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        從作業(yè)批改再談?wù)n外作業(yè)有效性

        2014-11-27 07:41:20陳冬間
        教育導(dǎo)刊 2014年3期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)評(píng)價(jià)語文

        陳冬間

        學(xué)生做完作業(yè)后,每個(gè)教師都會(huì)批改作業(yè)。然而教師們都會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常是屢做屢錯(cuò),其實(shí)這也暴露了作業(yè)效益低下的問題。在近一年多的 “有效作業(yè)”探索中,筆者發(fā)現(xiàn):不少教師認(rèn)為,有效作業(yè)設(shè)計(jì)出來了,作業(yè)就有效了。這種對(duì)有效作業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視是有道理的,但卻是不夠的。我們還要關(guān)注有效作業(yè)其實(shí)施過程的各個(gè)細(xì)節(jié)是否有效。

        有效作業(yè)不僅要求教師精心設(shè)計(jì)有效的作業(yè),還要求教師實(shí)施有效的批改。 “批”不僅是引領(lǐng)更是激發(fā), “改”是修正和內(nèi)化, “批”的目的是讓學(xué)生最終能自己 “改”。作業(yè)批改是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中鮮活的一環(huán)。在這個(gè)過程中,教師要有意識(shí)地創(chuàng)造與開發(fā)批改細(xì)節(jié),并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧,賦予批改更多的教學(xué)價(jià)值和功能?;谶@樣的認(rèn)識(shí),筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,融合對(duì)周邊許多教師實(shí)施有效作業(yè)的觀感,著力于關(guān)注 “作業(yè)批改”這一細(xì)節(jié),再談?wù)Z文作業(yè)的有效性。

        一、多一些符號(hào),讓批改變得可愛

        在語文作業(yè)批改中除了運(yùn)用 “■”、 “×”和 “ABCD”等符號(hào)進(jìn)行批改以外,教師也可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些批改符號(hào),運(yùn)用學(xué)生喜愛的批改符號(hào)對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出修改意見,以便肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

        在實(shí)踐中,筆者學(xué)習(xí)浙江省紹興縣柯橋小學(xué)的做法,和學(xué)生約定了以下幾個(gè)常用的批改符號(hào):

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        英國心理學(xué)家貝恩布里奇說: “錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生存在的問題正是考驗(yàn)教師運(yùn)用評(píng)價(jià)促使發(fā)展的一次機(jī)會(huì)。在作業(yè)批改中,筆者對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的字詞,用 “○”圈出,提醒學(xué)生;對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤在旁邊打上 “?”或畫上 “△”,促使學(xué)生進(jìn)行自我矯正。這樣對(duì)于錯(cuò)題的第一次出現(xiàn),教師不再是沿用傳統(tǒng)的 “×”,而是用和學(xué)生一起約定的符號(hào),讓學(xué)生主動(dòng)按約定去改正,只要訂正正確,再送上一個(gè) “■”,如果全部正確,就可以得到一個(gè)笑臉。十個(gè)笑臉就可以加5分,月末進(jìn)行評(píng)比頒獎(jiǎng)。為了獲獎(jiǎng),學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題總是極其認(rèn)真的訂正,不再敷衍了事。因?yàn)橐粋€(gè)小小的符號(hào),學(xué)生多了一次成功的機(jī)會(huì),同樣是訂正,何不讓學(xué)生心懷自信,充滿驚喜呢?

        二、多一把尺子,讓批改也有溫情

        根據(jù)加德納的多元智能理論,學(xué)生的個(gè)性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別,有的寫字很棒,有的思維敏捷,有的擅長畫畫……教師要正視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異,允許差異的存在,制定多一把評(píng)價(jià) “尺子”,照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能,激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力,讓每個(gè)學(xué)生覺得只要通過自己的努力,都有可能獲得成功。

        而且學(xué)習(xí)語文的過程本來就是一個(gè) “知情意行”全面發(fā)展的過程,情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程,直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。語文作業(yè)批改應(yīng)該考慮學(xué)生不同的起點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較,既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及情感、態(tài)度的形成和發(fā)展。

        以出版手抄報(bào)這一課外作業(yè)為例,我們大多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看結(jié)果,排版合理、圖文并茂,且圖美字端的打A級(jí);較之略遜色的打B級(jí);次之的打C級(jí)。但光看結(jié)果,并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。也許得C級(jí)的同學(xué)抄寫得很努力,只是畫畫糟糕而已;又也許得C級(jí)的同學(xué)雖然這次還是做得很糟糕,但是已經(jīng)比上一次進(jìn)步了……如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中付出的努力得不到肯定,就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,導(dǎo)致他們對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心。

        因此,教師要制定幾把批改的尺子,如下例:

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        這樣一來,即使是學(xué)困生,只要他認(rèn)真、按時(shí)完成,他也已經(jīng)獲得了兩個(gè)笑臉,如果他這次作業(yè)有明顯進(jìn)步,他又得一個(gè)笑臉,合起來就和優(yōu)秀生一樣,得三個(gè)笑臉了。因?yàn)榈谌龡l批改 “尺子”是專為學(xué)困生而設(shè)的。

