謝愛蓮

一

在初中教學(xué)中，常要求學(xué)生“多說”。教過的句型、對話，教師稍加講解，讓學(xué)生反復(fù)操練，課后要求學(xué)生都要掌握，并就這些對話和重點(diǎn)句型進(jìn)行表演。似乎這樣的教學(xué)是很成功的。可是我們忽略這只是由短時記憶引起的短期效果，是一種表面現(xiàn)象，在短時間內(nèi)可以有效，時間長久必然遺忘。在生活實(shí)際中，學(xué)生要么說出有許多錯誤的句子，因?yàn)槭艿侥刚Z習(xí)慣的左右；要么無話可說，因?yàn)闆]有聽過類似的表達(dá)，不知如何說?！罢f”在交際中固然重要，但在教學(xué)中，尤其是初中基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，不能過于追求學(xué)生“說”，應(yīng)該把“聽、讀”放在首位，而且要在相當(dāng)長的時間內(nèi)重“聽、讀”的訓(xùn)練。

1.提供良好的語言環(huán)境進(jìn)行語言積累

學(xué)習(xí)外語必須有語言環(huán)境，沒有語言環(huán)境就無法學(xué)好。在強(qiáng)調(diào)“聽、說”領(lǐng)先的課堂上，要求學(xué)生有更多的機(jī)會練習(xí)表達(dá)，創(chuàng)造語言環(huán)境，對初學(xué)者而言是不現(xiàn)實(shí)的。良好的語言環(huán)境，指外界語言信息量的大量集中，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語言能力的刺激。教師作為課堂組織者，應(yīng)該系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行“聽、讀”的訓(xùn)練。在交際過程中，“聽、讀”承擔(dān)接受信息的任務(wù)，學(xué)習(xí)者不需要對所接受信息進(jìn)行傳遞、反饋，這種被動的接受過程，更易于初學(xué)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對“聽、讀”的訓(xùn)練，逐漸地聽懂、看懂一些句子，慢慢地懂得越來越多，不斷地加深積累。在語言信息積累過程中，學(xué)習(xí)者逐漸熟悉語言使用的環(huán)境和特征、語言使用的用途和效果，逐漸領(lǐng)會語言規(guī)則。一個很簡單的例子：Question：Have you seen the film？Answer：Yes，I have.在英美人看來，這就是很完整的答案，他們不會畫蛇添足地說：Yes，I have seen the film.這樣會使對方聽著不耐煩，或很不解。學(xué)習(xí)者接受了這一語言信息，盡管不明就里，但已經(jīng)在無意中很自然地區(qū)別了與母語不同的語言規(guī)則。隨著積累達(dá)到一定程度，學(xué)習(xí)者開始對語言有了整體性理解，有能力組織句子、表達(dá)完整意思。古人曾有過類似的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”

2.有效掌握英語學(xué)習(xí)的基本要素

英語基礎(chǔ)階段，包括語音、詞匯、句型及一些簡單語法的學(xué)習(xí)要素。在強(qiáng)調(diào)“聽、讀”為重點(diǎn)的基礎(chǔ)階段，不應(yīng)排斥語音。相反，初學(xué)者一開始就要掌握語音，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地教授。由于英漢發(fā)音不同，學(xué)生不可能按照書本指示進(jìn)行正確發(fā)音，通常要在老師指導(dǎo)與糾正下模仿發(fā)音，這就需要“聽”。在“聽”的過程中，學(xué)生要張口發(fā)音、拼讀、朗讀。同時，在“聽”的訓(xùn)練中，了解語音在語流中的變化，記得更牢，比單純地發(fā)單音有效得多。

