沈冬芳

敘事文本是初中閱讀教學(xué)中的常見教學(xué)題材，常見的表現(xiàn)形式有小說、敘事散文、寓言故事。敘事話語(yǔ)、敘事聲音是敘事文本的重要組成部分，這是文本的外在形式。解讀文本即是通過文本的外在形式探究?jī)?nèi)在意象的過程。內(nèi)在意象即為隱藏于文本外在形式之內(nèi)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)方面的內(nèi)容。遵循敘事文本的構(gòu)成規(guī)律，從文本的外在形式角度切入是解讀文本內(nèi)在意象的一條捷徑。

一、從人物形象生成角度解讀小說

解讀敘事文本中的小說體裁的作品的時(shí)候，不能用客觀真實(shí)來觀照小說的內(nèi)容。小說中的故事情節(jié)是一種敘事話語(yǔ)。在解讀小說的過程中，對(duì)于小說情節(jié)不能糾纏于故事是不是真實(shí)，客觀不客觀，而應(yīng)該去探究產(chǎn)生這一情節(jié)的原因和結(jié)果，在這一過程中經(jīng)歷一次文學(xué)審美過程。

例如對(duì)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文而言，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)的自沉大海這一情節(jié)，我們將之作為故事情節(jié)進(jìn)行探究可以盡快實(shí)現(xiàn)文本解讀的內(nèi)在意義。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們進(jìn)行如下教學(xué)。

師:讀完這篇文章你有什么疑惑?

生:哈爾威為什么不喊船員救他?

師:如果船長(zhǎng)喊了，肯定會(huì)有船員救他的，如果哈爾威獲救了，他就不是英雄了?

生:是英雄。他把生的權(quán)利首先讓給了其他人……

師:是呀，在他的有效的調(diào)度之下，他拯救了一船人的生命，如果此時(shí)寫上哈爾威船長(zhǎng)從容地離開了“諾曼底”號(hào)客輪逃生成功。如果這樣進(jìn)行結(jié)尾的話，你認(rèn)為和課文中的哈爾威船長(zhǎng)的自沉大海，哪一個(gè)更是震撼人心，能夠打動(dòng)你的心靈?

生:當(dāng)然是哈爾威船長(zhǎng)犧牲能夠給我們留下深刻印象。

師:這下子你是不是明白雨果為什么安排哈爾威船長(zhǎng)犧牲呢?

生:我明白了雨果寫本文的目的可能還有深層次的意義:盼望當(dāng)時(shí)的法國(guó)社會(huì)出現(xiàn)一位象船長(zhǎng)一樣的領(lǐng)袖人物。

帶著強(qiáng)烈的文體意識(shí)解讀小說題材的敘事作品，將小說情節(jié)作為湖里的那棵柳樹進(jìn)行觀照。在這樣的觀照的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷文學(xué)審美過程，構(gòu)建自己的精神世界。

二、在切己的體察、比對(duì)中解讀散文

解讀文本是讀者通過對(duì)文本的解讀建構(gòu)自己的精神世界，豐富自己的視野的過程。

解讀敘事散文可以從敘事視角切入，探究作者使用這一敘述視角敘述在事情中所表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)和態(tài)度，比對(duì)文本主人翁和解讀者遭遇同一事件的差異，由此建構(gòu)自己的精神世界。

下面是教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》賞析語(yǔ)言，披文入情的教學(xué)片斷。學(xué)生在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中已整體感知文本。

師:是什么使“我”改變了封陽(yáng)臺(tái)的決定?

