胡新秀

教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升都大有裨益。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教研活動(dòng)大多數(shù)都是由教研員選一個(gè)主題、定一個(gè)時(shí)間、找一個(gè)地點(diǎn)、指定幾位教師上幾節(jié)課，會(huì)議通知一發(fā)，教師們從四面八方趕來(lái)聽課，最后由幾位專家教師做出點(diǎn)評(píng)。這種自上而下、參與程度不高的教研活動(dòng)效果可想而知。那么教研員如何才能策劃一項(xiàng)受教師歡迎的教研活動(dòng)呢？

一、理念引領(lǐng)，準(zhǔn)確定位

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

課改以來(lái)，學(xué)校教育理念和教師角色發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變：教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。身為“教師之師”的教研員在課程改革中常常作為專業(yè)引領(lǐng)者，為教師提供具體的學(xué)科幫扶與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，理應(yīng)在課程變革中一馬當(dāng)先。因此，在教研活動(dòng)策劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)走出“教學(xué)指導(dǎo)者”的身份，改變自上而下的工作方式，從重統(tǒng)一、重規(guī)范走向?qū)I(yè)引領(lǐng)、學(xué)科示范，成為教師專業(yè)發(fā)展共同體中的一員，積極參與教師專業(yè)實(shí)踐的改善，共同營(yíng)造“合作研究、平等對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共建、質(zhì)量共贏”的教研學(xué)習(xí)文化；同時(shí)，教研員需轉(zhuǎn)變教研活動(dòng)的“學(xué)校本位”意識(shí)，立足于“基于問(wèn)題及問(wèn)題解決”的教研價(jià)值取向，將教研活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)科課程改革實(shí)踐中所遇到的突出問(wèn)題，為學(xué)科校本研修提供專業(yè)支持，讓教研活動(dòng)真正扎根于學(xué)校，落腳于學(xué)科組，并逐步以點(diǎn)帶面，形成合力，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、合理選題，以研促教

學(xué)科教研中活動(dòng)的策劃，關(guān)鍵是選題。有了好的選題，活動(dòng)就成功一半。在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師有太多的問(wèn)題需要探討，有太多的需求有待滿足，但是我們又不能期待通過(guò)一次教研活動(dòng)就能解決所有的問(wèn)題。因此，突出重點(diǎn)，合理選題成為教研員策劃一項(xiàng)有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。教研員需要反復(fù)和經(jīng)常性思考：哪些問(wèn)題是教師目前教學(xué)中亟待解決的？教師的哪些需求是最需要滿足的、哪些需要可以滿足的？教研員如何做到一次活動(dòng)“影響一陣子、帶動(dòng)一群人”？這些都需要教研員在日常教研工作中做個(gè)有心人，充分調(diào)研、論證和取舍。事實(shí)上，任何一次教研活動(dòng)，都會(huì)有一個(gè)問(wèn)題背景。問(wèn)題在于我們能否從中提煉出適切的教研問(wèn)題和議題，進(jìn)而提煉為一次教研活動(dòng)的主題。適切的教研活動(dòng)選題應(yīng)當(dāng)明確具體，緊貼一線教師之所急，與活動(dòng)參與者的專業(yè)需求一致；同時(shí)，選題還應(yīng)根據(jù)參加活動(dòng)對(duì)象不同，在定位和導(dǎo)向上有所差異。比如：

筆者所在區(qū)域內(nèi)一所中學(xué)在開展“361”高效課堂教學(xué)模式校本教研活動(dòng)時(shí)遇到阻力，教研組長(zhǎng)向教研員求助。教研員在了解事情原委后，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)校本研究本身并不排斥，由于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題頭緒較多，缺乏問(wèn)題篩選和聚焦的能力，導(dǎo)致在具體教研活動(dòng)實(shí)施方案上顯得無(wú)所適從。考慮到該校在全區(qū)屬于中等水平，若選擇在該校開展校本課程培訓(xùn)具有普遍意義，于是筆者在該校精心策劃了一場(chǎng)“基于校本課程開發(fā)”的主題教研活動(dòng)?；顒?dòng)前，教研員安排該教研組內(nèi)教師結(jié)合教材、教參及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，按照“361”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)人備課，修訂導(dǎo)學(xué)案，并要求每位教師在第二天的集體備課中必須發(fā)言。活動(dòng)當(dāng)天，教研員帶領(lǐng)全區(qū)骨干教師前往該校，參與集體備課，為教師們答疑解惑，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的教師在發(fā)言中提出“361”高效課堂教學(xué)模式不符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。教研員首先肯定了該教師看法的合理性，以民主和開放的姿態(tài)，拉開了本次教研活動(dòng)的序幕。

由于事先對(duì)“361”高效課堂教學(xué)模式做了充分研究，隨后教研員指出“361”模式重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，與課改精神和新課標(biāo)理念可謂相當(dāng)契合，得到了在場(chǎng)的各位專家、老師的一致認(rèn)同。接著，教研員因勢(shì)利導(dǎo)，指出該校在開展英語(yǔ)“小組合作學(xué)習(xí)”教研時(shí)，取得了豐碩的教改成果，并拋出結(jié)合已取得的成果，進(jìn)一步開發(fā)“具有英語(yǔ)學(xué)科特色”的“361”高效課堂教學(xué)模式的主題?；顒?dòng)伊始，教研員就站在理論高度巧妙地將校本教研中的難題轉(zhuǎn)化成了教研契機(jī)，化解了教師們的畏難情緒。接下來(lái)，教研員和專家教師們對(duì)該教學(xué)模式的修訂各抒己見，提出了很多建設(shè)性意見：課堂上自主自學(xué)和互助互學(xué)應(yīng)該怎么處理；課堂設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)；班級(jí)間的分層教學(xué)該如何處理；教師課堂提問(wèn)怎么設(shè)置等。思維的碰撞使教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容逐漸充實(shí)。有了明確的方向和具體的指導(dǎo)，教師們對(duì)學(xué)校的校本教研從懷疑、困惑到充滿信心。

