王艷紅

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代也逐漸到來。大學生課外素質(zhì)教育的魅力就在于它將項目參與者（學生）的個人知識學習、項目組內(nèi)的組織學習和組織間（指導教師、學院、學校）等科研機構(gòu)及其服務機構(gòu)整合在一個緊密的創(chuàng)新網(wǎng)絡，在每個網(wǎng)絡結(jié)點上都會有知識溢出的影子，各個構(gòu)成主體都將從集群中的知識溢出中獲得好處。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟背景；現(xiàn)代文化；發(fā)展趨勢

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的主要源泉，知識型產(chǎn)業(yè)集群成為經(jīng)濟增長的支柱，知識溢出推動了集群及社會的發(fā)展和進步。知識溢出的效應可以從一個側(cè)面解釋經(jīng)濟增長和收斂過程，日益成為理論與實踐的焦點。大學，作為科學研究和知識集聚的重要機構(gòu)，作為基礎研究的生產(chǎn)者和高技能人才的輸出者，在其運轉(zhuǎn)過程中會產(chǎn)生巨大的知識溢出效應。可以看出，科學的擴散功能為知識的溢出效應提供了條件；同時，知識的溢出推動著大學、大學教師、大學生履行自己的創(chuàng)新使命，從而引出了“大學生課外素質(zhì)教育”這一嶄新的命題。

大學生課外素質(zhì)教育的魅力就在于它將項目參與者（學生）、大學知識、指導教師、大學（學院）等科研機構(gòu)及其服務機構(gòu)整合在一個區(qū)域內(nèi)，這些主體之間聯(lián)系不是松散的，而是形成個緊密的創(chuàng)新網(wǎng)絡，在每個網(wǎng)絡結(jié)點上，都會有知識溢出的影子，各個構(gòu)成集群的主體都將從集群中的知識溢出中獲得好處。課外素質(zhì)教育項目的開展將本科生的教學、科學研究訓練、創(chuàng)新能力與促進經(jīng)濟社會發(fā)展的使命結(jié)合起來，使大學從一個培養(yǎng)人才和生產(chǎn)科研成果的社會次要支撐機構(gòu)向領導性社會主要機構(gòu)轉(zhuǎn)變，即從研究型大學向作為一臺引擎為知識社會的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務的創(chuàng)新型大學轉(zhuǎn)變。

一、知識溢出效應的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Mac Dougall （1960）年提出知識溢出這一概念以來，關(guān)于知識溢出的研究經(jīng)歷了時間和空間不同維度擴展的過程。自20 世紀60 年代起，知識擴散和知識溢出一直是經(jīng)濟地理學界和區(qū)域經(jīng)濟學界研究的重點。而后20 世紀80 年代中期，由羅默（Romer 1986）和盧卡斯（Lucas 1988）做出了開創(chuàng)性的研究，隨后形成了新經(jīng)濟增長理論，此理論把人力資本與知識溢出看作維持經(jīng)濟持續(xù)增長、克服規(guī)模報酬遞減的動力源。知識溢出成為宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學和創(chuàng)新經(jīng)濟學等學科的研究熱點。關(guān)于知識溢出的最新研究逐漸深化和細化，研究方法趨于多樣化，涉及范圍越來越廣泛，基于經(jīng)濟學交叉學科如教育經(jīng)濟學的成果也逐漸浮現(xiàn)。

教育學視角與知識溢出方面的研究，現(xiàn)階段主要集中在高校研發(fā)對企業(yè)創(chuàng)新以及地區(qū)經(jīng)濟之間的影響方面。現(xiàn)階段，教育學視角與知識溢出方面的研究并不多，而且研究結(jié)果主要表明高校研發(fā)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的促進、提升和改造，尚沒有形成一個較為系統(tǒng)的理論分析框架。國內(nèi)外很多學者對知識溢出效應的研究，大多數(shù)都只是把知識溢出作為一種結(jié)果，而忽略了知識溢出作為一種過程的研究。

