豐國(guó)富

體育課堂教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)是指執(zhí)教者在課堂上通過(guò)姿態(tài)、表情、手勢(shì)及技術(shù)動(dòng)作等來(lái)輔助有聲言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，視覺(jué)化傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)。據(jù)科學(xué)研究：人們習(xí)得的知識(shí)有83%是由視覺(jué)進(jìn)入大腦的。所以有好的有形言語(yǔ)評(píng)價(jià)技術(shù)是一定可以輔助體育課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的。

一、手勢(shì)言語(yǔ)技術(shù)輔助體育課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)

手勢(shì)言語(yǔ)是體態(tài)言語(yǔ)中變化最快，意義最豐富、最綜合的一種教學(xué)信息傳遞言語(yǔ)技術(shù)。手勢(shì)言語(yǔ)在我們的生活中運(yùn)用得也比較多，比如：?jiǎn)≌Z(yǔ)；體育裁判手勢(shì)；樂(lè)隊(duì)指揮；交通手勢(shì)等。那么，體育教師自然也可以把手勢(shì)言語(yǔ)技術(shù)很好的運(yùn)用到體育課上來(lái)，讓手勢(shì)為言語(yǔ)評(píng)價(jià)服務(wù)。比如：在評(píng)價(jià)起跑加速跑時(shí)，教師可隨發(fā)令言語(yǔ)快速指向前進(jìn)方向；徒手操、健美操練習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可隨動(dòng)作變化做些手勢(shì)提醒學(xué)生動(dòng)作方法與幅度；學(xué)生在長(zhǎng)跑中體力不支時(shí)，教師可手握拳曲小臂給學(xué)生加油打氣；學(xué)生取得成功時(shí)給以“V”字型手勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生注意力離開課堂時(shí)給以“暫?！笔謩?shì)；學(xué)生表現(xiàn)出眾時(shí)給以大拇指。當(dāng)然，在這些常規(guī)課堂評(píng)價(jià)手勢(shì)的基礎(chǔ)上教師也可以根據(jù)課堂需要和師生間的默契進(jìn)行一些手勢(shì)的創(chuàng)新。比如籃球課上我們可以“引用”NBA球員出名的慶祝動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。筆者籃球課上就曾用熱火球員“鳥人”安德森“飛翔”動(dòng)作評(píng)價(jià)學(xué)生成功的進(jìn)功配合。象這些手勢(shì)不但能促進(jìn)課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛，同時(shí)也有利于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)文化在校園中的傳播。可見，手勢(shì)言語(yǔ)技術(shù)對(duì)于體育教學(xué)的促進(jìn)作用是有異想不到的效果的。

二、面部言語(yǔ)技術(shù)輔助體育課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)

1.眼睛是心靈之窗

教師在課堂上的目光對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用那是不言而喻的。當(dāng)學(xué)生在遇到挫折時(shí)教師在與其言語(yǔ)交流時(shí)應(yīng)給以短而有力度的視線，鼓勵(lì)其勇于追求、勇往直前。當(dāng)學(xué)生需要安慰時(shí)，教師則可以切近視線、削弱力度，就能讓老師更有親和力，能讓學(xué)生心理感受到老師溫暖的關(guān)懷。在老師評(píng)價(jià)某同學(xué)發(fā)言或是展示技術(shù)動(dòng)作時(shí)，我們則會(huì)用注視而不會(huì)選擇斜視。我們?cè)谶M(jìn)行集中評(píng)價(jià)時(shí)就用環(huán)視或者是正視，不能用仰視或俯視。當(dāng)某同學(xué)不認(rèn)真上課，我們就用點(diǎn)視評(píng)價(jià)該同學(xué)行為，提醒該同學(xué)注意，又不會(huì)讓其他同學(xué)注意到，既不影響教學(xué)又能給該生留下面子。

2.表情是情感溫度計(jì)

