鎮(zhèn)祝桂

一、問題的提出

英語閱讀教學(xué)承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入、培養(yǎng)閱讀技能、訓(xùn)練思維能力和提高人文素養(yǎng)的重任。 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》要求閱讀教學(xué)能 “培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”?！?〕這些任務(wù)與要求劃定了不同的能力層次，這也就要求教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和思辯能力，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)缺乏梯度和深度，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求。任務(wù)缺乏層次性的主要表現(xiàn)為：

1.缺乏深層理解。閱讀任務(wù)多數(shù)停留在細(xì)節(jié)理解的層面，在完成文本的表層理解后，不能挖掘文本設(shè)計(jì)深層次理解的任務(wù)，〔2〕較少從邏輯、分析、推理、判斷、綜合分析等多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑或與作者對(duì)話，缺少對(duì)高一層次的思維訓(xùn)練?！?〕

2.缺乏文本解讀。有些閱讀教學(xué)，尤其是一些公開課，為了追求深度與創(chuàng)新而走向另一個(gè)極端，任務(wù)缺少對(duì)文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生片面或錯(cuò)誤理解；缺少思維訓(xùn)練的遞進(jìn)過程，跳過基本的思維訓(xùn)練過程，一味要求學(xué)生去挖掘文本內(nèi)容，試圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，結(jié)果兩頭不落實(shí)。

3.缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。教師把閱讀教學(xué)程序化，尤其在設(shè)計(jì)讀后任務(wù)時(shí)走過場(chǎng)，結(jié)果對(duì)深層理解的任務(wù)要求空泛，缺少思維挑戰(zhàn)。例如在學(xué)習(xí)了How life began on the earth之類的課文后，教師設(shè)計(jì)的讀后任務(wù)是小組討論 “What can we do to protect our earth?”，這種問題雖然是相關(guān)話題，但與閱讀材料及前期任務(wù)的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，學(xué)生回答這種問題在很大程度上不是依賴于該閱讀材料的語言輸入，而是依賴于過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不屬于深層閱讀的問題。

二、閱讀層次理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種積極的信息加工過程，其實(shí)質(zhì)就是一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。閱讀過程是三類知識(shí)相互作用的過程，即現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀所認(rèn)為的構(gòu)成閱讀能力的三類知識(shí)：第一，有關(guān)課文內(nèi)容的知識(shí)；第二，通過對(duì)字、詞、句的解碼，從中獲得意義的技能；第三，理解作者的思路、構(gòu)思與表達(dá)技巧方面的技能?！?〕

這三類知識(shí)決定了閱讀的層次。王篤勤將閱讀分為三層，即字面閱讀 （read the line）、推理閱讀 （read between the lines） 和形象閱讀 （read beyond the lines）?！?〕字面閱讀是對(duì)閱讀的最基本要求，是讀者對(duì)信息進(jìn)行自下而上的解碼、加工和處理的過程；推理閱讀是指讀者要推測(cè)出作者的言外之意、弦外之音，利用所獲得的信息解決問題；形象閱讀是閱讀的最高層次，要求讀者能將閱讀材料與讀者自身的經(jīng)歷、知識(shí)、觀點(diǎn)聯(lián)系起來，對(duì)所獲信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等。

閱讀的這三個(gè)層次屬于三種不同層次的智慧技能。而加涅認(rèn)為，各種智慧技能的學(xué)習(xí)明顯存在一種層次發(fā)展關(guān)系，即低一級(jí)智慧技能是高一級(jí)智慧技能的先決條件?！?〕這說明，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)不僅要考慮任務(wù)層次性，還要考慮任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，任務(wù)要有邏輯性。

布魯姆的教育目標(biāo)分類〔7〕從認(rèn)知的角度把學(xué)習(xí)行為分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)維度的四類知識(shí)，清晰地對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了歸類。與這六個(gè)維度吻合的是，Nuttall建議在閱讀理解中設(shè)置六個(gè)層次的問題：①從材料中找到現(xiàn)成答案的問題；②需要解讀和重組信息的問題；③需要推理材料中暗含意義的問題；④需要評(píng)價(jià)和判斷作者的問題；⑤需要個(gè)人回應(yīng)材料內(nèi)容的問題；⑥需要關(guān)注作者如何用語言表達(dá)意義的問題。這些觀點(diǎn)能有效地指導(dǎo)教師區(qū)分并設(shè)計(jì)不同思維訓(xùn)練層次的閱讀任務(wù)?！?〕

