□文/閆海強

（宿遷學(xué)院 江蘇·宿遷）

一、前言

十八大提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，認為是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力。根據(jù)研究我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及周邊國家經(jīng)濟發(fā)展的情況，可以看出我國不可能繼續(xù)依靠規(guī)模和低成本來保持穩(wěn)定的經(jīng)濟增長，而應(yīng)該通過提高自主創(chuàng)新能力改變經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式。這就對作為社會中具有高素質(zhì)、擁有較高技術(shù)和業(yè)務(wù)水平的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出新的要求。根據(jù)《關(guān)于推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》文件精神，要求高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。教育部高教司張大良指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。在此背景下，如何開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將成為各高校迫切需要解決的重大課題，但同時也是重要機遇。各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況構(gòu)建各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與大學(xué)生自身發(fā)展的雙贏。本文就是基于對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合各方面需求，全方位構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制，推動經(jīng)濟和社會的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國當代著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)在病榻上向溫家寶進言，認為中國沒有完全發(fā)展起來的一個重要原因就是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西，所以冒不出杰出人才。培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。近些年高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和大學(xué)生實現(xiàn)自身價值的需要，直接導(dǎo)致經(jīng)濟社會驅(qū)動力不足。

（一）教育課程設(shè)置沒能體現(xiàn)培養(yǎng)目標，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

1、理論課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合知識運用能力。首先，很多高校在常規(guī)課程修訂中，常常是因人設(shè)課調(diào)課，難以將人才培養(yǎng)目標落實在實踐中。各高校對類似專業(yè)的課程設(shè)置也基本趨同化，辦學(xué)特色難以有效體現(xiàn)；其次，理論課程中必修課所占比重較高，而選修課比重過低，甚至大多學(xué)校的選修課其實也是必修課，并且課程分布過分集中于本學(xué)科專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生知識面比較窄，缺乏綜合知識及綜合運用能力，難以形成創(chuàng)造性思維。

2、實踐課程安排困難，實踐與理論很難結(jié)合?，F(xiàn)有的很多實踐課程開設(shè)效果并不理想，主要體現(xiàn)在：第一，由于實踐課程課時少，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標；第二，較難找到愿意接受學(xué)生實習(xí)的單位，使得很多學(xué)校的學(xué)生采用分散實習(xí)，甚至很多學(xué)生根本沒有實習(xí)；第三，有些實踐課程所需硬件對資金的需求較大，學(xué)校對硬件投入有限，而各院校之間缺乏溝通，不能實現(xiàn)資源共享，這導(dǎo)致一方面存在資源利用效率低，另一方面又缺乏實習(xí)基地和試驗設(shè)備，在如今高校擴招的宏觀背景下，每個學(xué)生利用的資源較少，實踐效果并不理想。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度不完善，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法提高

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練效果不到位，創(chuàng)新能力沒得到有效提高。為了響應(yīng)國家的號召，很多高校紛紛成立負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門，設(shè)立科技創(chuàng)新基金，舉行各種創(chuàng)新活動，組建科技團隊，通過教師指導(dǎo)科研項目訓(xùn)練，適當彌補了理論教學(xué)上的不足。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，很多學(xué)生由于缺乏對創(chuàng)新項目的認識和了解，項目題目大多都是由教師代替選的，在后繼的研究環(huán)節(jié)也沒有興趣，即使在獲得立項資金支持的情況下，也只是為了完成課題而做了一些論文等，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有很大的提高。

2、課堂教學(xué)方式單一，無法刺激學(xué)習(xí)創(chuàng)新的興趣。教學(xué)方法的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，但目前，高校課程的教學(xué)方式仍然以課堂講授為主，總體上學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)。即使有教師運用了案例討論、情景模擬等其他教學(xué)方式，但由于受到教室環(huán)境所限導(dǎo)致開展的范圍較小，無法刺激學(xué)習(xí)創(chuàng)新的興趣，收效甚微。

3、考試方式單一刻板，無法與培養(yǎng)目標匹配。我國著名學(xué)者錢偉長教授談到他長期堅持的一條學(xué)習(xí)原則：對所有知識不要死記硬背，除了學(xué)習(xí)外語之外，什么也不要背。而目前很多高校課程的考核方式仍然采取閉卷考試，甚至建設(shè)閉卷試題庫。長期以來，這種考試模式使學(xué)生功利性很強，不管教師在課堂怎么努力地改善教學(xué)方法和授課內(nèi)容，學(xué)生為了應(yīng)付考試只管低頭對書本知識死記硬背，反而對教師上課講的實踐應(yīng)用知識并不領(lǐng)情。這種單一刻板的考核方式與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標實在無法匹配。

