朱陽金

一、在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)化情感因素的形成

教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著定向作用，讓教學(xué)中的師生活動具有明確的共同指向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計理念中提出：課程設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，在情感態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展，并且在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中都提出了具體的情感態(tài)度方面的目標(biāo)。例如，第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度目標(biāo)中提出了四方面的要求：1. 對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動。2. 在他人幫助下，體驗克服數(shù)學(xué)活動中的困難的過程。3. 了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。4. 在解決問題的過程中，養(yǎng)成詢問“為什么”的習(xí)慣。這些變化不僅是適應(yīng)教育改革的發(fā)展，更是體現(xiàn)了時代性。以往的教學(xué)目標(biāo)的制定往往體現(xiàn)的只是重視知識技能的傳授，而情感、個性等這些非認(rèn)知因素往往受到忽視。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意：1. 過程與學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀要依附于知識的發(fā)生與發(fā)展過程中，是在探索知識的過程中得以形成與發(fā)展的，需要通過學(xué)生自己去體驗、領(lǐng)悟，而不是通過傳授來實現(xiàn)的。2. 四維目標(biāo)不是四大塊內(nèi)容的簡單組合，而是一個整體，數(shù)學(xué)思考、問題解決及情感態(tài)度價值觀蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，和知識與技能同步發(fā)展。要強(qiáng)調(diào)在注重學(xué)生積極的情感因素的基礎(chǔ)上掌握知識與技能。這樣將有助于改變教師以往在教學(xué)中的陳舊觀念，進(jìn)而有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的性和實效性。

二、在教學(xué)過程中實現(xiàn)情感因素的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中占有重要地位，同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，情感因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同樣重要。如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生最佳情感心理。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；其次，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)與疑點(diǎn)，進(jìn)行激疑操作，在“疑”中產(chǎn)生的問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。最終目的在于激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要的心理，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，筆者在教學(xué)一年級“統(tǒng)計”時，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把“統(tǒng)計不同顏色的花各有幾盆”設(shè)計成“統(tǒng)計‘六一時布置教室所用氣球的個數(shù)”。上課伊始，筆者親切地對學(xué)生說：“小朋友，‘六一是你們最喜歡的節(jié)日，再過7天就是‘六一了。為了讓小朋友們過一個愉快又有意義的節(jié)日，老師和你們一起用氣球把我們的教室布置得漂漂亮亮的，好嗎？”簡短的談話調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，吸引了學(xué)生對班集體的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在活動中萌發(fā)熱愛生活、熱愛集體之情。之后結(jié)合情境所開展的活動讓學(xué)生感到親切、有趣。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最佳心理情感。

2. 建立和諧關(guān)系，使學(xué)生保持最佳情感狀態(tài)。

課堂教學(xué)活動是師生、生生間的信息傳遞、情感交流的活動。在師生互動中，建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的關(guān)系是極為關(guān)鍵的。在教學(xué)活動中，教師首先要尊重每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能成功。其次要熱情鼓勵學(xué)生善思多問，允許學(xué)生說錯、做錯；允許學(xué)生隨時改變自己的說法、做法；鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解。

例如，教學(xué)《角的認(rèn)識》一課。筆者判斷“ ”與“ ”這兩個角誰更大。班上90%以上的學(xué)生認(rèn)為第二個角更大。筆者沒有當(dāng)即否定他們，只是問道：“絕大部分的同學(xué)都認(rèn)為第二個角更大，那么你們用什么方法來驗證你們的觀點(diǎn)是正確的呢？”在引導(dǎo)學(xué)生實踐操作后，學(xué)生明白了這兩個角是一樣大的，并在這一探索的過程中理解了“角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，與兩條邊張開的大小有關(guān)?！惫P者認(rèn)為這樣處理體現(xiàn)了教師十分珍惜學(xué)生心靈深處對成功的渴望，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，在收獲自尊、自信的同時保持了最佳的情感狀態(tài)。

3. 積極評價，滿足學(xué)生最佳情感需要。

研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，當(dāng)他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。也就是說同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用將大大超過激勵前。但是在實際教學(xué)中，由于受到“考試分?jǐn)?shù)就是檢測教學(xué)質(zhì)量的主要途徑”“智育第一”等觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)好數(shù)學(xué)的情感受到挫傷，自信心受到摧殘，數(shù)學(xué)學(xué)科在一定程度上反而成為學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展的障礙。在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該多用鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生建立自信，適時對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，當(dāng)學(xué)生取得成功時，當(dāng)學(xué)生改正錯誤時應(yīng)及時給學(xué)生以真誠的評價，發(fā)揮評價的積極作用來調(diào)節(jié)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要與動機(jī)，滿足所有學(xué)生的情感需要來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、在教學(xué)資源中，促進(jìn)情感因素的升華

1. 有效利用教材資源。

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機(jī)，也指愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗和心靈世界。豐富多彩的數(shù)學(xué)活動充滿快樂，給學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的欣喜，讓學(xué)生體驗獲取新知的喜悅。數(shù)學(xué)概念中的普遍性、協(xié)調(diào)性、對稱性、規(guī)律性等隱含的美不僅讓學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)充分運(yùn)用教材資源，挖掘其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度價值觀。

2. 活用生活資源。

研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越是貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，他們對周圍各種事物、現(xiàn)象充滿著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師在教學(xué)中要盡量挖掘?qū)W生身邊的事例，把這些事例作為課程資源提供給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解，通過獨(dú)立思考、實踐感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

例如，某教師在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，新課之前他了解到不少學(xué)生早已經(jīng)會讀許多萬以內(nèi)的數(shù)了，但是遇到個別中間或末尾有0的數(shù)時存在困難。因此，在上課前，教師布置了調(diào)查作業(yè)——讓學(xué)生收集日常生活中見到過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生從超市宣傳單、報紙等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)。接著，教師請學(xué)生將這些數(shù)進(jìn)行分類，學(xué)生很快便分出了四類：沒有0的數(shù)，中間有0的數(shù)，末尾有0的數(shù)，中間、末尾都有0的數(shù)。學(xué)生通過小組合作、生生互教、生生互學(xué)等形式掌握讀法。這樣設(shè)計不拘泥于教材提供的素材，而是主動把教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活實例有機(jī)地聯(lián)系起來，從學(xué)生自身以及蘊(yùn)涵豐富信息的周圍世界出發(fā)，引發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活了學(xué)生的情感需要與認(rèn)知熱情。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）