堅(jiān)持以研促教。在集體備課結(jié)束時(shí)，教研員安排了經(jīng)驗(yàn)比較豐富的兩位教師先上示范引領(lǐng)課，再幫助他們“磨課”，進(jìn)而持續(xù)組織聽課、評(píng)課。教研員同樣全程參與，提出了許多中肯的寶貴意見。在這種濃厚的研究氛圍下，一些教師還主動(dòng)寫了教學(xué)反思和課例評(píng)析，這種自覺的行動(dòng)很好地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。更可貴的是，由于安排了全區(qū)骨干教師參與，這場(chǎng)教研活動(dòng)在全區(qū)起到了很好的引領(lǐng)示范作用，現(xiàn)在許多學(xué)校都在開展自己的校本課程研究，全區(qū)上下“以研促教”已蔚然成風(fēng)。

三、豐富活動(dòng)，全員參與

以往的教研活動(dòng)，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課教師在忙，評(píng)課專家在忙，聽課教師很清閑，只需帶著耳朵當(dāng)看客，對(duì)那些專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的特殊群體教師，更是成為教研活動(dòng)陪客。作為區(qū)域教研活動(dòng)主持者與策劃者，教研員應(yīng)努力使每次教研活動(dòng)成為觸發(fā)每位參與者思考、研究問(wèn)題的契機(jī)，讓教師通過(guò)活動(dòng)展示和交流，推動(dòng)自身專業(yè)能力的發(fā)展。為了豐富區(qū)域教研活動(dòng)形式，提高普通教師參與教研活動(dòng)的廣度，依托網(wǎng)上教研平臺(tái)，開展校際教研活動(dòng)的創(chuàng)新，已成為許多教研員的主動(dòng)選擇。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，很多教研員的教研方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有的教研員為本學(xué)科設(shè)置了學(xué)科公開郵箱、學(xué)科QQ群，微信朋友圈，促進(jìn)了教師參與教研活動(dòng)的深度和廣度，教研活動(dòng)全員性得到了充分體現(xiàn)。比如：在2013年暑期，筆者所在區(qū)域引進(jìn)了省級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師“引智培訓(xùn)”項(xiàng)目。在為期兩周的培訓(xùn)中，一線教師與外籍老師形影相隨，耳濡目染，充分體驗(yàn)了美國(guó)的第二外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深了對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)特征的認(rèn)識(shí)與理解。為了捕捉參訓(xùn)教師在英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程迸發(fā)的思維火花，在培訓(xùn)期間，教研員要求每位參訓(xùn)教師及時(shí)記錄自己的培訓(xùn)心得，由教研員整理后發(fā)布在區(qū)域英語(yǔ)學(xué)科教研平臺(tái)上，供本區(qū)其他英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、交流和討論。譬如：以詞匯教學(xué)為例，以往教師們總是抱怨“牛津”教材詞匯量大，學(xué)生缺乏語(yǔ)境，學(xué)習(xí)效率低下，卻從未對(duì)自己的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行檢討——通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境造句，這些就是“在情境中呈現(xiàn)詞匯”嗎？這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效嗎？在外籍教師的課堂上，學(xué)員們采用小組學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)詞匯搭配、造句、繪畫、表演等各種活動(dòng)，自己探究詞匯的意義和用法。這種詞匯學(xué)習(xí)模式收到了良好的效果。在隨后的“編寫小故事”并制作活動(dòng)插圖的過(guò)程中，許多學(xué)員開始有意識(shí)地將所學(xué)的詞匯用到了他們的生活故事中，收到了“學(xué)以致用”的效果。這種體驗(yàn)式的培訓(xùn)項(xiàng)目，要讓教師在活動(dòng)交流、實(shí)踐中，逐步體會(huì)和認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。從本次“引智培訓(xùn)”活動(dòng)效果看，該項(xiàng)目的活動(dòng)在全區(qū)英語(yǔ)教師中反響熱烈。究其原因，學(xué)科教研活動(dòng)方式的改進(jìn)，突出現(xiàn)場(chǎng)教研、實(shí)景模擬，小組教學(xué)。全區(qū)初中英語(yǔ)教師對(duì)“引智培訓(xùn)”項(xiàng)目的認(rèn)可度有了很大提高，通過(guò)優(yōu)化教研活動(dòng)的組織流程：“聚焦問(wèn)題、合理選題，提煉主題，優(yōu)化過(guò)程，人人參與，保證實(shí)效”，最大限度地提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。客觀上說(shuō)，通過(guò)教研方式的轉(zhuǎn)變，筆者發(fā)現(xiàn)初中2014年暑期的“引智培訓(xùn)”項(xiàng)目參訓(xùn)人數(shù)和培訓(xùn)質(zhì)量都有顯著提升。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。因此，作為教師之師——教研員，應(yīng)在策劃教研活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)其參與教研活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，使每一項(xiàng)教研活動(dòng)成為促進(jìn)教師“微成長(zhǎng)”的契機(jī)，在支持教師成長(zhǎng)中成就自己。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室）