(yè)方面,理科學(xué)生倦怠情緒最為嚴(yán)重[5]。
還有一些研究不僅僅是描述現(xiàn)狀,而是更為深入地考察學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)因素。比如,許清鵬、劉甫強(qiáng)和王晶對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究,特別指出導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的原因有:學(xué)習(xí)壓力大,缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),自我效能感低下,教師的教育方式欠妥,父母教育方法不當(dāng)[6]。其中,學(xué)習(xí)動機(jī)就是動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。確切地說,所謂學(xué)習(xí)動機(jī)就是“激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?!薄W晕倚芨惺侵浮叭藗儗ψ陨硗瓿赡稠椚蝿?wù)或工作行為的信念,它涉及的不是技能本身,而是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度”[7]。段陸生研究發(fā)現(xiàn),自尊與學(xué)習(xí)倦怠量表總分、情緒低落、成就感低一維度分均呈顯著負(fù)相關(guān),男女生自尊及學(xué)習(xí)倦怠量表的情緒低落和成就感低維度評分差異均有極顯著性,大學(xué)生不同自尊水平的學(xué)習(xí)倦怠量表各維度評分均有極顯著性差異,自尊與學(xué)習(xí)倦怠量表總分、情緒低落、成就感低3個維度分均呈顯著負(fù)相關(guān);即自尊程度越高,學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)越不明顯,反之,則越明顯[8]。
根據(jù)前人關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素可分為內(nèi)部因素和外部因素,內(nèi)部因素主要包括:學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、自我效能感和自尊等;外部因素是父母教育方式、教師教育方式等。雖然國內(nèi)已有研究考察了某類學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題,但多是一些現(xiàn)狀的調(diào)查和探討,缺乏與相關(guān)因素的綜合分析。因此,本研究將深入調(diào)查高職生的學(xué)習(xí)倦怠情況,并關(guān)注與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系非常密切的兩個內(nèi)部因素,即自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)。研究假設(shè)是:①高職生的學(xué)習(xí)倦怠水平在性別和獨(dú)生與否上存在顯著差異;②高職生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著相關(guān);③高職生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著相關(guān)。
1.1 對象 本研究采用分層隨機(jī)整群抽樣,在河北省3 所院校中隨機(jī)抽取了400名在校高職生作為被試,回收問卷400份,回收率為100%。
1.2 方法
1.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感問卷 采用華中師范大學(xué)的梁宇頌和周宗奎參考Pintrich和DeGroot 1990年編制的《學(xué)業(yè)自我效能問卷》[9]。該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨(dú)立維度。每個維度有11道測題,共22 道測題。分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)業(yè)自我效能感的總分,即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。在本次調(diào)查中,總量表的Coronbach α 系數(shù)為0.797,各分量表均在0.536 以上。
1.2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)量表 采用由Amabile,Hill,Hennessey和Tighe 等1994年編制,池麗萍和辛自強(qiáng)2006年修訂的《學(xué)習(xí)動機(jī)量表》[10]。把學(xué)習(xí)動機(jī)量表明確區(qū)分成用于測量內(nèi)生和外生動機(jī)的兩個分量表,前者包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度,后者包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報等4個維度。在本次調(diào)查中,總量表的Coronbachα 系數(shù)為0.793,各分量表均在0.746 以上。
1.2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷 采用連榕和楊麗嫻2005年編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》[11]。該量表參照Maslach的量表編制而成,共20 道測驗,分為3個維度,即情緒低落,行為不當(dāng),成就感低。在本次調(diào)查中,總量表的Cronbacha α系數(shù)為0.853,各分量表均在0.657 以上。
2.1 高職生的學(xué)習(xí)倦怠 見表1。
表1 不同性別高職生的學(xué)習(xí)倦怠(±s)
表1 不同性別高職生的學(xué)習(xí)倦怠(±s)
注:* P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同
經(jīng)獨(dú)立樣本t 檢驗,結(jié)果顯示:在學(xué)習(xí)倦怠的成就感低這一維度中,男女生的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出顯著差異。獨(dú)生與非獨(dú)生在學(xué)習(xí)倦怠及其各維度中,只有行為不當(dāng)一個維度的差異不顯著,其他幾個維度都有顯著的差異。