        運(yùn)用多把 “尺子”批改,就是要告訴學(xué)生,教師關(guān)心的不僅是他們掌握知識(shí)的程度,還看他們作業(yè)態(tài)度這一非智力因素。學(xué)生看到笑臉多,心里就高興,學(xué)習(xí)就會(huì)更熱情。特別是一些學(xué)困生,他們更需要得到肯定與鼓勵(lì)的批改。

        當(dāng)然,當(dāng)學(xué)生的作業(yè)真正退步或錯(cuò)誤時(shí),理應(yīng)及時(shí)作出否定性評(píng)價(jià)。為了有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,可為否定性評(píng)價(jià)尋找一個(gè)評(píng)價(jià)支點(diǎn):①在飽含殷切期望中進(jìn)行否定性評(píng)價(jià);②用幽默的語言進(jìn)行否定評(píng)價(jià);③否定性評(píng)價(jià)后要盡可能給學(xué)生以再次嘗試的機(jī)會(huì),如進(jìn)行二次批改,甚至多次批改。

        三、多幾個(gè) “判官”,讓批改豐富靈動(dòng)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年修訂版)》中強(qiáng)調(diào) “評(píng)價(jià)者可以是教師,可以是學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組,也可以是家長,教育管理部門、科技管理部門以及社會(huì)有關(guān)組織和人士等?!苯處煈?yīng)該下放獨(dú)攬的批改 “大權(quán)”,讓多幾個(gè) “判官”一起參與到學(xué)生作業(yè)的批改中來,真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

        (一)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

        在多元的評(píng)價(jià)主體中,我們更倡導(dǎo)的是一種自我反思性評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事。如,學(xué)生在完成作業(yè)后,教師要求學(xué)生首先從態(tài)度方面先給自己的作業(yè)打分:書寫是否認(rèn)真、規(guī)范。由于是高年級(jí),筆者還要求學(xué)生用一兩句話簡單小結(jié)自己的作業(yè)。讓學(xué)生在自評(píng)中認(rèn)清自己的不足,也在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)贊賞自己。

        (二)教會(huì)學(xué)生合作評(píng)

        以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與作業(yè)批改,和老師合作,和同學(xué)合作,和家長合作,在合作批改中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,發(fā)展能力。

        1.師生共同批改。教師有針對(duì)性地選擇作業(yè)中 “問題”學(xué)生的題目,有目的地選擇學(xué)生,共同批改,讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè),再看一看自己的作業(yè),差別在哪里?教師在一旁主要進(jìn)行講解和提示,待問題弄清楚后,再教會(huì)他們批改的方法,讓他們獨(dú)立批改自己的作業(yè)。這樣的一個(gè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自我提高的過程,既節(jié)省了教師一個(gè)個(gè)面批的時(shí)間,又達(dá)到了共同提高的過程,學(xué)生和老師一起批改的過程也是共同學(xué)習(xí)的過程。

        2.學(xué)生互相批改。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)類的簡單作業(yè),教師可按 “好、中、差”搭配,將學(xué)生分成若干小組,讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行互批,批改完畢后統(tǒng)一交回給教師,再由教師檢查核定。在小組互批時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照自己的作業(yè),善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,學(xué)習(xí)借鑒,以便改進(jìn)。這樣一來,不同層次的學(xué)生得到不同的任務(wù),各盡其職,各取所長,還促進(jìn)了情感的表達(dá)與交流。

        3.邀請(qǐng)家長參評(píng)。受課外作業(yè)完成時(shí)間、地點(diǎn)的局限,課外作業(yè)的完成情況,家長可以說是第一個(gè)了解的人,所以讓家長和學(xué)生一起率先批改,是水到渠成的事。家長的評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)親子之間的情感,同時(shí)也使孩子們看到家長對(duì)自己的關(guān)心和認(rèn)可,從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高作業(yè)效率。

        四、重視作業(yè)的訂正,給批改劃上完美的句號(hào)

        學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、正確認(rèn)知的過程,也是一個(gè)反復(fù)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的過程。批改作業(yè)是另一層面意義上的學(xué)習(xí)指導(dǎo),關(guān)注學(xué)困生、分析錯(cuò)誤和檢查訂正是作業(yè)批改的重頭戲。對(duì)小學(xué)生來說,作業(yè)的訂正是從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處,進(jìn)行 “亡羊補(bǔ)牢”;對(duì)教師而言,通過訂正作業(yè),對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo),以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能更加牢固。

        要實(shí)施有效的作業(yè)訂正,要注意以下兩點(diǎn):①要求學(xué)生及時(shí)訂正。及時(shí)訂正包含兩層含義:第一層指當(dāng)天訂正當(dāng)天清。第二層指及時(shí)有效地訂正,區(qū)別于那種 “為了訂正而訂正”、 “不及時(shí)訂正”、 “反復(fù)訂正”的現(xiàn)象;②對(duì)不同的錯(cuò)誤進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

        ①劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè):小學(xué)生作業(yè)布置、查收和批改技巧 〔M〕.北京:中國輕工業(yè)出版社,2010.

        ②任升錄,等,編著.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

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