王娜，尹夢雅，張曉麗，杜巧新

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒作為一種內(nèi)部的主觀體驗，在其發(fā)生時總是伴隨著某種外部表現(xiàn)，這種外部表現(xiàn)也就是可以觀察到的某種行為特征[1]。幼兒情緒是個體心理體驗的重要組成部分，具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能。情緒作為新生兒適應(yīng)生存而先天具有的心理工具逐漸體現(xiàn)出情緒社會化。在情緒社會化過程中，幼兒在社會情境中做出的有效和適當(dāng)行為的能力就是社會情緒能力(social-emotional competence)，社會情緒能力影響著幼兒的人際交往、學(xué)習(xí)以至于未來的社會適應(yīng)[2]。

兒童社會情緒發(fā)展即其社會情緒能力發(fā)展和完善的過程，以社會情緒行為(social-emotional behavior)作為其突出外在表現(xiàn)[3]。在0～3歲兒童的社會化過程中，社會情緒及其相應(yīng)的行為發(fā)展最為關(guān)鍵。兒童早期的社會情緒能力是多元的，是整合情緒、認(rèn)知和行為領(lǐng)域發(fā)展而形成的知識和技能。例如，情緒能力包括情緒察覺與表達(dá)、情緒識別、情境知識和情緒調(diào)節(jié)，認(rèn)知技能包括注意力、自我控制力和問題解決等。這些技能的缺失就會導(dǎo)致內(nèi)隱和外顯行為問題的產(chǎn)生以及同伴拒絕[4]。因此，良好的社會情緒發(fā)展，使兒童能夠以自己和他人可接受的方式進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)和展開社會交往活動，是兒童身心健康的一個重要標(biāo)志。

國外研究顯示，2～3歲兒童社會情緒和行為問題的發(fā)生率估計在7%～24%之間，其中大部分?jǐn)?shù)據(jù)集中在10%～15%的范圍之內(nèi)[3]。我國城市12～36個月幼兒社會情緒發(fā)展問題陽性檢出率約為10%[5]。聽力障礙兒童同樣存在社會情緒方面的問題，主要表現(xiàn)為外顯性行為如注意力不集中、沖動行為，且不同程度聽力損傷的兒童均存在這些問題[6]。此外，社會情緒在一定程度上影響聽障兒童的語言發(fā)展[7]。在國外，社會情緒是除了聽覺和言語之外，評估聽障兒童早期干預(yù)效果的重要內(nèi)容[8-9]。

國內(nèi)既往研究多關(guān)注聽障兒童的聽覺、言語、語言的康復(fù)，對聽障兒童心理方面的研究極少，且關(guān)于聽障兒童的社會情緒發(fā)展研究尚屬空白。本研究初步探討聽障兒童社會情緒特點(diǎn)及其影響因素，為聽障兒童實施個別化教育提供依據(jù)。

1 資料和方法

1.1 一般資料

中國聾兒康復(fù)研究中心語訓(xùn)部在訓(xùn)聽障兒童68例，其中男性48例，女性20例，年齡1～3歲，智力正常，無其他類殘疾。

1.2 研究工具

1.2.1 中國幼兒情緒社會性評估量表 此量表從美國耶魯大學(xué)引進(jìn)，華中科技大學(xué)于2009年完成中國標(biāo)準(zhǔn)化修訂版[10]。量表包含4個維度：外顯行為維度(反映活動性/沖動性、攻擊性/反抗性和對同伴的攻擊性)、內(nèi)隱行為維度(反映憂郁/退縮、焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、分離焦慮和對新鮮事物的抗拒)、失調(diào)維度(反映睡眠、負(fù)性情緒、飲食和感官敏感性)和能力維度(反映依從性、注意力、模仿/游戲、掌握動機(jī)、移情和親社會同伴關(guān)系)。

量表采用三級評分法：0(不符合或極少符合)、1(部分符合)、2(非常符合)。先計算每個維度的原始總分，得出均分再轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的T分，問題維度(外化維度、內(nèi)化維度和失調(diào)維度)T分>63分為陽性，能力維度T分<37分為陽性。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式問卷 此問卷由楊春卿編制[11]，問卷由40個題目組成，分為溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性。問卷采取5等級分評價方法，父母從不出現(xiàn)某種行為記1分，很少出現(xiàn)某種行為記2分，有時出現(xiàn)記3分，經(jīng)常出現(xiàn)記4分，總是出現(xiàn)記5分。分?jǐn)?shù)越高表明父母親的溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性越突出。此問卷內(nèi)部一致性信度為0.8141，再測信度為0.876。