2.2 高職生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)見表2。
表2 學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感之間的相關(guān)(r)
經(jīng)Spearman 相關(guān)分析,結(jié)果表明:①學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠中的成就感低呈正相關(guān)(r=0.117,P<0.05),與情緒低落呈負(fù)相關(guān)(r=-0.264,P<0.01)。學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)生動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠及其行為不當(dāng)、情緒低落兩個維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.413~-0.164,P<0.01);外生動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠及其成就感低這一維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(r=0.121~0.211,P<0.01);②學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠總分及其各因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.462~-0.171,P<0.01)。除成就感低與自我效能感中學(xué)習(xí)行為自我效能感一維度的相關(guān)不顯著外,學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感的各個維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.441~-0.201,P<0.01)。
2.3 內(nèi)部動機(jī)(W)在學(xué)習(xí)能力自我效能(X)與情緒低落(Y)之間的中介效應(yīng)。
表3 內(nèi)部動機(jī)的中介效應(yīng)(±s)
表3 內(nèi)部動機(jī)的中介效應(yīng)(±s)
經(jīng)回歸方程分析,結(jié)果表明:內(nèi)部動機(jī)起部分中介作用。一方面,學(xué)習(xí)能力自我效能感對情緒低落有負(fù)效應(yīng),即學(xué)習(xí)能力自我效能感高的學(xué)生,情緒低落程度低;另一方面,學(xué)習(xí)能力自我效能通過內(nèi)部動機(jī)對情緒低落有間接作用,即學(xué)習(xí)能力自我效能高的學(xué)生,內(nèi)部動機(jī)就高,而內(nèi)部動機(jī)也會影響情緒低落,使情緒低落程度減輕。
3.1 高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀 從學(xué)習(xí)倦怠的3個維度來分析,學(xué)生成就感低這個維度上的得分明顯高于其他兩個維度,由此可見高職生在學(xué)習(xí)上存在著低成就感的現(xiàn)狀并且成為影響其學(xué)習(xí)狀況的主要因素。高職生學(xué)習(xí)倦怠在成就感低這一維度表現(xiàn)明顯,其原因可能是由于目前社會輿論對高職生的負(fù)性評價造成其未來發(fā)展過程中的障礙,這讓高職學(xué)生自身產(chǎn)生了一定的自我否定感,這也就導(dǎo)致了對自身學(xué)習(xí)的成就感較低;在不同性別上,男生的學(xué)習(xí)倦怠情況要較女生更為嚴(yán)重,楊學(xué)文研究也發(fā)現(xiàn)“高職生的學(xué)業(yè)自我效能感男生顯著高于女生”,與本研究結(jié)果相一致[12]。
研究數(shù)據(jù)顯示除了“情緒低落”這個因子上男生比女生的稍低以外,其他各維度男生的得分都高于女生,而其中存在顯著差異的是“成就感低”因子。宋曉麗的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)在成就感低這一因子上女生高于男生,而在其他因子上均為男生倦怠程度更高。[4]。宋曉麗在研究中指出這種性別差異的出現(xiàn)“也許和就業(yè)前景中客觀存在的女生處于就業(yè)劣勢的現(xiàn)實有關(guān)”。段陸生、李永鑫認(rèn)為這種情況的出現(xiàn)反映了男生和女生具有不同的學(xué)習(xí)心理,這可能是由于男生和女生不同的社會角色認(rèn)知造成的。現(xiàn)實社會女生在就業(yè)上受到了更多的歧視,為了比男生具有更多的競爭優(yōu)勢,她們把加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和投入作為籌碼。他們還提出學(xué)習(xí)倦怠在性別上產(chǎn)生顯著差異表明:男生在面對學(xué)習(xí)上的困難和就業(yè)壓力時,比女生更多地采用了消極應(yīng)對的措施,他們更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、注意力不集中、對專業(yè)缺乏興趣、思維記憶能力下降和厭學(xué)等倦怠表現(xiàn)[13]。除此之外可能產(chǎn)生此種差異的原因是男女生之間的思想觀念的差異,女生比男生更注重外在世界的影響,在乎他人對自己的評價,因此會由于某種原因去學(xué)習(xí),而男生則更加注重其內(nèi)心世界的想法并比女生更敢于反抗,因而在面對學(xué)習(xí)問題時也表現(xiàn)出了更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠;在獨(dú)生與非獨(dú)生上,高職生的學(xué)習(xí)倦怠呈顯著差異,獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)倦怠情況嚴(yán)重高于非獨(dú)生子女,在學(xué)習(xí)倦怠的3個層面上獨(dú)生子女的得分均高于非獨(dú)生子女,并且其差異性在情緒低落、成就感低兩個單獨(dú)的維度上差異顯著。這種狀況出現(xiàn)的原因可能是由于不同家庭環(huán)境的影響,相對于非獨(dú)生子女來說,獨(dú)生子女的家庭環(huán)境更加安逸,他們在家庭中享受了更多父母的寵愛,習(xí)慣于主動接受和被動付出,而這種行為遷移到學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。
