金梅，高飛，馬勇

《國際功能、殘疾和健康分類》(International Classification of Functioning,Disability and Health,ICF)是世界衛(wèi)生組織(WHO)針對不同健康領(lǐng)域可用于不同學科和不同行業(yè)的分類，為認識和研究健康和健康相關(guān)的狀態(tài)、結(jié)果以及決定因素提供了科學的基礎(chǔ)。同時ICF作為一種教育工具，可以被廣泛地用于相關(guān)領(lǐng)域如教育、康復等課程的設(shè)計以及知識體系的架構(gòu)，從而科學地認識殘疾和健康問題[1-2]。

特殊體育教育是特殊教育重要組成部分，是體育科學、特殊教育學、心理科學和生物科學交叉形成和發(fā)展起來的一個新的研究領(lǐng)域。它涉及教育、醫(yī)學領(lǐng)域，還涉及殘疾、社會等交叉學科領(lǐng)域，培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，了解殘疾人體育教學、訓練、競賽等相關(guān)知識和組織辦法，能夠在特殊教育或相關(guān)機構(gòu)從事特殊教育實踐、研究和管理，在殘疾人體育組織與管理方面具有專長的德智體全面發(fā)展的應(yīng)用型人才[3]。

特殊體育教育作為年輕的學科越來越受到國內(nèi)學者的關(guān)注，尤其是特殊體育教育人才的培養(yǎng)更是學者們討論的熱點問題。由于教育對象的特殊性使得特殊體育教育專業(yè)人才不僅要具備一般體育教師的能力，如運動能力、教學能力等，還需具備針對不同特殊兒童的溝通能力、運動康復能力、教學手段與方法的改造能力和評估能力等。同時特殊體育教育人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)也有別于一般普通體育學科的知識結(jié)構(gòu)，涉及體育學、康復學、心理學、社會學、倫理學等。由于這種特殊性、差異性和復雜性，使得特殊體育教育人才的培養(yǎng)具有多學科交叉培養(yǎng)的特點。

建立基于ICF的特殊體育教育課程框架和內(nèi)容體系將是特殊體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，也是今后特殊教育學校體育與健康課程的主要內(nèi)容構(gòu)成。本研究立足于ICF，提出關(guān)于功能和殘疾的理論和方法，并以此為基礎(chǔ)架構(gòu)特殊體育教育的課程體系和內(nèi)容。

1 教育目標

1.1 ICF的理論架構(gòu)及相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系

ICF的核心理論與方法是采用“生物-心理-社會”方法，從身體、個體和社會三個層面對身體功能與結(jié)構(gòu)、活動和參與以及功能與殘疾發(fā)生的環(huán)境進行分類。強調(diào)殘疾不僅是個人的特性，而是與社會、環(huán)境綜合性交互作用，是一種涵蓋損傷、活動受限和參與限制在內(nèi)的概括性術(shù)語。如圖1所示[4]。

圖1 ICF有關(guān)功能和殘疾的模式

具體來說，ICF主要由身體功能和結(jié)構(gòu)、活動和參與以及環(huán)境因素構(gòu)成，分為身體功能的變化和結(jié)構(gòu)的變化，能力和活動表現(xiàn)，障礙因素和促進因素，它表示在個體(有某種健康情況)和個體所處的背景因素之間發(fā)生交互作用的積極方面[5]。ICF的目標主要是提供一個統(tǒng)一的標準術(shù)語及框架來描述健康狀況及與健康有關(guān)的信息，使全世界不同學科及不同領(lǐng)域的工作者可以對有關(guān)健康和保健情況進行交流，以及提供對有關(guān)人類功能及其受限情況的描述[6]。ICF為綜合分析身體、心理、社會和環(huán)境因素提供了一個有效的系統(tǒng)工具。根據(jù)《世界殘疾報告》的結(jié)構(gòu)，ICF可以運用于針對殘疾人的主要功能障礙與社會支持與服務(wù)形式，如衛(wèi)生保健、康復、支持與協(xié)助、無障礙環(huán)境、教育和就業(yè)領(lǐng)域。

ICF打破了標簽式的“殘疾”、“障礙”，建立了基于功能和健康的包容性發(fā)展模式。這種交互模式從功能及其環(huán)境的角度去分析殘疾問題，提出了分析功能和殘疾的綜合的概念架構(gòu)[7]。這種全新的理論模式為現(xiàn)代特殊教育學發(fā)展奠定了理論和方法基礎(chǔ)，并為相關(guān)政策制定與實施評估提供了操作性工具，同時也為特殊教育的目標、課程的設(shè)置、研究和統(tǒng)計提供了依據(jù)。