1.2.31～3歲幼兒氣質(zhì)問卷[12]此問卷包括97個項目，分為活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、心境、持久性、注意分散、反應(yīng)閾共9個維度。9個維度中的每個條目分為“從不這樣、極少、一般不這樣、通常是、常常是、幾乎總是這樣”6個等級，分別以1、2、3、4、5、6分進(jìn)行評分。

1.2.4 自編問卷 此問卷主要涉及受試者聽力學(xué)及家庭情況的信息。聽力學(xué)部分主要包括助聽設(shè)備、裸耳聽力、助聽聽閾、何時配戴助聽設(shè)備及每天戴助聽設(shè)備的時間長短等。家庭情況主要包括父母年齡、職業(yè)、文化程度及家庭月收入等。

上述所有問卷全部由聽障兒童的父母填寫。由兒童所在班級的老師發(fā)給兒童家長，家長完成后再交給班級老師。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

對所收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。不同性別聽障兒童的社會情緒采用獨(dú)立樣本t檢驗；將聽障兒童聽力因素、家庭因素、氣質(zhì)各維度、父母教養(yǎng)方式各維度與社會情緒4個維度進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗。為進(jìn)一步探討聽障兒童社會情緒與其影響因素的密切程度，以助聽聽閾、氣質(zhì)各維度、父母教養(yǎng)方式各維度為自變量，社會情緒各維度為因變量，進(jìn)行多元回歸分析。顯著性水平α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 社會情緒發(fā)展?fàn)顩r

聽障兒童在外顯行為和能力方面存在問題較為突出，問題檢出率分別為13.23%和10.29%。此外，有1.47%的聽障兒童存在內(nèi)隱行為問題，有5.88%存在失調(diào)問題。見表1。

表1 聽障兒童社會情緒發(fā)展?fàn)顩r(n=68)

2.2 社會情緒發(fā)展的性別差異

聽障女童在內(nèi)隱行為問題方面高于男童(P<0.05)。見表2。

表2 聽障兒童社會情緒發(fā)展的性別差異(n=68)

2.3 社會情緒影響因素的相關(guān)分析

外顯行為與助聽聽閾、活動水平、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、持久性呈正相關(guān)(P<0.05)，與注意分散、反應(yīng)閾和民主性呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)；內(nèi)隱行為與節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、心境、持久性呈正相關(guān)(P<0.05)；失調(diào)與助聽聽閾、活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、心境、持久性、溺愛性、放任性呈正相關(guān)(P<0.05)，與反應(yīng)閾呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)；能力與注意分散、反應(yīng)閾、民主性呈正相關(guān)(P<0.05)，與趨避性、適應(yīng)性、心境、持久性、放任性、不一致性呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)。見表3。

表3 聽障兒童社會情緒影響因素的相關(guān)分析(r)

2.4 社會情緒影響因素的回歸分析

適應(yīng)性、活動水平、助聽聽閾和持久性對外顯行為有顯著的預(yù)測作用(P<0.001)，聯(lián)合預(yù)測力達(dá)50.7%；趨避性對內(nèi)隱行為有顯著的預(yù)測作用(P<0.001)，預(yù)測力達(dá)41.4%；適應(yīng)性、助聽聽閾和活動水平對失調(diào)有明顯的預(yù)測作用(P<0.01)，其聯(lián)合預(yù)測力達(dá)34%；民主性、持久性和不一致性對能力有顯著的預(yù)測作用(P<0.001)，其聯(lián)合預(yù)測力達(dá)39.6%。見表4。

表4 聽障兒童社會情緒影響因素的回歸分析

3 討論

3.1 聽障兒童社會情緒發(fā)展?fàn)顩r

本研究中聽障兒童的外顯行為、內(nèi)隱行為、失調(diào)和能力4個方面的問題陽性檢出率分別為13.23%、1.47%、5.88%和10.29%，與中國城市12～36個月幼兒社會情緒發(fā)展問題陽性檢出率(分別為11.12%、9.17%、10.12%及9.14%)[5]相比，聽障兒童的外顯行為和能力的問題發(fā)生率較高，而內(nèi)隱行為和失調(diào)的問題發(fā)生率較低。聽障兒童受聽力損失和語言障礙的影響，使他與別人的交往受到阻礙，從而導(dǎo)致其做事沖動、攻擊性強(qiáng)、各方面的能力發(fā)展較為遲緩。

