摘要：基于協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是落實(shí)黨的十八大關(guān)于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的教育需求、落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革精神的重要途徑。學(xué)習(xí)者個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用型本科教育的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)三個(gè)方面的訴求，是推動(dòng)協(xié)同育人應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的強(qiáng)大推動(dòng)力。進(jìn)行協(xié)同育人應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究首先要做好頂層設(shè)計(jì)，包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)路徑方法和最終評(píng)價(jià)等問題。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式 頂層設(shè)計(jì)

隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，先后有160多所?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃l(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為這些院校的共識(shí)。應(yīng)用型本科教育屬于高等職業(yè)教育之一，具有職業(yè)教育和高等教育的兩重屬性，提高應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的最佳途徑，而提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革屬于系統(tǒng)工程，其頂層設(shè)計(jì)需要解決好從指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多要素協(xié)同問題。

協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，是指以應(yīng)用型本科院校為主體，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)者家長、優(yōu)秀畢業(yè)生等方面，共同參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和制度保障等人才培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)，進(jìn)行跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的多方合作育人模式，發(fā)揮協(xié)同系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

1 “協(xié)同育人”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的多元訴求

1.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的訴求?！笆濉逼陂g，我國經(jīng)濟(jì)增長方式正在從資源消耗型向技術(shù)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與管理創(chuàng)新等都需要高素質(zhì)勞動(dòng)者與之匹配。這是新形式下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)用型本科教育提出的新要求。如果說傳統(tǒng)的一般本科教育培養(yǎng)的是擁有良好的理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的人才，只能叫“半成品”，應(yīng)用型本科協(xié)同政府、行業(yè)企業(yè)共同育人，貼近社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位技能的需求，培養(yǎng)出的才是真正符合社會(huì)需要的“產(chǎn)成品”。

1.2 應(yīng)用型本科大眾化教育可持續(xù)發(fā)展的訴求。我國的高等教育已經(jīng)由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型專門人才。技術(shù)技能型專門人才是其生產(chǎn)的“直接產(chǎn)品”，而生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等行業(yè)企業(yè)和社會(huì)則是應(yīng)用型本科教育產(chǎn)品的真正“買家”，是不是合格或名優(yōu)產(chǎn)品，要看買家是否認(rèn)同。所以要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的可持續(xù)發(fā)展，必須由“買家”協(xié)同參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的完整過程。

1.3 學(xué)習(xí)者個(gè)體職業(yè)發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的訴求。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，百姓對(duì)高等教育的需求日益理性化、多元化，追求的不僅僅是文化知識(shí)傳承的單一目標(biāo)，而是把求學(xué)與求職、收入、職業(yè)生涯甚至未來的幸福生活緊密聯(lián)系在一起。這就要求應(yīng)用型本科教育不僅要滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的基本需求，還要滿足他們對(duì)未來幸福生活指數(shù)要求日益提高的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高層次需求。

2 應(yīng)用型本科“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科院校探索校企合作育人的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐多年，收到了明顯的效果，大家有目共睹，但存在的問題警示我們，從校企雙方合作育人，到學(xué)校協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)，包括優(yōu)秀畢業(yè)生、學(xué)生家長等多方共同育人，實(shí)現(xiàn)育人主體的系統(tǒng)協(xié)同，這是人才培養(yǎng)模式根本性的轉(zhuǎn)變，改革需要科學(xué)規(guī)范的頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決三個(gè)問題：

2.1 “協(xié)同育人”理念先行，貴在指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革是個(gè)系統(tǒng)工程，頂層設(shè)計(jì)必須以黨的“十八大”關(guān)于“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”為指導(dǎo)思想，高校以此為綱領(lǐng)協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)者家長、優(yōu)秀畢業(yè)生等方面，進(jìn)行多方合作育人模式，發(fā)揮協(xié)同系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一要明確誰來制定目標(biāo)，協(xié)作育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式要求所有育人主體全程參與，但學(xué)校在目標(biāo)制定過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用；二要確定選擇培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀需求、符合行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)技能升級(jí)換代的中觀需求、符合學(xué)習(xí)者個(gè)體職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和追求幸福生活的微觀需求；三要規(guī)范目標(biāo)制定的三個(gè)程序，確定課程目標(biāo)開發(fā)的依據(jù)和篩選原則、課程目標(biāo)的編制和課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，使目標(biāo)的價(jià)值性、科學(xué)性、質(zhì)量和效果統(tǒng)一；四要制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要多個(gè)協(xié)同主體共同參與，以保障確定的是科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 協(xié)同育人中主要培養(yǎng)者的責(zé)任及課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置。