三、從案例分析看各層閱讀任務(wù)的重點(diǎn)

下面以人教版高中英語模塊7第5單元〔9〕Travelling abroad的閱讀為例，探討閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的層次。

（一）教學(xué)目標(biāo)決定閱讀任務(wù)的層次

該閱讀材料是一篇報(bào)刊文章，講述了中國學(xué)生謝蕾（Xie Lei）初到英國留學(xué)時(shí)所遇到的困難以及她如何解決這些困難的事跡。文章是典型的新聞文體，結(jié)構(gòu)清晰，細(xì)節(jié)生動(dòng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)材料的文體和結(jié)構(gòu)特色，掌握相應(yīng)文體的閱讀技巧；文中大多數(shù)細(xì)節(jié)零散分布于謝蕾的話語中，可用于訓(xùn)練學(xué)生有目的地搜尋細(xì)節(jié)信息的能力，并運(yùn)用這些信息討論謝蕾的優(yōu)良品質(zhì)；文章的有些觀點(diǎn)值得分析與評(píng)價(jià)，能訓(xùn)練學(xué)生有邏輯、有根據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1.語言知識(shí)：

目標(biāo)1：學(xué)習(xí)和使用與出國學(xué)習(xí)話題相關(guān)的詞匯：adjust to， keep it up， fit in， motherland， visa， recommend，requirement， lecture， qualification， academic， essay， tutor等等；

目標(biāo)2：通過略讀、尋讀訓(xùn)練，了解謝蕾留學(xué)時(shí)遭遇的困難以及她的解決辦法；

目標(biāo)3：理解報(bào)刊文章典型的文體和結(jié)構(gòu)特色；

2.言語技能：

目標(biāo)4：根據(jù)標(biāo)題等預(yù)測(cè)文章大意的能力和略讀知大意、尋讀知細(xì)節(jié)以及概括文章大意的能力；

目標(biāo)5：用恰當(dāng)?shù)男稳菰~概括謝蕾的一些優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)作者觀點(diǎn)、隱藏含義發(fā)表有理據(jù)的意見；

3.學(xué)習(xí)策略：

目標(biāo)6：認(rèn)知策略：在閱讀過程中構(gòu)建內(nèi)容圖式并寫出文章概要。

4.情感態(tài)度：

目標(biāo)7：發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)謝蕾面對(duì)困難、解決問題的一些優(yōu)良品質(zhì)。

5.文化意識(shí)：

目標(biāo)8：了解留學(xué)可能遭遇的困難，正確認(rèn)識(shí)出國留學(xué)的利弊。

【分析】

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，我們可以將以上涉及認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)置于其分類表中的相應(yīng)位置（見表1）。

表1

很明顯，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了認(rèn)知過程的六個(gè)方面和知識(shí)的四個(gè)維度。有兩大特點(diǎn)：一是目標(biāo)層次的漸進(jìn)。從知識(shí)維度來看，目標(biāo)1至6基本上是按A→B→C→D的層次逐漸深入，即從事實(shí)性知識(shí)逐步深入到反省認(rèn)知知識(shí)，并且重心在概念性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；從認(rèn)知過程維度來看，這些目標(biāo)也基本是從左至右逐步深化，并且突出了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，即側(cè)重理解、運(yùn)用與分析。二是目標(biāo)明確地預(yù)測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量和評(píng)價(jià)的功能?！?0〕一旦這些學(xué)習(xí)類型被正確鑒別后，教師就要依據(jù)這些目標(biāo)層次設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，并突出重點(diǎn)。

（二）表層理解重理解與歸納

表層理解的閱讀任務(wù)主要是字面閱讀，理解文本的基本內(nèi)容并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納或者信息轉(zhuǎn)換，回答材料中顯性表述了的問題。這一層次的任務(wù)主要集中在 “讀前”部分與 “讀中”的前段，在引入、略讀、尋讀等任務(wù)中呈現(xiàn)。

上述課例表層理解的閱讀任務(wù)是：

1．引入：介紹學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生在課堂中積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2．預(yù)測(cè)：根據(jù)大、小標(biāo)題及提問預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容：What can you predict from “keep it up” and “fitting in well”?