3.2 高職生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)部影響因素 研究表明,高職生的學(xué)業(yè)自我效能感及其學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度與學(xué)習(xí)倦怠及其維度中的情緒低落、行為不當(dāng)均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。成就感低與學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)能力自我效能感這一維度也呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。也就是說學(xué)業(yè)自我效能感越高的人學(xué)習(xí)倦怠水平會越低。這是因為學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)擁有較高的自信心,他們更多的給予自己能夠較好完成學(xué)業(yè)的肯定性心理暗示,因而他們會擁有更強(qiáng)的動力和更多的激情去投入學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中通過真實的成績來進(jìn)行自我肯定,從而進(jìn)一步對自己的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生高自我效能,這樣就在學(xué)生身上產(chǎn)生了一個良性的循環(huán)系統(tǒng),在這樣良性系統(tǒng)的推動下,學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣,也就較好的避免了學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。本次研究結(jié)果很好的證明了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重大意義。
學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)倦怠成就感低這一維度中呈正相關(guān),而在情緒低落這一維度中呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)生動機(jī)這一維度與學(xué)習(xí)倦怠及其行為不當(dāng)、情緒低落兩個維度呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān);外生動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠及成就感低這一維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。即學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生成就感也較高,同時情緒低落現(xiàn)象也較少;學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)生動機(jī)與外生動機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生完全相反的影響:內(nèi)生動機(jī)高的人學(xué)習(xí)倦怠水平低,而外生動機(jī)高的人成就感會相對較低。高學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力因而會主動積極的去學(xué)習(xí),當(dāng)其通過自身努力獲得一定的學(xué)習(xí)成績時,會有一種實現(xiàn)目標(biāo)的滿足感,會比被動學(xué)習(xí)的學(xué)生有更好的成功體驗,產(chǎn)生較高的成就感。這種良性的學(xué)習(xí)過程會給學(xué)生帶來積極的情緒反應(yīng),因此情緒低落的負(fù)面情緒會比較少見。內(nèi)生動機(jī)與外生動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生完全相反的影響,這是因為內(nèi)生動機(jī)是個人內(nèi)心世界的外化反應(yīng)而外生動機(jī)是外部環(huán)境因素對個人行為產(chǎn)生的影響。內(nèi)生動機(jī)高的學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)并興趣盎然,因而他們會不斷的在學(xué)習(xí)過程中尋找新異刺激從而保持學(xué)習(xí)的熱情,對于他們來說學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的事情,這必然就不會有學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生。相反,高外生動機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到眾多外在因素的影響,如他人的評價、外在的回報等,高外生動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動容易受到外在條件的影響,某一細(xì)微的變化都有可能導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒從而造成高學(xué)習(xí)倦怠;由于外在條件是不斷變化且不可操控的,這類學(xué)生就會常常產(chǎn)生情緒的波動,經(jīng)常性的情緒變化容易導(dǎo)致情緒低落。這與Yang和Hui-Jen 在2004 的研究中提出的外在壓力會導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠結(jié)果一致。
在回歸分析中發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機(jī)在學(xué)習(xí)能力自我效能與情緒低落之間產(chǎn)生中介效應(yīng)。學(xué)習(xí)能力自我效能通過內(nèi)部動機(jī)對情緒低落有間接作用,即學(xué)習(xí)能力自我效能高的學(xué)生,內(nèi)部動機(jī)就高,而內(nèi)部動機(jī)也會影響情緒低落,使情緒低落程度減輕。這與寧良強(qiáng)在2009年的研究中指出“學(xué)業(yè)效能感高的被試對自己的能力和從事活動的結(jié)果都充滿自信,因而學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)生性,他們敢于迎接挑戰(zhàn)并興趣盎然、樂此不?!钡慕Y(jié)論相一致[14]。
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