生:是一只鴿子。

師:這是一只怎樣的鴿子?請(qǐng)同學(xué)們找出描寫鴿子的語(yǔ)句。(生讀課文，找句子。)

生:描寫鴿子的句子“閑放在陽(yáng)臺(tái)上的一只書架下面，忽然傳出幾聲‘咕!咕!’的叫聲。一只鴿子蜷縮在書架底下，正瞪大驚恐的眼睛望著我們。它撲打了幾下翅膀卻未曾飛走，就在它的羽翼開合時(shí)，我們見到了它正在孵育的兩只鴿蛋，看到了它翅膀上的一塊血痕──那分明是有人在它飛翔時(shí)用氣槍打傷的”。

生:這不是一只名貴的鴿子:灰色、嘴大且長(zhǎng)，名貴的鴿子該是雜色。

生:鴿子見我們沒有傷害它的意思，重新安靜下來，它伏在蛋上，眼睛緊緊盯著我們，目光是那樣令人憐愛，使我不由想起了馮至深情的詩(shī)句:“馴美的白鴿兒/來自神的身旁，它們引示我翹望著/迷離的故鄉(xiāng)”。

師:在10歲的兒子眼中，這是一只怎樣的鴿子呢?兒子對(duì)鴿子是什么感情?

生:在孩子眼里，這是一只受傷的可愛又可憐的鴿子。兒子很驚喜又很憂慮。

師:兒子憂慮什么?

生:兒子擔(dān)心爸爸會(huì)不理會(huì)他的心情，繼續(xù)封陽(yáng)臺(tái)。

師:那么在“我”的眼中這是一只怎樣的鴿子呢?“我”對(duì)鴿子是什么感情?

生:這是一只受傷的在孵蛋的鴿子，是一只落難的鴿子。惹人憐愛，“我”特別希望鴿子能在我家停留。

生:“我”對(duì)鴿子充滿關(guān)心和愛護(hù)，充滿深情，從文中馮至的詩(shī)可以看出。

師:同學(xué)們能結(jié)合文本解讀敘事主體“我”和兒子的情感，讀文章還要讀者進(jìn)入文本語(yǔ)境中來，即讀散文“貴在有我”。在你的眼中，這是一只怎樣的鴿子呢?你對(duì)鴿子是什么感情?你有什么感受?

生:這是一只普通的鴿子，很可愛，也很可憐。我喜歡她。

生:這是一只偉大的鴿媽媽，很不辛，遇到了壞人打傷它，又很幸運(yùn)，遇到了文中的“我”。

生:假如我是那只鴿子，我會(huì)說，親愛的主人，我已經(jīng)受傷了，求求你，放過我吧。我已經(jīng)有寶寶了，請(qǐng)你仁慈一點(diǎn)，放過我們吧。

師:你已經(jīng)把你自己投入文本了，化身為鴿，與鴿子感同身受。

生:鴿子很美，像美麗的神，讓我的心寧?kù)o。

生:但是美麗的神還是受傷了，這說明人類的殘暴，人類還傷害許多動(dòng)物，破壞自然環(huán)境，所以我覺得鴿子很可悲。

師:你代表鴿子向人類發(fā)出控訴，同學(xué)們知道鴿子那帶血的翅膀正向我們傾訴著什么嗎?

生:正向我們傾訴著它作為大自然的一分子所受到的暴虐。

師:鴿子眼睛緊緊盯著我們，又流露出怎樣的渴望?

生:它渴望人類不要再傷害它了。

生:它還渴望人類也不要傷害其他動(dòng)物。

生:它還渴望人類也不要破壞美麗的大自然，因?yàn)榈厍蚴侨撕蛣?dòng)物共同的家園。

生:它渴望人和大自然和諧共處。

師:這是鴿子的渴望，也是文中“我”和兒子的渴望，也是我們大家的渴望。

這個(gè)教學(xué)片斷讓我們明確了解讀敘事文本的捷徑在于從其外在形式入手，這樣可以較為快捷地進(jìn)入到文本的內(nèi)在意蘊(yùn)層面。對(duì)于小說體裁的文本可以從小說的人物形象的構(gòu)成來探究小說的內(nèi)在意義;解讀寓言故事可以從寓言故事的“破綻”處來聯(lián)系生活理解寓意;解讀敘事散文可以將敘事散文所反映對(duì)象在作者和自己眼中的圖景進(jìn)行比對(duì)，在切己的體察、比對(duì)中將自己投射到敘事散文的情景中。