3.頭腦風(fēng)暴：教師提問 “What difficulties might Chinese students have when studying abroad?”，學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴（如圖1）。

圖1

【分析】

以上是引入階段的三項(xiàng)活動(dòng)。引入開門見山。文章分層的標(biāo)題就是在很有邏輯地給讀者講一個(gè)故事。提問引發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)測(cè)中抓住三層標(biāo)題的邏輯關(guān)系并推測(cè)有關(guān)文字的內(nèi)在含義。第一層標(biāo)題是單元標(biāo)題Travelling abroad，交代了故事的地點(diǎn)或背景；第二層標(biāo)題是課文的主標(biāo)題Keep it up，Xie Lei，學(xué)生可以判定故事的主人公并預(yù)測(cè)她遇到了困難；第三層是副標(biāo)題Chinese student fitting in well，進(jìn)一步明確了謝蕾的身份并可以推測(cè)她解決了這些困難。這一任務(wù)既訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測(cè)機(jī)制，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和對(duì)字里行間的推斷能力。

接著自然地轉(zhuǎn)入頭腦風(fēng)暴，這種概念圖能激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的話題，同時(shí)激活了學(xué)生對(duì)這一話題的內(nèi)容圖式，引入目標(biāo)詞匯，為下一步的閱讀做了詞匯等準(zhǔn)備。

4．略讀

（1）略讀首尾段，回答Where do you think this article might have been published?并填空： Who： ________When： _________Where： _________What： __________How：_________

（2）略讀全文，將三種困難 （①in daily life；②in academic requirements；③in social activities）與相關(guān)段落匹配。

5．尋讀

（1）尋讀第2至6段，找出謝蕾在三個(gè)方面遭遇的困難及其解決辦法。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生在黑板上逐步形成并填充概念圖 （見圖2）。

（2） 再次尋讀第2至6段， 填表 （見表2）。

【分析】

圖2

表2

本部分是 “讀中”階段的兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)通過幾種不同的信息輸入與轉(zhuǎn)化模式，有效地幫助學(xué)生理解和歸納了文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。略讀的任務(wù)是從材料中能直接找到答案的問題，尋讀的任務(wù)比略讀的要求高了一個(gè)層次，設(shè)計(jì)圍繞留學(xué)生活的兩個(gè)方面即difficulties和benefits，設(shè)置了需要解讀和重組信息的問題，要求學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化，將言語信息轉(zhuǎn)換成概念圖或表格，幫助學(xué)生直觀理解和整體處理語言材料，既有效地檢索具體信息，提煉主要信息，幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)、層次、結(jié)構(gòu)更加清晰明了，把文章中相關(guān)聯(lián)知識(shí)之間的關(guān)系梳理得更加有序，也使學(xué)生更加容易理解并記住課文的知識(shí)脈絡(luò)和內(nèi)容。圖表還訓(xùn)練了學(xué)生的綜合概括與邏輯思維的能力，提高了理解的層次和思維的層次，為下一步的口頭或書面練習(xí)活動(dòng)做了鋪墊。

（三）深層理解重運(yùn)用與分析

深層理解的閱讀任務(wù)主要是運(yùn)用所獲得的信息進(jìn)行分析、判斷、概括、推理等。設(shè)計(jì)的任務(wù)通常是分析篇章結(jié)構(gòu)、復(fù)述、概括大意、推理判斷、推測(cè)作者的態(tài)度或?qū)懽髂康?、?duì)作者或人物的評(píng)價(jià)等。完成這些任務(wù)時(shí)學(xué)生的思維角度要更加多元化、復(fù)雜化。

上述課例深層理解的閱讀任務(wù)是：

1.理解文章結(jié)構(gòu)：How is the passage structured?

