芮宏軍

物理作為自然科學(xué)領(lǐng)域的皇冠，不僅是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也是鍛煉高中生思維能力的重要途徑。大部分高中生的物理基礎(chǔ)都較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在各種問題，根據(jù)高中生的學(xué)情特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)出視野開闊、求新求異、敢于突破、靈活睿智的創(chuàng)新型人才意義重大。情境教學(xué)對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分顯著的作用。本文擬從強化個性體驗等角度，提出了高中物理情境教學(xué)的具體對策。

一、注重差異，形成個性化教學(xué)情境

教師在進行情境培養(yǎng)階段，可以遵循基礎(chǔ)、擴展、創(chuàng)意的步驟逐漸提升情境設(shè)定層次。對于基礎(chǔ)情境層，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)參加，對于擴展層，則通過有效的引導(dǎo)，使高中生主動進行知識探索，進而完成任務(wù)。對于創(chuàng)意層情境，由于一般的高中生很難完成，所以教師要給高中生一定的選擇空間，讓高中生根據(jù)自身的真實能力進行選擇。在每個層次的過渡階段，教師要充分激發(fā)高中生的探索熱情，盡量鼓勵高中生獨立完成。在實際教學(xué)中，教師不能刻意制造難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是教材中原有的習(xí)題，也要以高中生的實際能力為基礎(chǔ)進行取舍，不能對高中生學(xué)習(xí)能力進行強制性提升。多年教學(xué)經(jīng)驗證明，在教學(xué)中引入過多純理論性知識，容易讓高中生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠感和厭學(xué)情緒。所以在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)高中生利用公式進行實踐，在習(xí)題中掌握這些公式定理。只有有針對性地利用公式，高中生對于概念的理解才能更加深入，學(xué)習(xí)積極性才能被充分激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升。

二、強化感性認(rèn)知，建構(gòu)主動學(xué)習(xí)情境

高中生的學(xué)習(xí)情境和高中生的內(nèi)在需求是相互作用的。內(nèi)在需求能夠激發(fā)高中生的認(rèn)知積極性，一旦高中生對學(xué)習(xí)的意義有了更為深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)積極性也會相對活躍。由于高中教學(xué)的特殊性，在物理教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是重新喚起高中生的學(xué)習(xí)情境，使高中生被動學(xué)習(xí)物理的情況得以改善。例如：“牛頓第一定律”這節(jié)課，授課時可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合坐公交車的事例回憶一下，在公交車突然啟動的時候，身體是靜止不動、向前傾還是向后傾的呢？在汽車突然停止的候，身體又會怎樣運動呢？生活中出現(xiàn)這類情況的原因是什么呢？讓同學(xué)們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談，從而順勢引出新課的內(nèi)容——牛頓第一定律，這樣的教學(xué)設(shè)計不但能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，強化學(xué)生的實際操作能力，還能提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建實踐情境，強化個體認(rèn)知

開展高中物理情境教學(xué)過程中，由于每個高中生的接受能力都不盡相同，所以教師在進行高中生情境培養(yǎng)的同時，也要充分考慮高中生的認(rèn)知能力，通過實踐情境的構(gòu)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助其更好地將理論轉(zhuǎn)化為實踐。例如：在實驗教學(xué)中，教師在選取實驗的內(nèi)容和方法時，就要注重整個實驗過程的知識性和可操作性，既要保證理論知識的學(xué)習(xí)，又要根據(jù)學(xué)生的實際水平和動手能力合理地安排。老師的責(zé)任就是把一般常識講解明白，比如器材儀器的性質(zhì)，使用的原則和方法，設(shè)計出實驗流程和實驗?zāi)繕?biāo)，然后把整個實驗過程交給學(xué)生。既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力，又能使實驗按部就班地展開，從而保證了實驗的穩(wěn)定、有序、有效，促進課堂效率的提升。

總之，情境構(gòu)設(shè)并不是簡單的事情，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，情境培養(yǎng)不可能一蹴而就。教師要在教育過程中與高中生進行真誠的情感交流，讓他們體會到教師的情感關(guān)懷，在此過程中感受積極的情感體驗。在融洽和諧的師生關(guān)系中，引導(dǎo)高中生在活動中，在課堂上，在情境內(nèi)，運用多重感官去體驗，去認(rèn)知，去升華，從而提升高中生情境教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇常州武進高級中學(xué)）endprint