3.2 聽障兒童社會情緒發(fā)展的性別差異

本研究結(jié)果顯示，聽障兒童女孩的內(nèi)隱行為問題高于男孩，這與劉國艷[13]、張建端[14]等關(guān)于正常兒童的研究結(jié)果基本一致。1～3歲幼兒已呈現(xiàn)氣質(zhì)的性別差異，男童的活動水平、反應(yīng)強(qiáng)度較高，趨避性較低(更易接近)；而女童的反應(yīng)閾較低(更敏感)。所以女童在陌生環(huán)境中較容易焦慮，遇事容易沮喪退縮。另外，在相同情況下，女童更易出現(xiàn)退縮、焦慮和沮喪等內(nèi)向行為問題，而男童則易出現(xiàn)攻擊、反抗和沖動等外向行為問題。

3.3 聽障兒童社會情緒的影響因素

3.3.1 助聽聽閾 本研究結(jié)果顯示，聽障兒童的助聽聽閾對他們社會情緒的外顯行為和失調(diào)產(chǎn)生顯著影響。聽障兒童的助聽效果越好，其外顯行為和失調(diào)問題越少。在聽障兒童的康復(fù)工作中，助聽聽閾也會影響到聽障兒童的聽覺能力和言語語言能力[15-16]，所以說，聽障兒童全面康復(fù)的前提是有好的助聽效果，只有孩子聽得好，才能說得好，才能更有效地學(xué)習(xí)和參與社交活動，進(jìn)而得到全面發(fā)展。

3.3.2 氣質(zhì) 本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示，氣質(zhì)的各個維度與社會情緒均呈現(xiàn)不同程度的顯著相關(guān)。這與劉國艷[17]的研究結(jié)果基本一致。情緒發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，在兒童情緒社會化過程中，情緒發(fā)展是氣質(zhì)發(fā)展的核心組成部分，但從遺傳角度來看，氣質(zhì)影響情緒社會性發(fā)展。回歸分析結(jié)果顯示，適應(yīng)性、活動水平、持久性是影響聽障兒童的外顯行為、失調(diào)和能力的主要因素，而趨避性對內(nèi)隱行為產(chǎn)生顯著影響?；顒铀椒从郴顒拥闹鲃有耘c能量，活動水平高的幼兒顯得較有朝氣，有探索性，對新環(huán)境更容易適應(yīng)。但活動水平過高，就會影響一些事情的完成或干擾他人，出現(xiàn)行為偏異，以致在其社會情緒發(fā)展過程中出現(xiàn)外顯行為問題，也會導(dǎo)致睡眠、飲食等失調(diào)問題。適應(yīng)性反映幼兒是否容易適應(yīng)新環(huán)境，持久性是指做事情的堅持程度。幼兒的適應(yīng)性越強(qiáng)、堅持性越強(qiáng)，那么他在社會情緒的能力方面發(fā)展越好，其外顯行為問題和失調(diào)問題也就越少。趨避性是指孩子面對新事物或陌生人，其最初的反應(yīng)是接近還是退縮，具有內(nèi)隱行為問題的幼兒，對新鮮事物及陌生人容易產(chǎn)生退縮行為，使其接受新事物及交往受到阻礙。

3.3.3 父母教養(yǎng)方式 父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法與形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格，家長的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式是兒童社會化的關(guān)鍵因素。父母不良的教養(yǎng)方式是造成子女心理、精神、行為問題的重要原因。本研究結(jié)果也表明，父母教養(yǎng)方式越民主，聽障兒童的外顯行為問題越少，而其社會情緒的能力方面發(fā)展越好；父母教養(yǎng)方式越溺愛、放任或不一致，兒童的失調(diào)問題越多，也就阻礙兒童社會情緒能力的發(fā)展。

聽障兒童的社會情緒發(fā)展存在問題，尤其在外顯行為和能力方面的問題較為突出。助聽聽閾、兒童氣質(zhì)以及父母教養(yǎng)方式都會對聽障兒童的社會情緒產(chǎn)生影響。所以，在聽障兒童的康復(fù)教育工作中要注意兒童存在的社會情緒問題，認(rèn)真分析社會情緒問題產(chǎn)生的原因，找出對策，以促聽障兒童全面發(fā)展。

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