左效舉+大江

為在塑造學(xué)生品格方面有所突破，我們決定通過以開展“主人日”教育活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生成長為勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

以“主人日”教育活動為抓手

受歷史、文化、國民性和教育等因素的長期影響和作用，在師生關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生始終處于被支配的地位。盡管近年來的教育改革不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在教育實踐中，學(xué)生的主體地位仍然沒有得到真正和有效的落實。由于處于被支配地位所形成的依附人格，直接導(dǎo)致了學(xué)生責(zé)任感的缺失，表現(xiàn)在對自己的成長和對社會的責(zé)任方面，缺乏擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂土Χ取?/p>

學(xué)生形成了依附人格后，獨(dú)立性喪失，事事處處都顯得依賴和被動，只知被動地接受和消極地順從；缺乏自主性，對成長缺乏自信，甚至表現(xiàn)自卑，遇到問題缺乏主見，甚至選擇逃避；自愿放棄應(yīng)有權(quán)利，喪失責(zé)任感，甚至表現(xiàn)出聽天由命的狀態(tài)；創(chuàng)造性缺失，習(xí)慣等待現(xiàn)成答案，不愿獨(dú)立思考和主動探究等等。以上情形，不僅弱化了他們存在的價值感，而且使心志陷入了依附——懦弱——自卑——更加依附的惡性循環(huán)狀態(tài)。以上現(xiàn)象，無不表現(xiàn)在學(xué)生在求學(xué)過程中的各個階段和各個方面，實在令人痛心。

學(xué)生的這種人格形態(tài)，不僅阻礙了他們的“成人”，而且影響了他們的“成才”。這就是當(dāng)今無數(shù)學(xué)生真實學(xué)情的寫照，與素質(zhì)教育所主張的學(xué)生積極主動發(fā)展的精神和二十一世紀(jì)所需要的具有開拓創(chuàng)新人才的要求相背。

那么，針對學(xué)生人格上的缺陷，就要相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生塑造能夠使其勇于擔(dān)當(dāng)?shù)莫?dú)立人格。獨(dú)立人格是指人的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。為引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立人格，我們開展了“主人日”教育活動，其益處就在于，從教育內(nèi)容上講，以“主人”為主題，就是直接針對學(xué)生的人格缺陷，能使他們內(nèi)心產(chǎn)生從“附庸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅恕钡膹?qiáng)烈震撼，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們主動參與的熱情和意志；從教育形式上說，它避開了對學(xué)生直接說教的做法，而是間接地使學(xué)生在積極參與的“自我教育”中收到教育效果。

開展“主人日”教育活動的過程

“主人日”教育活動的目標(biāo)是，通過培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校負(fù)責(zé)，使其對自己人生和社會負(fù)責(zé)；通過培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，使其構(gòu)建起獨(dú)立人格；通過增強(qiáng)學(xué)生非智力因素的作用，促進(jìn)其智力因素的發(fā)展。按照以上的目標(biāo)宗旨，活動圍繞“校園禮儀和一日服務(wù)”“校園一日管理”“校園環(huán)境的清理和檢查”等內(nèi)容展開。為保證活動的有效開展，學(xué)校還制定了“主人日”崗位責(zé)任制，建立了工作流程，編寫了活動手冊，安排了活動日程。

按照崗位職責(zé)，設(shè)立了校長助理崗、室外環(huán)境衛(wèi)生崗、室內(nèi)管理崗、禮儀服務(wù)崗等七大崗位。崗位的產(chǎn)生，是以學(xué)生毛遂自薦，然后再通過競爭選舉產(chǎn)生出來的。例如，校長助理崗是學(xué)生們大都想競得的崗位，所以自薦的學(xué)生非常多，老師就組織學(xué)生經(jīng)過一輪輪的競爭選舉，最后產(chǎn)生了這一崗位的最佳人選。通過競爭選舉，也培養(yǎng)了學(xué)生自信自強(qiáng)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)。在崗位的設(shè)置上，每個大崗位下面又分設(shè)若干小崗位，而且每個崗位都有崗位職責(zé)，并定有崗位標(biāo)準(zhǔn)。教育活動期間，教師在其中只起到從屬和輔助作用。

“主人日”教育活動的流程是，在不影響課程的前提下，所有班級每天輪流擔(dān)任“主人日”活動的值日班，從早上開始，全班學(xué)生在由學(xué)生擔(dān)任的“校長助理”的組織下，首先在國旗下莊嚴(yán)宣誓，然后按照分工，各個崗位進(jìn)入角色，開展具體工作。

