李華炬

語文教材中大多是名篇佳作，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)和言語表達形式，對規(guī)范學生的語言，發(fā)展學生的語言具有很好的示范引領作用。我們必須深入解讀教材，把握言語材料、言語技能和言語能力的關(guān)鍵，進行合理有效的設計，實現(xiàn)讀寫互相促進的整體功能。

一、深入解讀文本，把握表達形式

王尚文教授指出：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式，即‘怎么說、怎么寫?！薄把哉Z形式”即是文章的表達形式。語文教師必須從文本中發(fā)掘合宜的“言語形式”。例如，人教版五年級下冊《橋》這篇課文，有突出鮮明的對比描寫，有應用巧妙的標點符號，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環(huán)境描繪，有層層推進的故事情節(jié)，有結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)那昂笳諔?，有揭開懸念的課文結(jié)尾……可以教給學生的表達形式很多，如何確定最具有訓練價值的“言語形式”，讓學生學有所得，學為所用呢？筆者是依據(jù)以下幾個方面內(nèi)容進行考慮的：第一，依據(jù)課標對第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達形式，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。第二，根據(jù)單元導讀中 “抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情”，“認真領悟文章的表達方法”等要求。第三，結(jié)合文本的文體、表達特色等，合理篩選，關(guān)注別具一格的語言表達范式。第四，依據(jù)單元的“口語交際·習作”的要求：講（寫）一件令你感動、使你難忘的事。第五，根據(jù)學情，五年級學生對比喻、擬人等修辭方法已經(jīng)比較熟悉；對對比描寫，在四年級下冊的《桂林山水》學習中有所感知，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的學習中，有了深刻的體驗；對用環(huán)境描寫來烘托人物品質(zhì)也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學目標可以確定為：一是通過對環(huán)境、人物的言行描寫的品析，體會作者表達的思想感情；二是把“設置懸念，前后照應”的表達方法，作為讀寫遷移的訓練點，借助具體的事例，讓學生在實踐中掌握方法。

二、理解表達形式，掌握表達方法

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！痹陂喿x教學中，應帶領學生在“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”之間徜徉幾個來回，在理解文章內(nèi)容的基礎上，進一步弄清是“怎么表達”的，為什么用這種語言形式來表達這個內(nèi)容？從而真切地感悟、掌握文本的表達方法。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對比”的寫法，這是文本的一大特色。教學時，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結(jié)合，步步推進，讓學生深刻感悟、掌握這種表達方法。首先，學生自讀感悟，體會圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語句，學生讀“也有”的語句），引領學生體會殿堂的“恢宏大氣”，亭臺樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉(xiāng)村野的“優(yōu)雅寧靜”等特點。在這樣的基礎上，教師進行畫龍點睛式的概述：“一個大氣，一個小巧，一個表現(xiàn)熱鬧，一個表現(xiàn)寧靜……”學生就形象地感知了“對比”的表達方式。接著，又通過“男女學生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創(chuàng)造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學生運用對比的方法，寫一寫身邊的動物、人物、景物，學生的練筆精彩紛呈。

三、借助表達形式，進行言語訓練

文本是作者生活經(jīng)驗的積累，是作者智慧的結(jié)晶。在表達過程中，作者常常留置情感蓄積點。教學時，教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘這些情感蓄積點，借助有效情境，引導學生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯(lián)想的過程中，充分感受語言表達的魅力，深刻體會獨特的表達形式，引領學生進行豐富、靈動、有效的言語訓練，在訓練中體驗、感悟、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的表達能力。一位教師在教學人教版二年級下冊的《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達形式為抓手，進行言語表達訓練。首先，教師讓學生自讀課文，用這個句式簡潔地說一說三個孩子的特點。接著，教師要求學生用句式說一說老爺爺眼中的這三個兒子，從而理解老爺爺看到的“沒有什么特別”的兒子，就是這個孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動課的視頻，要求學生用這個句式說說活動情況。最后，教師讓學生聯(lián)系自己的生活實際，用這個表達形式寫下所見所聞。教學中，教師準確地捕捉典型的表達形式，引導學生理解文本內(nèi)容；再結(jié)合學生的生活積累，引導學生學習運用這種表達形式，達到了語文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。

四、運用表達形式，發(fā)展表達能力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！毙抡n標強調(diào)“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。要實現(xiàn)這一點，必須依賴于一定的“寫作技能”和比較扎實的語言表達基本功。因此，在閱讀教學中，我們應關(guān)注言語的表達形式，努力開鑿“讀寫結(jié)合”的通道：在閱讀教學時，注重訓練學生的“寫作技能”，夯實言語表達基本功；在習作教學時，引導學生運用技能，練習表達，提升言語表達能力?！陡改傅膼邸肥侨私贪嫖迥昙壣蟽缘诹鶈卧牧曌黝}目。一位教師在教學時，先指導學生審題：這次習作可以從哪幾方面來寫？學生從題目要求中總結(jié)出三個方面的習作內(nèi)容：一是與父母之間的“曾經(jīng)的不理解”，二是給父母“提出合理建議”，三是跟父母“說說心里話兒”。接著，引導學生回顧本單元課文的表達方法：《地震中的父與子》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的，通過對環(huán)境，父親的外貌、動作、語言等進行細致的描寫，刻畫了一個執(zhí)著的偉大父親的形象?！洞饶盖樯睢芬晃牟捎玫箶⒌姆椒ǎㄟ^對母親外貌、動作、語言等細節(jié)描寫，表現(xiàn)了貧窮年代的母愛?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文是按時間的先后順序，記敘了父母對兒子的不同評價，通過動作、語言、心理活動的描寫，表現(xiàn)了父母的愛?！秾W會看病》一文既按事情發(fā)展順序，又以母親的情感變化為主線，寫兒子感冒了，母親讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。通過語言、心理活動的描寫，表達了母親對兒子深深的愛。同時，教師還讓學生探討其他的表達方法。然后，讓學生運用一種表達方法，擬習作提綱，并標出各部分要運用的描寫方法。最后學生動筆行文。這樣，學生不但不必為“怎樣寫”而苦惱，而且能“想怎么表達就怎么表達”，甚至是有創(chuàng)意地表達。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學 責任編輯：辛銘）