詞匯往往是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，現(xiàn)行教材對學(xué)生的詞匯量掌握要求越來越高，具體提出“四會”的不同要求。詞匯學(xué)習(xí)包括詞語搭配和慣用法等。例如：要表達(dá)“我認(rèn)識他。我們在學(xué)校認(rèn)識的?！边@兩句話，英文是：“I know him.I met him the school.”如果把語言作為知識，孤立地學(xué)習(xí)記憶“how，meet，認(rèn)識”，會很枯燥，也很片面。新教材語言顧問英語語言學(xué)家L.G亞歷山大認(rèn)為：“在教課文以前先教生詞最不好，我們應(yīng)該在學(xué)生通過聽或讀，經(jīng)過努力理解文章以后再教生詞?！保ā队⒄Z交際性課程的設(shè)計(jì)》）所以，大量地聽、大量地讀，把詞匯放在具體語言環(huán)境中去記，使這些詞同上下文及語言相聯(lián)系在大腦中形成一個完整的信息。如果這些詞在不同場合、不同語境中多次重現(xiàn)，那么它們就能順利地進(jìn)入長時記憶。通過這個辦法，我們能積累詞匯，記住詞匯搭配，形成語感，使用詞匯。

綜上所述，在初中階段，加強(qiáng)“聽、讀”訓(xùn)練，目的是通過對語言信息的大量輸入，給學(xué)生展示多方面的語言環(huán)境以增強(qiáng)語感，逐漸自然地領(lǐng)會語言規(guī)則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到創(chuàng)造性地“說”與“寫”的能力的目的。

二

如何加強(qiáng)“聽讀”訓(xùn)練呢？

1.教師應(yīng)堅(jiān)持用英語授課

對初學(xué)者而言，教師是首選的模仿與學(xué)習(xí)對象。教師在課堂上，從組織教學(xué)到語言傳授，都應(yīng)堅(jiān)持用英語。當(dāng)然，一開始教師可用簡單的英語配以形象的肢體語言（Body language），隨著學(xué)生積累的豐富，教師應(yīng)有意識地使用學(xué)生已學(xué)過和將要學(xué)的語言信息，并注意有規(guī)律地復(fù)現(xiàn)。

2.充分應(yīng)用多媒體手段

聽力是非?？菰锏?。如果僅僅聽錄音，時間長了，學(xué)生注意力就容易分散，聽的效果就弱了?？梢暂o以多媒體手段，如聽音時配以圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想場景以理解內(nèi)容；或事先安排學(xué)生按聽力內(nèi)容進(jìn)行表演，使學(xué)生置身聽力內(nèi)容中；也可看錄像，對學(xué)生聽覺與視覺同時造成刺激，相對集中注意力，有效理解聽力內(nèi)容。

3.選擇好聽力材料

這一點(diǎn)很重要，聽力材料的多樣性、趣味性，可以使聽力變得輕松活潑，激發(fā)學(xué)生興趣。從聽力內(nèi)容上，教材錄音必不可少，可以選擇一些課外材料，力求有不同年齡性別、不同身份人物的發(fā)音，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境。

4.堅(jiān)持聽寫測試

這是師生間了解聽力水平的手段。教師應(yīng)定期聽寫教材學(xué)過的句型與對話，如果補(bǔ)充的聽力材料沒有生詞障礙，也可選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聽寫。在聽寫中，應(yīng)保證句子和句型的完整性，學(xué)生在進(jìn)行測試時接收到的是完整的正確的語言信息。

三

至于閱讀方面，已有不少人就閱讀體裁、方式方法等見仁見智地提出見解。在對中學(xué)階段提倡“聽讀”的訓(xùn)練中，我認(rèn)為閱讀應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.閱讀材料與聽力材料相照應(yīng)

凡學(xué)生聽過的材料，就盡量以書面形式讓他們再接收一次。

2.防止學(xué)生“泛”讀

若只是泛泛的閱讀，就等于沒讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，每篇閱讀材料，不論篇幅長短，基本都有它的主題句（topic sentence）及具體細(xì)節(jié)（who，what，when，where，why），學(xué)生讀完一篇文章后，這些信息應(yīng)該在腦中有所印象。閱讀中遇到生詞，不要頻繁地查字典，可通過上下文猜字義。如果學(xué)生對某個生詞感興趣，可查字典了解詞義及相關(guān)短語和例句，強(qiáng)調(diào)詞組的重要性。

3.注意不斷提高閱讀速度

在學(xué)習(xí)起始階段，閱讀可配合朗讀進(jìn)行。在大量閱讀實(shí)踐中，學(xué)生從一個字母的反應(yīng)過渡到一詞一詞地讀，慢慢學(xué)會一行一行地讀，為今后快速閱讀打下基礎(chǔ)，提高閱讀速度，使“讀”成為真正實(shí)用的方式方法。