葉敬國

語文綜合性學(xué)習(xí)是將語文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，課程內(nèi)容廣泛、形式靈活，教師可極大的發(fā)揮其主動性來設(shè)計，適合學(xué)生綜合發(fā)展的需要。但據(jù)筆者觀察，因為部分教師對綜合性學(xué)習(xí)在理解上存在某些偏差，導(dǎo)致不少語文綜合性學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)。在此，筆者試對三個語文綜合性學(xué)習(xí)課例進行診斷，指明其中的誤區(qū)并提出改進建議。

一、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)緊扣語文特質(zhì)

請看一堂《保護野生動物》綜合性學(xué)習(xí)活動的主要流程。

1.教師利用多媒體播放野生動物圖片，導(dǎo)入活動。

2.學(xué)生先分組討論問題，然后交流展示。

(1)我國及世界野生動物處于什么樣的生存狀況?

(2)我們當(dāng)?shù)厝吮Ｗo野生動物的意識是否強烈?有沒有傷害野生動物的行為?

(各小組先交流，然后用多媒體展示交流成果。)

3.學(xué)生討論與探究。

(1)討論、探究造成野生動物面臨嚴峻生存環(huán)境的原因。

(2)我國政府為保護野生動物采取了哪些措施?你有什么好建議?

(學(xué)生討論，然后集體交流。)

4.教師課堂小結(jié)，并擬定一份保護野生動物的倡議書。

縱觀這堂課，學(xué)生們展示了很多野生動物的圖片，播放了幾段野生動物受到嚴重威脅的視頻，對保護野生動物的措施進行了熱烈討論，提出了若干很好的保護建議?？吹酱颂?，讓人覺得課堂氣氛活潑熱烈，學(xué)生積極主動，整體教學(xué)十分精彩?？墒亲屑毾胂?，我們就不難發(fā)現(xiàn)這堂課討論的都是生物問題，整堂課就是一節(jié)生物課。這樣一堂課嚴重缺乏語文特質(zhì)，甚至毫不客氣地說，此課讓生物老師執(zhí)教更為合適。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計是開放、多元的，可以提倡與其他課程有機結(jié)合，但是開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為根本目的。但是有的教師過于追求綜合性而忽視了語文學(xué)科特點，結(jié)果是“種了別人的田，荒了自己的地”。上述課例中，如果能從語文角度考慮增加適量的環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生朗誦文學(xué)作品中描述野生動物的片段，運用修辭手法擬一則保護野生動物的公益廣告，使整堂課都處在濃厚的語文味當(dāng)中，學(xué)生也就自然會在活動中提高語文素養(yǎng)。

二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重思維深度

很多教師認為，語文教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，極力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。筆者對此種看法十分贊同。但是在現(xiàn)實課堂中，因為過度重視外在形式，使得過于淺顯的思維訓(xùn)練大量存在，導(dǎo)致上述目標無法達成。如一堂綜合性學(xué)習(xí)活動課《吟秋賽詩會》，教學(xué)主要過程如下。

1.宣讀比賽規(guī)則:

全體同學(xué)分成甲、乙、丙、丁四隊，各隊基分為50分，按要求答對一題得20分，答錯一題則扣20分，最終以積分多少決出勝負。

2.開展比賽活動:

第一輪，猜一猜——體會秋意。

第二輪，誦一誦——感悟秋情。

交互白板上有四張京劇臉譜，點擊任意一張臉譜，屏幕上就會出現(xiàn)“喜怒哀樂”四個字中的任意一個。各隊指定一名隊員選擇一張臉譜并點擊打開界面，然后根據(jù)所選字朗誦一首詩歌，詩歌情感應(yīng)與屏幕上的字相吻合，朗誦應(yīng)聲情并茂。

第三輪，填一填——欣賞秋景。

搶答題——在詩句空缺處填一種動物或植物的名稱。各隊選派一名隊員搶答。

第四輪，寫一寫——感受秋趣。

每一隊在小白板上快速寫出包含“秋”字的詩句，限時4分鐘。

3.宣布比賽結(jié)果，活動小結(jié)。

知識鏈知識資源的難以模仿性確保了知識鏈的知識優(yōu)勢，并最終轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟利益；反之，如果知識鏈沒有有意識地保護自己獨特的資源，其知識優(yōu)勢就會慢慢喪失。所以，知識鏈管理的重心就是隱性知識的開發(fā)和利用——通過把員工頭腦中的創(chuàng)新思路、工作經(jīng)驗、心智訣竅等意會知識變?yōu)橹R鏈獨特的知識資源。除隱性知識外，知識鏈所擁有的專利、聲譽、渠道等往往也難以模仿，這些都保證了知識鏈知識優(yōu)勢來源的穩(wěn)定性。

