□ 盧毅煒

所謂生成性體育教學(xué)資源是指在預(yù)成性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中，伴隨教師與學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素的滲透而瞬間生成的即時(shí)性資源。它具有即時(shí)性、協(xié)同再生性、內(nèi)源性的特點(diǎn)。體育課堂空間的廣闊性、學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)性和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性等因素，使得體育教學(xué)過(guò)程具有非預(yù)設(shè)性、非線性和開(kāi)放性等特征，經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的“亮點(diǎn)”、“錯(cuò)誤”和“節(jié)外生枝”，這些生成性教學(xué)資源的合理運(yùn)用，能演繹出不曾預(yù)約的美麗，使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的靈性和無(wú)窮的魅力。然而，由于不少教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)不足，對(duì)這些寶貴的生成性教學(xué)資源沒(méi)有很好地把握和加以利用,仍拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程式，或忽視生成，或回避生成，給人留下了“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的遺憾。這就要求教師要用心捕捉并靈活處理具有生成價(jià)值的問(wèn)題和情節(jié)，使教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力。

一、生成性體育教學(xué)資源的類(lèi)型

與一般的課程資源相比，生成性體育教學(xué)資源更具復(fù)雜性及多樣性，這也決定了其具有更為豐富、繁雜的內(nèi)涵。為比較全面地認(rèn)清真正的生成性課程資源，便利于分析和解決學(xué)校實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)其生成的內(nèi)容、形式和載體等維度，可將其分為錯(cuò)誤型資源、問(wèn)題型資源和差異型資源。

1.錯(cuò)誤型資源

指在體育課堂教學(xué)中師生所犯的各種各樣錯(cuò)誤，常常因?yàn)殄e(cuò)誤的出現(xiàn)而引起師生在體育教學(xué)中對(duì)某一關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)更為關(guān)注，利用錯(cuò)誤的出現(xiàn)而有效地進(jìn)行正確的教學(xué)。我們?nèi)绻プ∵@些錯(cuò)誤信息，加以巧妙的引導(dǎo)和利用，就會(huì)成為激活學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成資源。

2.問(wèn)題型資源

指學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)某一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的困惑、疑難或模糊不清的認(rèn)識(shí)或理解，也指體育教師在課堂中即時(shí)生成的某些靈動(dòng)性的問(wèn)題。J.W.蓋澤爾教授把這些問(wèn)題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型等三種類(lèi)型。

3.差異型資源

指由于學(xué)生的個(gè)體差異，產(chǎn)生的疑惑或需求。差異型資源能最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的資源共享，對(duì)于拓展學(xué)生的思維方式與觀念意識(shí)具有深遠(yuǎn)的影響力，能全面地開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)才能。

二、生成性體育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用

葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用過(guò)程就是教學(xué)反饋信息的處理和動(dòng)態(tài)信息調(diào)控的過(guò)程，實(shí)施的基本思路是教前預(yù)設(shè)──教學(xué)中生成和運(yùn)用──反思中完善生成。

1.精心預(yù)設(shè)，有心栽花花更香

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)的生成性與預(yù)設(shè)性是同一事物的兩個(gè)不同方面，都是課堂的基本屬性。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的更高境界。體育教學(xué)追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)。相反，更需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，依循學(xué)生的體育認(rèn)知水平、思維張弛及情感波瀾，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。(1)預(yù)設(shè)學(xué)情。根據(jù)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平多方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是什么？智力有什么特點(diǎn)？認(rèn)知沖突在哪里？將會(huì)生成什么問(wèn)題？如何組織和實(shí)施解決生成的問(wèn)題？(2)預(yù)設(shè)層次。教師要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，促使課堂中多向、多種類(lèi)型的信息交流。(3)預(yù)設(shè)疑問(wèn)。教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難做充分預(yù)測(cè)，以便于在課堂教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。預(yù)設(shè)還應(yīng)留有彈性，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，便于教師適時(shí)地把握這些不確定的、擁有無(wú)窮教育價(jià)值的生成資源，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智。

例如，筆者對(duì)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生往往把注意力集中在“遠(yuǎn)”上，以為只要跑得快就能跳得遠(yuǎn)，容易忽視起跳動(dòng)作的正確性和完整性而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤動(dòng)作。如由于“蹬伸”概念不清楚，對(duì)擺臂的作用沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，急于起跳，而造成蹬伸不充分，擺臂無(wú)力，起跳高度不夠的錯(cuò)誤動(dòng)作；由于起跳技術(shù)的錯(cuò)誤，且有“小跳一步或墊一步助動(dòng)”會(huì)跳更遠(yuǎn)的“投機(jī)”思想，造成起跳前的小跳步動(dòng)作和墊一步的錯(cuò)誤動(dòng)作。因而教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性，并從技術(shù)上一步一步引導(dǎo)學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤動(dòng)作，如學(xué)生兩腳的站位和擺臂的高度等。由于教學(xué)與學(xué)生的原認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：

（1） 上下肢預(yù)擺對(duì)跳遠(yuǎn)起什么作用？（2） 擺臂與收腹速度快慢有什么關(guān)系？（3）立定跳遠(yuǎn)如何才能跳得更遠(yuǎn)？