4、教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，無法提供創(chuàng)新保障。一方面現(xiàn)有教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和能力，無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，而有些學(xué)?？紤]到教師培訓(xùn)產(chǎn)生的直接和間接成本問題，導(dǎo)致對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)制度沒有及時建立和完善；另一方面即使一些教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)面做了很多工作，但高校沒有一個較完善的績效考核制度能給予這方面的肯定，無法激勵教師提供創(chuàng)新保障。

5、缺乏資金支持，無法維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運營。一方面因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目本身的不確定性導(dǎo)致表現(xiàn)出風(fēng)險性較高的特點，所以不能夠吸引足夠的校內(nèi)和校外的資金支持；另一方面由于學(xué)生自身確實缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進而加大了項目失敗的概率，就更難取得投資者的信任，所以使得很多項目無法正常運營，最后無疾而終。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足。

精神層面的認可會使以后的行為有足夠的動力去克服困難、取得成果。但由于高校缺乏引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認識，從課題申請、立項一直到結(jié)題，整個過程表現(xiàn)并不積極，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時很容易就放棄，或者直接依靠導(dǎo)師或?qū)W校解決善后。事實上有些高校為了完成課題檢查，學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題都是由導(dǎo)師自己完成的。這些問題都是源于學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

三、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

站在實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度，對代表國家未來創(chuàng)新水平和能力的大學(xué)生建立適合的培養(yǎng)機制，面對新形勢，需要從以下幾個方面進行著手：

（一）改革現(xiàn)有的課程設(shè)置體系

1、合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新所需的知識往往涉及到“超綱”內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)受于學(xué)時和教學(xué)大綱的限制，無法完善創(chuàng)新的知識體系，為此需要開設(shè)一些面向全?？缭礁鲗I(yè)的實踐創(chuàng)新類特色課程，每門課都給予相應(yīng)的一定學(xué)分，組成系列課程體系，正確考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，在選課時，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)上對課程的介紹和選課咨詢會上了解的情況報名選課。課程內(nèi)容建設(shè)方面，實現(xiàn)模塊化，每門課程都列出相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，在開課之初集中講授相關(guān)的前導(dǎo)課之后，學(xué)生只要在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成某項課題即可視為完成教學(xué)要求，使學(xué)生有較大的自由度與主動性完成課業(yè)。另外，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維為著眼點，還可以通過請一些某前沿領(lǐng)域的專家和成功的企業(yè)家開設(shè)一些學(xué)科前沿講座和實踐經(jīng)驗暢談講座，以開闊學(xué)生的眼界和視角。

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要掌握的知識結(jié)構(gòu)，整合現(xiàn)有基礎(chǔ)課程，并通過橫向擴展，推動跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多元化教育結(jié)構(gòu)體系的建成，具體表現(xiàn)為以下方式：

第一，整合專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。很多學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容近似，可以基于內(nèi)容引領(lǐng)，在不受課程名稱限制的情況下，經(jīng)過反復(fù)論證整合相關(guān)課程，減少總體學(xué)分數(shù)，將多余的學(xué)分預(yù)留給選修課環(huán)節(jié)。

第二，構(gòu)建選修課程模塊。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求構(gòu)建選修課程模塊，每一個模塊都體現(xiàn)一個培養(yǎng)目標和學(xué)校特色。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣跨專業(yè)、跨領(lǐng)域選擇選修模塊，并督促學(xué)生對模塊中的課程進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以使自己能夠掌握比較完備的知識用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第三，增設(shè)多元化實踐環(huán)節(jié)，并將實踐考核納入學(xué)分管理。對于有外部社會資源的院校，可以組織學(xué)生集體參加企業(yè)和社會活動。在外部資源不足的情況下，可以通過鼓勵學(xué)生采取分散策略進行社會實踐。學(xué)生可以結(jié)合自身需要，匹配外在條件，通過雙休日實習(xí)、暑期勤工儉學(xué)等方式參加社會實踐。同時，構(gòu)建平臺實現(xiàn)各高校實踐資源的共享，合理安排各高校實驗室和設(shè)備對外校的開放使用時間。另外，還可以讓學(xué)生參與教師的課題研究。通過多種方式為學(xué)生提供實踐機會，搭建理論聯(lián)系實際的橋梁，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度

