徐建

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，其對提高學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)等有著積極意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識及運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題時(shí)陷入了困境。因此，廣大教師要強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的研究，立足教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效拓展。本文主要針對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀、突破路徑及相關(guān)注意點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，學(xué)生之間呈現(xiàn)出明顯的不平衡性，其發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力低下。許多學(xué)生無法準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，回答教師課堂上提出的問題時(shí)不夠完整，在解題書寫的環(huán)節(jié)條理不夠清晰，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用數(shù)學(xué)語言表述的能力相對不足，這對學(xué)生正確開展解題、有效理解數(shù)學(xué)規(guī)律等方面形成了一定的制約。

2.學(xué)習(xí)中無法快速有效地審題。許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差、答題中出現(xiàn)失誤，一個(gè)重要原因就是審題出現(xiàn)了問題，雖然答題較快，但是出現(xiàn)的失誤較多，審題過程中不能夠全面、準(zhǔn)確地理解題意，沒能從題目中提煉出關(guān)鍵詞，從而有效抓住所表達(dá)的信息，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效開展。

3.重視結(jié)論記憶而忽略了結(jié)論推理。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，推理有著嚴(yán)密的思維與表達(dá)方式，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只重視了對相關(guān)定理概念的記憶和運(yùn)用，沒有能夠?qū)ζ渫评磉^程進(jìn)行深入分析，影響了數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)閱讀能力的路徑

針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)潛心研究教育教學(xué)工作，認(rèn)真反思學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，以針對性的教學(xué)措施實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀綜合能力。筆者在教學(xué)中主要從以下四個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)平臺載體，給予學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀空間。許多學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力低下與缺乏訓(xùn)練載體平臺有關(guān)，筆者在這方面進(jìn)行了充分關(guān)注，在每一節(jié)課的教學(xué)中都留有一小段閱讀時(shí)間，閱讀的內(nèi)容包括教材中的例題、定理、公式等，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀例題，重點(diǎn)對其推理過程進(jìn)行閱讀。在一個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀本單元教材，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試與其他同學(xué)一起，提煉本章節(jié)、單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，在閱讀中加強(qiáng)理解與掌握，通過數(shù)學(xué)閱讀把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有針對性和科學(xué)性。

2.發(fā)揮教材作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、加深理解。教材是學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀的主要載體，其中例題是最主要的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，自己在分析解題過程環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行解題，然后與例題的解題過程進(jìn)行對比，分析解題過程中的方式、格式，對其思路與方法進(jìn)行思考與提煉。這樣的方法能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀數(shù)學(xué)例題，同時(shí)能夠有效提煉出方式方法與思路規(guī)律。在對教材閱讀的過程中，概念也是非常重要的內(nèi)容，在概念閱讀環(huán)節(jié)，教師可以對教材進(jìn)行初步分析，向?qū)W生點(diǎn)撥難點(diǎn)、重點(diǎn)及推理方法，讓他們對概念的主要內(nèi)容及每個(gè)重點(diǎn)字詞進(jìn)行深入推敲，并對概念的內(nèi)涵、外延做到準(zhǔn)確把握。在對公式進(jìn)行閱讀過程中，要致力于對公式來源、運(yùn)用范圍、附帶條件等進(jìn)行認(rèn)真閱讀、揣摩領(lǐng)悟，做到活學(xué)活用。在定理內(nèi)容的閱讀中，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生搞清前提條件與結(jié)論，對定理證明方法、證明過程認(rèn)真閱讀，從而實(shí)現(xiàn)有效把握知識重點(diǎn)的目標(biāo)。

3.強(qiáng)化聽說讀寫，給予學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技巧指導(dǎo)。數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)離不開聽說讀寫等方式的配合，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)聽說讀寫能力。首先是“聽”的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生認(rèn)真聽取教師的講解，聽取同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，解題的思維方法，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面做到有效把握?！罢f”是在學(xué)習(xí)與研究過程中進(jìn)行閱讀分析，將自己無法解決的問題或是存在疑惑的問題說出來和大家一起探討，或者在數(shù)學(xué)閱讀感悟理解之后，說一說對解題技巧與方法的理解。“讀”是通過讀透概念內(nèi)涵與外延，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行全面的表述，以及能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言對例題閱讀、習(xí)題閱讀進(jìn)行表達(dá)，等等?！皩憽笔菍⑷菀壮鲥e(cuò)的地方寫出來，學(xué)生可以通過錯(cuò)題集、學(xué)習(xí)總結(jié)等方式，將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題總結(jié)出來進(jìn)行有效糾正。

4.注重審題訓(xùn)練，提高學(xué)生快速準(zhǔn)確讀題能力。學(xué)生在審題中的效率和準(zhǔn)確性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響較大，教師要指導(dǎo)學(xué)生拿到題目之后，首先進(jìn)行深入細(xì)致的審題，對題目的關(guān)鍵條件及一些重要的補(bǔ)充條件進(jìn)行認(rèn)真閱讀，從中發(fā)掘盡可能多的信息，把握解題的要點(diǎn)，提出解題思路。如果審題無法尋找到解題的思路，還要進(jìn)行重新審視，對是否存在遺漏的條件、解題的方法方式是否正確等方面都進(jìn)行認(rèn)真回顧，通過指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力的方式，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟題意、把握關(guān)系與規(guī)律要點(diǎn)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的注意點(diǎn)

數(shù)學(xué)閱讀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，要注意以下三個(gè)方面。

一是要注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣能夠提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生規(guī)劃數(shù)學(xué)閱讀的進(jìn)程，并給予技巧方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的意識和習(xí)慣。

二是要兼顧學(xué)生能力發(fā)展的差異。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識、技能、技巧等方面存在明顯差異，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，要針對不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生制定相對應(yīng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。

三是要發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)功能。教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)要進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。在整個(gè)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的作用，更好地增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的積極情感，逐步提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

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