經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的討論，糾正了學(xué)生的“錯(cuò)誤”認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的鑰匙，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地探索、認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)正確動(dòng)作。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)拓學(xué)生的思路，對(duì)于更好地掌握技術(shù)動(dòng)作，起到了重要作用。

2.精當(dāng)捕捉，輕攏慢捻抹復(fù)挑

教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著體育教學(xué)情境的發(fā)展而變化，是流動(dòng)的、是瞬間的。這就要求體育教師要有敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)地抓住具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答及情境等，并適時(shí)地對(duì)這些新信息進(jìn)行加工、重組、補(bǔ)充、引導(dǎo)，使其能形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)充滿靈動(dòng)與活力。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)問(wèn)題和事件往往是富有挑戰(zhàn)性的，答案和方向是不確定的，教師不能把“意外情況”、“奇思怪想”等視為“節(jié)外生枝”而加以排除，必須因勢(shì)利導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，使學(xué)生在新鮮的、探索的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在躍躍欲試的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下從事身體練習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的最佳效果。

例如：在健美操交叉步的教學(xué)中，一名調(diào)皮學(xué)生在學(xué)習(xí)中試圖通過(guò)模仿別人的反向動(dòng)作去逗樂(lè)別人，灰諧、和諧的情境逗得學(xué)生們哈哈大笑，課堂變得有點(diǎn)“亂哄哄”。筆者發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)分組讓一半學(xué)生嘗試反方向動(dòng)作，學(xué)生積極踴躍，學(xué)習(xí)的興趣盎然，最后筆者干脆和學(xué)生一起把這個(gè)游戲取名為“照鏡子”，在此后的教學(xué)中經(jīng)常作為學(xué)生之間的比賽游戲內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于教學(xué)中有價(jià)值的“意外事件”的再度歸納和集合，能形成深層次、高質(zhì)量的教學(xué)資源，也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

3.精到反思，曲終收撥當(dāng)心畫(huà)

反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。面對(duì)紛繁復(fù)雜的生成性資源教學(xué)，教師要及時(shí)反思已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考，發(fā)現(xiàn)并清晰地表征所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并尋求多種方法解決問(wèn)題。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的教學(xué)反思中，應(yīng)注意以下三個(gè)著眼點(diǎn)。①因預(yù)設(shè)而生成的“成功點(diǎn)”。如預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到落實(shí)的？生成什么新的問(wèn)題？②有預(yù)設(shè)而未生成的“失誤點(diǎn)”。如預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？未能生成的問(wèn)題是什么？原因是什么？③如何完善教學(xué)行為。如對(duì)來(lái)自學(xué)生零星的、片面的、模糊的資源如何提升？教學(xué)設(shè)計(jì)如何修改會(huì)更好？如何完善教學(xué)策略？主體與主導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)辨證統(tǒng)一等。不斷的反思、總結(jié)，能使教師真正成為生成性資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。

例如：筆者對(duì)立定跳遠(yuǎn)的反思：沒(méi)有充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；未能消除學(xué)生認(rèn)為自己跳不好會(huì)遭到同學(xué)嘲笑的顧慮；沒(méi)有切實(shí)可行的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練措施，只是口頭強(qiáng)調(diào)，不能克服學(xué)生技術(shù)動(dòng)作犯規(guī)等等。在此后的教學(xué)中，筆者吸取了教訓(xùn)，如針對(duì)分腿跳的學(xué)生，筆者采用的是標(biāo)志物給予暗示，即讓學(xué)生在兩只腳之間夾一張紙板，同時(shí)給予的語(yǔ)言暗示就是起跳時(shí)不要讓紙板掉落，讓學(xué)生從一個(gè)呼啦圈跳入另一個(gè)呼啦圈，且學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把圈拉近或拉遠(yuǎn)，既保證兩只腳同時(shí)起跳，又能讓學(xué)生通過(guò)自身的努力體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，滿足了不同層次學(xué)生的心理需要。因此，每個(gè)人都搶著練，有的還爭(zhēng)著看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)呢。

三、生成性體育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的原則

1.相關(guān)性原則

必須與正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，尤其是對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有重要作用，以及能達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的效果。如果生成偏離了目標(biāo)導(dǎo)向，那么教師就應(yīng)該憑借其教學(xué)機(jī)智靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，使其回到目標(biāo)的規(guī)范中來(lái)。

2.啟迪性原則

必須具有啟迪學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的視野、打開(kāi)學(xué)生的思路以及培養(yǎng)學(xué)生的能力等作用。

3.典型性原則

指事件的本質(zhì)聯(lián)系是否明顯、涉及的學(xué)生是否普遍。本質(zhì)聯(lián)系越明顯，涉及的學(xué)生越廣泛，典型性就越好。

4.適應(yīng)性原則

必須與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力起點(diǎn)相適應(yīng)；與教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)允許的時(shí)間等教學(xué)條件相適應(yīng)。

生成性體育教學(xué)資源是決定體育教學(xué)效果的關(guān)鍵性資源之一，對(duì)其開(kāi)發(fā)和利用，不僅涉及到教師教學(xué)思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術(shù)的變革。體育教學(xué)要體現(xiàn)生活情景性、教育價(jià)值性、瞬間顯示性等動(dòng)態(tài)生成性特征，需要教師通過(guò)實(shí)踐層面的不斷探索，把每節(jié)課都看作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，才能構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育課堂教學(xué)新形式。

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