2.概括：借助概念圖，用約30個(gè)詞概括文章大意。

3.小組活動(dòng)：四人小組談?wù)揥hat kind of person do you think Xie Lei is?并從文中找出信息以支撐觀點(diǎn)。之后學(xué)生陳述小組的觀點(diǎn) （見表3）。

表3

【分析】

這一部分還是在 “讀中”階段。認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生站高一層去 “俯瞰”全文，總結(jié)出新聞報(bào)道類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的語篇分析能力和篇章構(gòu)思能力。尋讀時(shí)形成的概念圖能幫助學(xué)生更清晰地看清文章的結(jié)構(gòu)，更準(zhǔn)確地提取文章的要點(diǎn)，概括文章大意，訓(xùn)練了學(xué)生的分析概括能力。小組討論中要求學(xué)生評(píng)價(jià)謝蕾的性格品質(zhì)并指出推理的依據(jù)，推斷的內(nèi)容是文章沒有明示的，學(xué)生在分析、綜合各種現(xiàn)象后提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生有邏輯、有根據(jù)的口頭表達(dá)能力，思維的要求層次更高。

（四）評(píng)價(jià)性理解重評(píng)價(jià)與創(chuàng)造

評(píng)價(jià)性理解的閱讀任務(wù)主要是批判性閱讀，對(duì)應(yīng)布魯姆的分類學(xué)中兩個(gè)高級(jí)層次即評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，一般在 “讀后”階段呈現(xiàn)。這一層次的任務(wù)要有思維的深度，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷、知識(shí)、觀點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，圍繞前面的主題組織起來的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)所獲信息進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的思想和情感，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。這一步的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生提取文本以外的知識(shí)，達(dá)到從學(xué)習(xí)閱讀過渡到在閱讀中學(xué)習(xí)的目的。

上述課例的評(píng)價(jià)性理解的閱讀任務(wù)是：

討論與思考：四人小組選擇下列之一問題進(jìn)行討論，然后共同分享：

（1） Why was Xie Leinumb with shock when she got an E?

（2） How should we write an essay according to the passage?

（3） How did Xie Lei come to be a more autonomous learner?

（4） Why do you think the reporter used some direct speech in the passage?

【分析】

這些對(duì)寫作風(fēng)格和作者觀點(diǎn)的討論是學(xué)生與文本之間互動(dòng)交流甚至提出新觀點(diǎn)的過程，〔11〕是典型的批判性閱讀思維訓(xùn)練。這些問題使閱讀材料與學(xué)生的生活或人生的啟示建立了聯(lián)系，使學(xué)生從觀念、情感、文化、或者價(jià)值觀等方面進(jìn)行有意義的思考，〔12〕并激發(fā)他們各抒己見，表達(dá)自己的感悟，創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)。這些問題也涉及到了閱讀的本質(zhì)，在閱讀中進(jìn)行了文化熏陶、人文滲透和思想傳播。問題 （1）讓學(xué)生對(duì)比中西學(xué)習(xí)風(fēng)格 （即謝蕾前后所用的不同的學(xué)習(xí)方法）并反思自己的學(xué)習(xí)策略；問題 （2）根據(jù)謝蕾在論文寫作中遇到的問題，教育學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作文風(fēng)，是一種文化德育的滲透；問題 （3）要求學(xué)生總結(jié)謝蕾成為自主型學(xué)習(xí)者的變化過程，反思自己的自主學(xué)習(xí)能力，思考學(xué)習(xí)中的調(diào)控策略；問題 （4）基于語篇材料的語言特征進(jìn)行分析，關(guān)注了新聞?lì)愺w裁的語法特征、詞匯特征和表達(dá)意義的方式。問題的總體難易度適當(dāng)，緊扣閱讀的內(nèi)容，與前面的任務(wù)邏輯緊密，都需要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答，具有較強(qiáng)的思維挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

以上分析表明，閱讀教學(xué)有效性的一大體現(xiàn)就是閱讀任務(wù)的層次性。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)且邏輯緊密的閱讀任務(wù)，由淺層到深層，由基礎(chǔ)到頂端，由細(xì)節(jié)到梗概，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，實(shí)施多層次的閱讀訓(xùn)練，逐層、分項(xiàng)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和思維能力，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

注釋：

〔1〕教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 〔J〕.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)版，2012（9）.

〔3〕 〔8〕 〔12〕朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用 〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2011.

〔4〕 〔6〕 〔10〕 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) （第五版） 〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

〔5〕王篤勤.英語教學(xué)策略論 〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

〔7〕安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版 〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

〔9〕普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 （英語）7〔M〕.北京：人民教育出版社，2007.

〔11〕邱玲.高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練 〔J〕.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2013（4）.