從上述流程可以看出，這節(jié)課與美術(shù)、音樂課程進行了巧妙整合，活動內(nèi)容可謂豐富多彩，整堂課顯得詩意濃濃，學(xué)生積極性高漲。不過，如果我們考量這堂課對學(xué)生思維訓(xùn)練的程度，就會發(fā)現(xiàn)問題，這堂課從某種意義上說變成了記憶比拼課，學(xué)生思維的批判性、深刻性在這堂課上基本沒有得到訓(xùn)練。

德國戲劇大師布萊希特曾說:“思考，是人類的快樂。”只有在真正的有含金量的思考中，學(xué)生才得到真正愉悅，課堂才顯深刻。因此，筆者建議將第三輪比賽改為“品一品”，讓學(xué)生就稍有難度的課外詩歌進行表現(xiàn)手法、蘊含情感的品析。亦或?qū)⒌谒妮啽荣惛臑椤氨纫槐取?，讓學(xué)生就同樣寫秋天風(fēng)物的兩首詩歌進行比較賞析。這樣的改變，有利于增強思維訓(xùn)練的力度和深度，提高學(xué)生的詩歌欣賞能力。

三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重多元評價

及時恰當(dāng)?shù)脑u價能夠幫助學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)不足，并以此為基點努力提高語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)是開放性、活動性很強的課程，其評價方法主要不是采用考試品分方式，而是重在活動過程中的評價，但對比，我們很多教師往往有所忽視。下面讓我們來看一位教師在開展《狼》綜合性學(xué)習(xí)活動時，所做評價存在的問題。

1.交流信息、表達觀點。

(1)全班同學(xué)分為四個組，將課前搜集到的關(guān)于狼的信息進行分類、整合、篩選。(無評價)

(2)各小組展示搜集的信息，談?wù)勛约盒哪恐欣堑男蜗蟆?/p>

要求:匯報信息時先談自己心目中狼的形象，再用搜集的資料來佐證，并且要說出資料的來源。(對小組表現(xiàn)進行了比較評價)

2.歸納總結(jié)，全面認識。

展示交流讓同學(xué)們了解了狼的兩面性:狡猾、兇殘的一面和聰明、勇敢、團結(jié)的一面?？梢?，我們應(yīng)該全面、辯證地看待狼。實際上，不僅看待狼這種動物要用思辨的態(tài)度，在看待其他事物和分析、處理問題時也要用辯證的態(tài)度。請舉出這樣的例子。(進行了肯定性評價)

3.深入研討，提升認識。

說說我們從狼身上得到的啟示。(進行了肯定性評價)

4.引導(dǎo)質(zhì)疑，延伸研究

我們掌握的資料只不過是滄海一粟，對狼的研究還沒終結(jié)。圍繞狼，你下個階段準備深入探究的方向、方式及話題是什么?(進行了鼓勵性評價)

上面的課例顯示，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入，基本符合學(xué)生的認知規(guī)律，但是，從對學(xué)生的評價來看，卻顯得比較單一。課標要求“將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思”。這堂課的評價明顯不符合課標的要求。

我們認為，綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)由家長、學(xué)生、教師共同參與，在多邊溝通中進行課內(nèi)外聯(lián)通評價。筆者設(shè)計的評價表格如下:

評價項評價人搜集資料(課外)篩選、整合資料，合作學(xué)習(xí)(課上)展示資料，發(fā)表見解(課上)完善資料，撰寫學(xué)習(xí)體會(課外)家長/ /學(xué)生個人班級同學(xué)教師總得分

(說明:學(xué)生個人、班級同學(xué)的每項評價為5分，家長、教師的每項評價為10分，滿分為100分。)

這份評價表格將學(xué)生的課前研究、課內(nèi)合作探究和成果展示、課后完善整理等多方面表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，將家長評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)相互評價、教師評價等四種評價相結(jié)合，較好地體現(xiàn)了評價的多元性、互動性和過程性，避免了評價的單一性、片面性，有利于學(xué)生積極參與活動，主動提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)走出上述誤區(qū)，緊扣語文特質(zhì)。注重挖掘思維深度并開展多元評價，力求將綜合性學(xué)習(xí)活動開展得更科學(xué)更有成效，使其成為促進初中生語文素養(yǎng)提高的載體。