①主要培養(yǎng)者的責(zé)任。協(xié)同育人的應(yīng)用型本科教育要求培養(yǎng)者，不但有高校的教師，還需要政府、行業(yè)、企業(yè)等方面各盡其責(zé)，各自扮演不同的角色，其中，培養(yǎng)主體之一的政府在統(tǒng)籌規(guī)劃、政策保障等方面扮演著不可替代的角色；培養(yǎng)主體之二的行業(yè)積極參與校企合作方面的法律法規(guī)、制定行業(yè)規(guī)范和激勵(lì)措施；培養(yǎng)主體之三的企業(yè)和院校一起建章立制、共同培養(yǎng)人才、共建“雙師型”隊(duì)伍、共同組織課題研究、共同評(píng)價(jià)、溝通拓寬就業(yè)渠道。三大主體協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)最大化。

②培養(yǎng)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置。協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)容主要是專業(yè)和課程問題。首先，界定專業(yè)課程的開發(fā)主體。其次是完成協(xié)同調(diào)研工作。主要包括相關(guān)行業(yè)職業(yè)群和崗位群的需求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)以及人才滿足度等。再次，完成職業(yè)群、崗位群向?qū)I(yè)群的轉(zhuǎn)換。最后，是全程參與的、多主體、多客體、多元化的評(píng)價(jià)專業(yè)和課程內(nèi)容，這是每個(gè)主體的共同責(zé)任。

2.3 “協(xié)同主體”的實(shí)踐教學(xué)安排和多視角、全方位、立體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。我們應(yīng)樹立大教學(xué)觀，改變過去以課堂教學(xué)為載體的狹隘教學(xué)觀，確立以協(xié)同人才培養(yǎng)為軸心的大教學(xué)觀。①實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的三要素協(xié)同。實(shí)踐教學(xué)問題是協(xié)同育人大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)中要解決三個(gè)基本要素的協(xié)同問題，一是教學(xué)主體的范圍即誰來教的問題，協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式要求高校老師與企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生三者協(xié)同，把校園文化、企業(yè)文化融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。二是協(xié)同育人主體的教學(xué)模式即如何教的問題，改變傳統(tǒng)的課堂單一理論講授，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。三是學(xué)習(xí)者由靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變問題，做到學(xué)做同步。②多視角、全方位、立體化評(píng)價(jià)。協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)要解決評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法等問題。首先，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體“多元化”原則，改變過去由校方教師和管理者“一元化”評(píng)價(jià)，從不同視角不同層次進(jìn)行全方位立體化評(píng)價(jià)；其次是評(píng)價(jià)客體問題，協(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)被教育者學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教育者及教育者設(shè)置的課程、采用的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容問題，主要是課程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，要協(xié)同多個(gè)主體共同參與制定；另外還要對(duì)評(píng)價(jià)的方法、步驟進(jìn)行合理安排。以上四個(gè)方面直接決定評(píng)價(jià)的質(zhì)量高低。

“協(xié)同育人”是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的理性和現(xiàn)實(shí)選擇，作為應(yīng)用型本科協(xié)同育人的主體之一，高校教師和教育管理者，對(duì)“協(xié)同育人”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的探索需要與時(shí)俱進(jìn)，改革不斷深化、改革的環(huán)節(jié)不斷細(xì)化，教育主體的協(xié)同、教學(xué)制度的改進(jìn)、形成性評(píng)價(jià)體系的建立等問題，需要我們在改革實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉，完善改革方案，使“協(xié)同育人”應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式的改革向縱深發(fā)展，使協(xié)同培育的人才更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、更符合企業(yè)持續(xù)運(yùn)營的需要、更符合學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和幸福生活的需要。

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作者簡介：李世紅（1964-），女，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，廣州航海學(xué)院工商管理系主任，主要研究方向：工商企業(yè)管理。