1、根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容推行多種教學(xué)方式。楊振寧教授曾經(jīng)說過，中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于全盤接受而很少思考和懷疑，學(xué)生們以擁有豐富的知識而自豪。但是，知識不等同于能力、素質(zhì)和創(chuàng)造力。知識存在著過時和忘記的問題，而能力、素質(zhì)和創(chuàng)造力是更穩(wěn)定、更長久的。美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。高校的教學(xué)方式不應(yīng)該繼承中小學(xué)的灌輸模式，而應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)成人并面臨將要進入社會去工作，將要獨立解決工作中遇到的問題，在工作之前的大學(xué)教育應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。所以，高校應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式等多種教學(xué)方式，并選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的授課地點，以培養(yǎng)學(xué)生的思考力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決課堂以外的問題，提高創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育目的。

2、根據(jù)不同性質(zhì)課程的教學(xué)目標開發(fā)使用各種考試方式。

高校應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，開發(fā)出多種評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式，如除了閉卷之外，還可以采用開卷、非命題論文、案例調(diào)查研究、方案設(shè)計、發(fā)明創(chuàng)造等各種考核方式，重點考核學(xué)生的思考能力，靈活運用知識的能力和創(chuàng)造能力。這樣可以改變學(xué)生死記硬背和考前突擊的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生注重加強自身創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

3、建設(shè)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。一方面學(xué)校和教育部門需要建立和完善對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)制度，以加強現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和能力，再有，可以適當從社會上聘請一些有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等參與這方面的教學(xué)，這對學(xué)生可能會更有說服力；另一方面針對教師在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所做的很多工作，應(yīng)該建立一個較完善的績效考核制度給予肯定，進而激勵教師，為創(chuàng)新教育提供保障。另外，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期望的學(xué)生推進“導(dǎo)師制”，建立一支業(yè)務(wù)水平精湛、勇于奉獻的指導(dǎo)團隊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主導(dǎo)，邀請校外技術(shù)人才、企業(yè)家和投資人加盟，并吸納優(yōu)秀研究生作為導(dǎo)師的助手。以開放式咨詢、見面會、學(xué)術(shù)研討會等方式形成長期支持計劃推進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4、建立多種籌資渠道獲得項目支持資金。一方面高校以及相關(guān)教育部門應(yīng)該劃撥一定比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金用以扶持項目前期啟動；另一方面學(xué)校應(yīng)該建立融資平臺，與企業(yè)、風(fēng)險投資家和金融機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為有市場前景的項目及時提供資金支持和項目的引導(dǎo)開發(fā)，以及幫助進行市場應(yīng)用推廣，從而獲得雙贏。

（三）營造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍。高校應(yīng)該倡導(dǎo)創(chuàng)新文化核心價值理念，樹立科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向與創(chuàng)新追求相統(tǒng)一的價值觀，樹立敢于突破、追求卓越的自信心，樹立協(xié)調(diào)合作、共同奮斗的團隊精神。學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認可為適當比例的學(xué)分，并通過建立文化傳播平臺，經(jīng)常舉辦系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講壇、創(chuàng)新成果及優(yōu)秀創(chuàng)新個人事跡展覽，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡予以公開表揚和肯定，并進行大力推廣，發(fā)揮榜樣的導(dǎo)向和牽引作用，幫助組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過互幫互助使促使更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來。

（四）推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)生科技創(chuàng)新的發(fā)展應(yīng)以滿足國家經(jīng)濟社會進步需求為最高追求目標，切忌閉門造車。鼓勵大學(xué)生追隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，關(guān)注國家的宏觀政策導(dǎo)向，關(guān)心經(jīng)濟社會運行中遇到的熱點和難點，并結(jié)合自身的專業(yè)知識和技術(shù)能力找準創(chuàng)新切入點。在實踐操作過程中，院?？梢詤⑴c幫助尋找適當?shù)暮腺Y合作伙伴組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的團隊，最終形成知識產(chǎn)權(quán)、工藝技術(shù)等創(chuàng)新成果；可以參與轉(zhuǎn)讓過程將其推向市場，或者可以幫助聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，甚至可以幫助學(xué)生成立企業(yè)，自己直接生產(chǎn)以實現(xiàn)價值，以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)，形成以創(chuàng)業(yè)牽引拉動創(chuàng)新的成功模式，實現(xiàn)大學(xué)生由教育資源消費者向社會價值創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

現(xiàn)在，我國經(jīng)濟發(fā)展到了要進行經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，這就要求必須要改變高校的教育目標和教育方式，通過建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，把單純的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽屩R文化走進學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生的深層思維，啟動學(xué)生心靈深處的創(chuàng)新潛能，促使他們運用思考力和創(chuàng)造力將知識的力量盡情發(fā)揮，以幫助改善經(jīng)濟增長方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升我國經(jīng)濟地位。

［1］唐景莉.教育部“四位一體”整體推進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)［EB/OL］.中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2010.4.23.

［2］徐靜.面向創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高校課程體系建設(shè)研究［J］.價值工程，2013.4.

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