董滿蘭

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個(gè)重要的課題擺在教師面前。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個(gè)個(gè)說得流暢說得精彩，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、學(xué)會(huì)傾聽讓口語交際更顯張力

我覺得在口語交際中，不僅要會(huì)說更要會(huì)傾聽，更希望學(xué)生在過程中享受。可這樣調(diào)控我們的課堂。

（一）讓學(xué)生做好一個(gè) “傾聽者”。

“聽”是口語交際的第一步，口語交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)“傾聽者”，最初可以指導(dǎo)學(xué)生從說話的“輕重、速度、節(jié)奏、停頓”等較為簡單的技巧方面去聽，經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練后，再讓學(xué)生嘗試從“語氣、感情”等方面去聽。然后引導(dǎo)學(xué)生聽辨語音是否正確，句子是否完整，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否重復(fù)、顛倒，內(nèi)容是否符合實(shí)際，從而及時(shí)糾正同學(xué)話語中的各種錯(cuò)誤。最后還要指導(dǎo)學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這能大大提高學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語言的敏感性。只有讓學(xué)生聽好、聽懂，教師才能在課堂上“收放自如”。

（二）積極參與“多向互動(dòng)”。

“聽話、說話”屬于單向活動(dòng)，“口語交際”則是雙向活動(dòng)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也要提倡“多向互動(dòng)”。

師生互動(dòng)：如教學(xué)中，教師可與學(xué)生合作演演、評(píng)評(píng)。同時(shí)互換角色，擴(kuò)大表演的對(duì)象和范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有自主的言語交際過程。

生生互動(dòng)：課上組織同桌、前后桌的學(xué)生進(jìn)行小組合作，用說、問、評(píng)、議等方法，進(jìn)行交流、互相促進(jìn)，共同提高。

多元互動(dòng)：構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體型的組織形式。如教《走近唐山文化》，我布置學(xué)生尋找一個(gè)感興趣的關(guān)于唐山文化的內(nèi)容，可以在校外，學(xué)校，可以在家里，記錄當(dāng)時(shí)自己的感受。然后在課堂中通過小組伙伴交流、選代表匯報(bào)等多個(gè)途徑，使全體學(xué)生參與互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的科學(xué)化。

二、用好語文教材，讓口語交際課更有效

在教學(xué)中要充分利用口語交際資源，帶學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。老師要深入研讀口語交際課教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生說話活動(dòng)的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個(gè)模塊，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

一是“口語交際.習(xí)作”模塊，如四年級(jí)下冊(cè)語文園地一，口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍罚敬慰谡Z交際課以“春游”為主題，非常接近學(xué)生的生活，也是學(xué)生的熱點(diǎn)話題。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，借助這一熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了能充分體現(xiàn)“互動(dòng)”這一特點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生想說、敢說、真正做到暢所欲言；引導(dǎo)他們想聽，會(huì)聽，聽出問題時(shí)敢于交流和辯論，從而得到口語表達(dá)的訓(xùn)練。

（一）情景催生互動(dòng)。

我首先創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，如“向?qū)W校、大隊(duì)部提出春游申請(qǐng)”、“合作設(shè)計(jì)方案”、“評(píng)選最佳方案”等。學(xué)生情緒因此高漲起來，參與互動(dòng)的主動(dòng)性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)，達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的要求。

（二）評(píng)價(jià)促進(jìn)互動(dòng)

為了在課堂上激發(fā)學(xué)生的交際欲望，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言采用尊重、贊賞、寬容的態(tài)度，充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

二是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺(tái)”。運(yùn)用好這一“平臺(tái)”，可以對(duì)本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，打開學(xué)生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）情景中彰顯口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熆梢愿鶕?jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景。

1.展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。

2.精心搭建口語交際的展示平臺(tái)，體驗(yàn)交流樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！蹦蔷褪莿?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，嘗試訓(xùn)練。

我結(jié)合語文課的教學(xué)特點(diǎn)，在語文課前開設(shè)了“課前精彩一分鐘”的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)要求是學(xué)生把前一天自己最感興趣的話題內(nèi)容講給自己最要好的同學(xué)聽；每節(jié)語文課開始還有一項(xiàng)三分鐘的“今天我來講”活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持已經(jīng)有兩年多了，已經(jīng)初見成效，在全區(qū)多元化評(píng)價(jià)的口語交際這一項(xiàng)考核中我校以全優(yōu)成績名列第一，得到了測(cè)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)和局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)與認(rèn)可。

3.豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)，提高交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！睂W(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“大自然采風(fēng)”、“游唐山話幸?！?、“唐山文化采風(fēng)”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。

總之，小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說出自己的一片天空。