本研究著重于以云南省某師范大學的學生視角——從知識溢出的順序和效果，從知識傳播過程和使用過程，研究大學生課外素質(zhì)教育能使擁有者及他人提高知識水平，增加知識積累，具有正（積極）溢出效應，不僅對其自身、對大學具有重要的推動作用，它還能夠帶動大學所駐地社區(qū)的經(jīng)濟和文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。研究將從三個層次：大學生課外素質(zhì)教育項目參加者的個人知識學習、項目組內(nèi)的組織學習和組織間（指導教師、學院、學校）學習闡述知識溢出對各個層次的影響，更多的關(guān)注知識溢出造成的模仿行為與創(chuàng)新的旋進式前進的關(guān)系。

二、“云南省某師范大學學生課外素質(zhì)教育項目”實施現(xiàn)狀

學校于2005年設立了“大學生課外素質(zhì)教育項目”，主要目的是學生課外素質(zhì)教育活動的深入開展，增強學生創(chuàng)新能力、科研能力、組織能力和實踐能力，全面提高學生綜合素質(zhì)，推動校園文化的健康發(fā)展。凡屬學校校在職的從事學生工作的教師與管理人員、在校的全日制本、專科學生均可申報項目。8年來，分別有1063個項目（其中校級219）和711個項目立項，近55223名學生直接參與項目，項目經(jīng)費53.29萬元。

批準立項的項目參照活動開展的內(nèi)容、意義及工作量分為重點項目、特色項目和一般項目三種類型，分別給予3000元、1500元和1000元的經(jīng)費資助，項目中期檢查后，對進展情況較好、學生參與面較大、影響度較廣的重點項目，學校將追加資助，使其培養(yǎng)為學校學生課外素質(zhì)教育的精品項目。

立項后，云南師范大學通過項目化、精品化、活動化的管理提升大學生課外素質(zhì)項目的品質(zhì)，通過立項答辯制、活動顧問制、驗收觀摩制，加強項目的立項評審、中期檢查、結(jié)題驗收等過程管理，從而使學生課外素質(zhì)教育從單純的課外活動，向科研項目轉(zhuǎn)變。

三、“云南省某師范大學學生課外素質(zhì)教育項目”的知識溢出過程分析

大學生課外素質(zhì)教育具有正（積極）溢出效應，不僅能使擁有者及他人提高知識水平，對大學具有重要的推動作用，它還能夠帶動大學所駐地社區(qū)的經(jīng)濟和文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（一）知識溢出參與主體

大學生課外素質(zhì)項目的參加者及其相關(guān)者，是這個項目集群內(nèi)的知識溢出參與主體，因為學生課外素質(zhì)教育項目的知識溢出造成的模仿行為與創(chuàng)新的旋進式前進的關(guān)系，是知識溢出的動力保證。2006年指導教師有70人，參加學生562人；隨著該項目的推廣，在學生中引起較好的反響，參加的教師和學生呈迅速增加的趨勢，截止2013年指導教師有313人，參加學生超過萬人達到11850人。8年中，共有1546人次的老師指導學生完成項目，55223人次的學生直接參加項目，是近年來參與學生最多的課外活動。

（二）知識的擴散與集聚過程

知識的擴散，會引發(fā)集聚過程，吸引未參加項目的同學進入，從而再引發(fā)新一輪更大規(guī)模的知識技能的集聚。其中比較顯著的是體育學院的2010年《校園交誼舞培訓及推廣》以及2011年《陽光校園——健身操推廣項目》、《陽光校園——武術(shù)推廣項目》，這幾個項目引導學生走向操場、走到陽光下，倡導科學、健康的健身和運動理念，提升大學生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，促進大學生的身心健康和全面協(xié)調(diào)發(fā)展。大學于2012年3月起在全校范圍內(nèi)組織開展了豐富多彩的陽光校園健身推廣活動，活動包括校園華爾茲、校園健身操、校園武術(shù)、迎青奧長跑等系列體育項目，參與人數(shù)近2000人，通過健身操、武術(shù)等項目的推廣，充分展現(xiàn)了師大學子的風采，打造了濃郁的校園體育鍛煉氛圍。

（三）知識溢出的方向

學生課外素質(zhì)教育項目的最終是要出成果， 那么在學生課余的有限時間里，素質(zhì)教育項目的方向選擇必須和學生生活的大氣候大環(huán)境相融合，所以學生們課題大多選擇身邊范圍，以便能夠順利完成。同時，由于理論研究的要求更高，學生更愿意選擇應用性的研究，從2006年到2013年平均84%的學生選擇應用研究，甚至在2010年94%的學生選擇了應用研究。同時在這期間，有4%的學生課外素質(zhì)項目來源于指導教師的課題研究，由指導教師指定項目研究內(nèi)容。