ICF有兩部分，每一部分有兩種成份。第一部分：功能和殘疾，第二部分：背景性因素。每一成份由不同的領(lǐng)域構(gòu)成[8]。如表1。

表1 ICF的構(gòu)成成份組成

從ICF的構(gòu)成不難發(fā)現(xiàn)，在健康背景下，身體功能、身體結(jié)構(gòu)、損傷、活動、參與、活動受限以及參與限制和環(huán)境因素涉及與健康狀況相關(guān)的生物醫(yī)學、生物工程學、康復醫(yī)學，與個人因素相關(guān)的社會行為學、心理學，與環(huán)境相關(guān)的社會生態(tài)學等學科體系，從而構(gòu)成基于ICF的特殊體育教育人才必備的知識體系。如圖2。

1.2 基于ICF建立特殊體育教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)體系

特殊體育教育集教育、體育、醫(yī)學、康復、心理等學科為一體，根據(jù)殘疾學生身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，對殘疾學生實施有針對性的教育、康復和保健，開發(fā)其潛能，使每一個殘疾學生的身心得到全面發(fā)展，讓更多的殘疾兒童享受到教育、康復、體育運動帶來的益處，使其不僅在身體上獲得康復，而且在認知、適應(yīng)社會等能力上獲得提高。

根據(jù)ICF“生物-心理-社會”理論模式，ICF的功能、殘疾和健康構(gòu)成因素與特殊體育教學內(nèi)容密切相關(guān)[9]，其中關(guān)于身體功能和結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是體育學、運動康復學的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有關(guān)個體的活動和社會參與以及影響個體活動、社會參與的環(huán)境因素也是特殊體育教育專業(yè)人員所必需學習的重要內(nèi)容[10]。因此，圍繞培養(yǎng)目標逐步形成融醫(yī)學、特殊教育、體育課程為主干，突出創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)，具有鮮明特色的核心課程群，并從現(xiàn)代課程理論要求出發(fā)，使專業(yè)課程結(jié)構(gòu)更趨合理，努力構(gòu)建科學的特殊體育教育專業(yè)課程體系。

圖2 基于ICF的特殊體育教育人才知識結(jié)構(gòu)體系

具體來說，在課程設(shè)置上，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型特殊體育師資人才為核心，注重突出體育特色，依托體育學科的背景，緊密結(jié)合培養(yǎng)目標和社會急需的特殊體育專業(yè)人才，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，形成鮮明的專業(yè)特色。其特征為：以康復醫(yī)學、特殊教育學、心理學和體育學課程為主干，以精品課程為特色；兼顧基礎(chǔ)與專長、理論與技能；必修課程與選修課程比例合理；突出創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)。按照教育部“本科專業(yè)目錄”要求開設(shè)主干學科，即教育學、心理學、醫(yī)學以外，圍繞學習特殊兒童教育、心理、康復訓練，充分發(fā)揮體育學科優(yōu)勢，增加體育運動方面的基本理論和基本知識，不僅掌握對特殊兒童進行教育和研究的方法，而且具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力，形成四大主要知識體系，即：教育科學、心理科學、醫(yī)學科學和體育科學。如圖3。

圖3 特殊體育教育專業(yè)人才知識體系

2 課程體系

2.1 內(nèi)容體系

根據(jù)ICF分類的三個方面即身體方面(身體結(jié)構(gòu)和功能)、個體方面(活動)、社會方面(參與)，與之相對應(yīng)的學科體系可分為基礎(chǔ)科學、應(yīng)用科學和專門科學，相對應(yīng)的課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專門課程。如圖4。

圖4 課程內(nèi)容體系

2.2 課程架構(gòu)

依據(jù)ICF理論模式，對功能和殘疾的評定主要從身體方面、個體方面、參與三個方面進行。由此依托體育學科，將教育學、康復醫(yī)學等學科知識和技能融入特殊體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，突出實踐能力的訓練，培養(yǎng)“上崗能用”的特殊教育體育的應(yīng)用型專門人才。通過打通不同學科課程群之間的壁壘，建立康復醫(yī)學、特殊教育學、心理學、體育學課程四大學科課程群之間相互溝通、相互銜接的專業(yè)體制和專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)課為主體，包含特殊教育、心理學、醫(yī)學康復、特殊體育課程模塊的課程體系，各門課程相互關(guān)聯(lián)、相互補充，構(gòu)成一個完整的、具有專業(yè)化水平的特殊體育教育專業(yè)的課程體系[11]。如圖5。