教師開始上課時(shí)的面部表情可能影響學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)。比如師生問(wèn)好時(shí)的“同學(xué)們好！”，大多體育老師為了體現(xiàn)教師精神飽滿總是用“口令”式的語(yǔ)氣加上嚴(yán)肅的表情來(lái)表達(dá)。這就人為地制造了緊張氣氛，給學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)：“老師今天是不是要整班紀(jì)呀？”從而課上就顯得非常拘謹(jǐn)。如果我們能面帶微笑與學(xué)生問(wèn)好，就會(huì)給學(xué)生以幸福感，也許能讓學(xué)生一堂課都能沉浸在愉快、充滿力量的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生的天性、創(chuàng)造性才會(huì)得到迸發(fā)，課堂才會(huì)有更精彩的生成。教師的表情該是課堂氛圍的“晴雨表”，學(xué)生們表現(xiàn)好與壞要能讓學(xué)生從教師的面部表情讀得出來(lái)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種間接評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生覺(jué)得：老師跟我們是“一伙兒”的，老師的心情跟我們是一樣的。我們開心老師也快樂(lè)，我們遇到困難時(shí)老師也幫我們一起想辦法克服。進(jìn)而達(dá)到師生間心靈的交流。

三、姿態(tài)言語(yǔ)技術(shù)輔助體育課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)

1.走姿評(píng)價(jià)技術(shù)

體育教師在課堂上的走法看似一個(gè)平常的動(dòng)作，其實(shí)細(xì)細(xì)研究還是能為促進(jìn)體育教學(xué)提供不少助力的。比如，在評(píng)價(jià)競(jìng)速類的項(xiàng)目中教師的腳步就應(yīng)快速、輕盈些，用來(lái)提示學(xué)生要快速敏捷；在評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)靜力性動(dòng)作時(shí)，教師如果在走動(dòng)則應(yīng)該慢而穩(wěn)，用來(lái)暗示學(xué)生動(dòng)作要靜心靜力；在評(píng)價(jià)墊上的滾翻動(dòng)作時(shí)，教師最好是微屈膝、稍彎腰地走動(dòng)，提醒學(xué)生隨時(shí)注意要團(tuán)身。這些都能給學(xué)生一些暗示，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)氛圍。

2.站姿評(píng)價(jià)技術(shù)

體育教師在體育課上的“站”，除了要注意站的位置要能兼顧到全體外，站的姿態(tài)也自有其妙。如：在隊(duì)列練習(xí)中，教師就應(yīng)站在指揮員的位置保持立正姿勢(shì)。給學(xué)生作“范”，從而告訴學(xué)生：你們?cè)撘赃@樣的姿態(tài)面對(duì)現(xiàn)在的練習(xí)；在分組教學(xué)比賽中，教師的站立動(dòng)作就要根據(jù)比賽情況作側(cè)體、俯腰、跨立等動(dòng)作，教師此時(shí)的站立姿態(tài)其實(shí)就是一種體態(tài)言語(yǔ)評(píng)價(jià)，它還會(huì)為比賽增添一份精彩。

3.示范評(píng)價(jià)技術(shù)

示范也是體育教師姿態(tài)言語(yǔ)技術(shù)的一個(gè)最重要的方面。體育教師的示范除了能讓學(xué)生建立動(dòng)作概念外，在評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)作時(shí)，不妨結(jié)合示范，從而更能突出重點(diǎn)。這也許就是相同的動(dòng)作不同的老師進(jìn)行示范，則可能教學(xué)效果也不一樣的原因吧！所以體育老師們要勤練示范基本功，尤其是老教師。不少老教師因年齡增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，課上很少示范了，大多是找體育骨干示范，自己加以點(diǎn)評(píng)后讓“兵帶兵”。讓學(xué)生得不到一個(gè)完善的感官上的技術(shù)概念，得不到視覺(jué)上的評(píng)價(jià)感受，是會(huì)對(duì)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)與技能形成的效率有一定的影響的。所以說(shuō)，示范作為姿態(tài)言語(yǔ)評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)促進(jìn)體育課堂教學(xué)的作用，有時(shí)是有聲言語(yǔ)所不能替代的。

總之，只要能在課堂上適時(shí)、規(guī)范地用好體態(tài)言語(yǔ)評(píng)價(jià)技術(shù)，就一定能讓有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)更生動(dòng)、準(zhǔn)確，讓體育課堂彰顯運(yùn)動(dòng)所特有的風(fēng)彩。

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題《農(nóng)村普通高中教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工具的開發(fā)研究》（主持人：祁曉健，批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2011/02/233）的研究成果）]

（如皋初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226500）endprint