（四）知識溢出的傳導路徑

盡管知識溢出是科學發(fā)展的內(nèi)在要求，但暢通的傳導路徑，包括：包括培訓、交流、合作、組織間學習、創(chuàng)業(yè)等將使集群中的知識溢出效應有效發(fā)揮。

1、高開放性的知識培訓與交流

云南省某師范大學學生處每學期都會針對課外素質(zhì)訓練進行專門培訓，并且每年組織結(jié)題優(yōu)秀的項目組，開交流會，請下一屆的同學觀摩和交流。

2、突破性的創(chuàng)新

大學生課外素質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)外積極引導學生重視科學研究、追求學科前沿，努力營造濃厚的專業(yè)化校園文化氛圍；更重要的是以此為基礎，學校每年組織開展大學生科技節(jié)及各類課外學習科技活動，并遴選出優(yōu)秀項目，精心指導和組織大學生參加全國、全省的各類學習科技競賽。如旅游與地理科學學院的同學，以大學生課外素質(zhì)教育項目為藍本，參加省級和國家級比賽，分別獲得省級“挑戰(zhàn)杯”一等獎，國家級“挑戰(zhàn)杯”三等獎。

3、延伸性的組織學習

組織學習是建立在指導教師基礎之上的項目內(nèi)成員的學習，不是個人學習的簡單延伸或加總。因為，組織是由其項目成員組成，但組織不是其成員的簡單加總。由于組織內(nèi)每個成員的學習效果和收獲各不相同，在項目完成過程中，大家暢所欲言，各抒己見，各種觀點和智慧相互碰撞，組織學習常常能夠收到意想不到的效果，遠超過個人學習的效果疊加。在這個過程中，項目組成員組織不僅僅被動地接受個人學習的結(jié)果， 同時也在主動地影響著個人學習的過程。

4、結(jié)合性的課題與社會實踐

鼓勵和提倡學生和指導教師帶項目、帶課題參加實踐，鼓勵學生在社會實踐過程中與專業(yè)知識學習相結(jié)合，與課外科技活動相結(jié)合。在實踐中學習和提高，多出成果、出大成果，與服務地方經(jīng)濟建設相結(jié)合，產(chǎn)生了許多有較高學術(shù)價值、實際應用價值和現(xiàn)實指導意義的社會調(diào)查報告和論文。

（五）通過知識共享對駐地經(jīng)濟文化建設的貢獻

從20世紀下半葉開始，大學服務于社會的職能進一步深化，大學除了起著傳統(tǒng)的提供訓練有素的人員和基礎知識的作用外，還是信息、技術(shù)和地區(qū)發(fā)展的源泉。大學是一個地區(qū)知識網(wǎng)絡建設的核心，是經(jīng)濟組織與文化建設的中心，通過高校的有形和無形影響，其駐地會自然形成一個具有該高校特色的文化生活圈，它對于該駐地的知識流動、知識創(chuàng)新都會產(chǎn)生重要的影響作用。云南省某師范大學的學生課外素質(zhì)教育項目及其實踐活動，近幾年來共計有27項課題研究對象是駐地呈貢地區(qū)的經(jīng)濟文化等，占整個校級項目的13%。

這些項目通過指導教師和參與學生的實踐活動、各種調(diào)查，一方面提高其所在地的教育水平，另一方面，對駐地社區(qū)提供政策、法律、技術(shù)等多方面的指導與咨詢，對于高校所在地區(qū)知識網(wǎng)絡的建設與發(fā)展具有重要影響，是改善該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展基礎的重要途徑。

四、結(jié)論

實證結(jié)果表明，大學生課外素質(zhì)教育有著顯著的正面知識溢出效應。課外素質(zhì)教育項目的開展將本科生的教學、科學研究訓練、創(chuàng)新能力與促進經(jīng)濟社會發(fā)展的使命結(jié)合起來，使云南師范大學從一個培養(yǎng)人才和生產(chǎn)科研成果的社會次要支撐機構(gòu)向領導性社會主要機構(gòu)轉(zhuǎn)變，即從研究型大學向作為一臺引擎為知識社會的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務的創(chuàng)新型大學轉(zhuǎn)變。

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