擔(dān)任“主人”的班級，具體承擔(dān)兩大職責(zé)：一是履行校園“主人”的義務(wù)，包括建設(shè)、服務(wù)、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等工作；二是行使主人的權(quán)力，包括文明監(jiān)督、紀(jì)律管理、學(xué)校工作講評、向校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門匯報和反饋各種情況等。參與“主人日”活動的學(xué)生，要以文明風(fēng)范進(jìn)行禮儀的示范服務(wù)，要以辛勤的勞動保證校園整潔，要以嚴(yán)格的管理保障校園秩序。同時，擔(dān)任“主人”的學(xué)生，在開展勞動示范、管理等活動時，也受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、所在區(qū)域內(nèi)師生及自己班師生的多層考評，從而有效地規(guī)范、約束參加“主人日”活動學(xué)生的行為。

活動中，學(xué)生以校園主人的身份熱情參與、專注投入、嚴(yán)細(xì)認(rèn)真、積極主動、團(tuán)結(jié)互助，充分發(fā)揮出了聰明才智。尤其是活動后，每個班級都要利用一節(jié)課的時間進(jìn)行交流與分享，這是總結(jié)活動效果的關(guān)鍵一環(huán)。

學(xué)生們在分享體會時，積極發(fā)言，踴躍表達(dá)，爭相發(fā)表自己體驗校園主人身份后的價值感和成就感，熱情表達(dá)自己由主人身份的體驗而遷移和轉(zhuǎn)化出的更高層面的精神收獲，使“主人日”活動的輻射功能得到了最大限度的強(qiáng)化，也使教育的重要意義得到了最大程度的提升。

建立“主人日”教育活動的長效機(jī)制

在學(xué)校把“主人日”教育活動作為德育工作常規(guī)化的主要內(nèi)容后，為保證這一活動長期有效地開展，學(xué)校建立并形成了長效機(jī)制，以制度來保障活動的長期開展，以措施來保證活動的有效進(jìn)行，以管理來規(guī)范活動的實際效果。為此，學(xué)校成立了以校長為組長的教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了保障教育活動持續(xù)開展的《“主人日”教育活動開展制度》《“主人日”教育活動開展的措施》《“主人日”教育活動日常管理細(xì)則》《“主人日”教育活動監(jiān)督考核細(xì)則》等等。

《制度》規(guī)定，要把“主人日”教育活動課程化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的第二課堂，長期開展下去，并取得實際效果?！洞胧芬?，各班級所開展的“主人日”教育活動，必須按照規(guī)定的時間、內(nèi)容和過程進(jìn)行，力避敷衍應(yīng)付和走過場。《細(xì)則》強(qiáng)調(diào)了活動開展的注意事項、監(jiān)督內(nèi)容和考核要求，并對開展過程中的各個環(huán)節(jié)都作了詳盡的規(guī)定和要求。例如，《考核細(xì)則》要求，“擔(dān)任‘主人日的班級同學(xué)，應(yīng)以陽光、自信的面貌參加活動”“對擔(dān)任禮儀崗?fù)瑢W(xué)的考核，要把聲音是否洪亮，對待老師是否熱情和自信，作為考核的重點”等等。

同時，按照《制度》要求，學(xué)校定期對“主人日”教育活動的開展情況進(jìn)行總結(jié)、反思和表彰，以此激勵和推動教育活動的長期有效開展。

自開展“主人日” 教育活動以來，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了明顯變化，人格狀況得到了根本改變。在學(xué)生自主總結(jié)“主人日”教育活動的全校大會上，我們看到在近4 000名師生的矚目下，從主持大會到大會講評，從總結(jié)演講到布置新的任務(wù)，都一律由學(xué)生擔(dān)任和操作。他們在發(fā)言中，表現(xiàn)得那么自信從容、鎮(zhèn)定自若。從被管理者到管理者的身份轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從擔(dān)當(dāng)使命的體悟中，深刻領(lǐng)會到了主人的責(zé)任感，切實感受到了做主人的價值。通過教育活動，學(xué)生一改過去的依賴、消極和被動狀態(tài)，變得獨(dú)立、積極和主動了；學(xué)生一改過去的盲從和自卑心理，變得有了自主性，同時學(xué)會了爭取和堅持自己的權(quán)利；學(xué)生一改過去只知道接受現(xiàn)成答案的做法，無論在學(xué)習(xí)上和成長上，都能夠積極發(fā)揮主觀能動性，而且表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)新精神。

總之，學(xué)生獨(dú)立人格的形成，不僅增強(qiáng)了他們的自我價值感，而且使心智進(jìn)入了獨(dú)立——強(qiáng)大——自信——更加獨(dú)立的良性循環(huán)狀態(tài)。而在此基礎(chǔ)上，通過教育活動，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于負(fù)責(zé)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。學(xué)生不再把自己視為教育的附屬品，而是以教育主體的身份、富于挑戰(zhàn)的姿態(tài)和誓做時代新人的風(fēng)貌，主動承擔(dān)起了自己命運(yùn)的責(zé)任，同時也擔(dān)當(dāng)起了建設(shè)國家和服務(wù)社會的重任。

（作者單位：黑龍江省大慶市第二十三中學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利