圖5 功能和殘疾評定與相關(guān)課程

2.3 公共課程

公共基礎(chǔ)課是高等學校各專業(yè)學生共同必修的課程。各學校因?qū)W校性質(zhì)、類別及辦學理念不同而表現(xiàn)出部分差異，但總體上可以分為三個模塊：①社會科學公共基礎(chǔ)課；②自然科學公共基礎(chǔ)課；③實踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課[12]。目前高校的公共課程基本上都是教育部規(guī)定的五類必修課，即馬克思主義哲學、鄧小平理論、毛澤東思想概論、大學外語和計算機，同時體育院校根據(jù)學科特點開設(shè)有體育概論和公共體育必修課。

2.4 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程分為學科基礎(chǔ)課和相關(guān)學科基礎(chǔ)課兩大類，學科基礎(chǔ)課包括心理、教育、醫(yī)學和體育學四大學科群的課程，將ICF作為重點學習的內(nèi)容，加以掌握，如功能障礙的類型、模式、特征和表現(xiàn)形式。相關(guān)學科基礎(chǔ)課包括如運動解剖學、運動生理學、康復醫(yī)學、生物力學等。

2.5 專業(yè)課程

特殊體育教育專業(yè)課程是實現(xiàn)特殊體育教育專業(yè)目標的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水平。專業(yè)課程可以分為障礙分析類型和障礙干預類型。障礙分析類型如特殊兒童評估、殘疾人運動員醫(yī)學功能分級、聽障兒童心理與教育學、視障兒童心理與教育學、智障兒童心理與教育學、孤獨癥兒童教育。障礙干預類型可以分為教育(體育)干預，如特殊兒童早期干預、特殊兒童體育游戲、特殊兒童舞蹈教學、殘疾人體育運動競賽項目與規(guī)則、殘疾人奧林匹克運動；醫(yī)療干預，如物理治療、作業(yè)治療、語言治療；社會服務(wù)干預，如手語、盲文、特殊教育技術(shù)。

2.6 選修課程

根據(jù)適應(yīng)性原則，針對功能障礙的個別化教育，選修課可以分為三類：第一類是教育理論和方法選修課，如兒童發(fā)展心理學、特殊教育發(fā)展史；第二類是跨領(lǐng)域、跨專業(yè)選修課，如社會學、哲學、康復學等；第三類是實踐技能選修課，如韻律操、攀巖、體育舞蹈、搏擊、游泳、籃球、乒乓球、健身操等。

3 基于ICF的重構(gòu)體育教育課程內(nèi)容

3.1 基于ICF的教育目標

ICF可提供有關(guān)人類功能及其受限情況的描述，以及對相互關(guān)聯(lián)的信息進行結(jié)構(gòu)化。因此，在運用于特殊體育教育的課程設(shè)計時，可以充分以ICF的分類要求來制定教育目標。如圖6。

圖6 基于ICF的教育目標

3.2 重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容

按照知識目標、技能目標和道德目標三類目標每門課程中都應(yīng)該有兩個層次。根據(jù)功能分類，將特殊體育教育課程體系進行重構(gòu)。第一類知識目標涵蓋人體生理學、解剖學，并在此基礎(chǔ)上延伸運動生理學、運動解剖學，特殊兒童生理與病理；康復醫(yī)學在此基礎(chǔ)上延伸運動康復學、特殊兒童醫(yī)學基礎(chǔ)；遺傳學、特殊兒童心理學、特殊兒童教育學；特殊兒童體育游戲、手語與盲文。第二類技能目標涵蓋特殊兒童干預、評估，特殊教育技術(shù)、特殊教育教材教法，特殊兒童體適能律動、體育類技能課(健美操、游泳、籃球、乒乓球)。第三類道德目標涵蓋特殊教育導論、殘疾人體育概論，特殊教育史，殘疾人奧林匹克運動。

4 小結(jié)

特殊體育教育的學生不僅要掌握一定數(shù)量的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要具備一定的應(yīng)用能力，才能更好地為特殊需要的兒童進行各種訓練、評估和干預。同時由于教育對象的特殊性使得在基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程的基礎(chǔ)上還需要一些專門的課程來應(yīng)對特殊的需求。這樣構(gòu)建的課程內(nèi)容體系可以為特殊體育教育學生打下一個扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時又凸顯特殊體育教育的特殊性和專業(yè)性，為我國特殊教育學校體育健康課程的實施提供有力保障[13]。

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