王珊萍

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，那么如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研文本，是有效教學(xué)的保證

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研文本。鉆研一篇課文前，先要通讀一遍，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法做出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典，或?qū)φ战?、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。再認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。只有對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸，才能開(kāi)始撰寫教案。這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，但它卻是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要一環(huán)。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，才能使課堂教學(xué)獲得最佳效果

情境教學(xué)指教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

尤老師教學(xué)《黑人羅伯特》時(shí)，為了讓學(xué)生感受麗莎爸爸和羅伯特“擁抱的內(nèi)涵”，精心設(shè)計(jì)了以下過(guò)渡：（配樂(lè)）淚水也留不住麗莎的生命，一朵玫瑰花就這樣凋謝了，羅伯特來(lái)到葬禮上，他見(jiàn)到了心愛(ài)的麗莎的最后一面，但令他更感動(dòng)的是麗莎爸爸與他那深情的擁抱。同學(xué)們，羅伯特?fù)肀е惿陌职?，他仿佛看到了什么？他在想什么呢？在悲情音?lè)的渲染下，學(xué)生進(jìn)入如夢(mèng)如幻的境界：

“我仿佛看到一朵花凋謝了，一片玫瑰花卻開(kāi)放了，它開(kāi)得好紅呀，它開(kāi)在了每個(gè)人的心里，它開(kāi)出了一個(gè)大大的——愛(ài)。”

“我仿佛看到了麗莎那猶如春天玫瑰花樣漂亮的臉。”

“我仿佛看到了無(wú)數(shù)白人孩子和黑人孩子手拉手像兄弟姐妹似的臉……”

……

當(dāng)課文語(yǔ)言和音樂(lè)融合在一起，學(xué)生的思考進(jìn)入了更深層次。此時(shí)，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)在語(yǔ)言文字中品讀感悟，會(huì)很自然地悟出羅伯特?fù)肀湎碌膫难蹨I的深層含義及麗莎爸爸當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心感受。學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、注重朗讀指導(dǎo)，活躍課堂氣氛

在閱讀教學(xué)中，重視朗讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維和陶冶情感。

泉州市特級(jí)教師傅結(jié)龍老師的展示課《再見(jiàn)了，親人》就重視了朗讀指導(dǎo)。傅老師在朗讀“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)合眼了……”這一句時(shí)巧妙引導(dǎo)學(xué)生：“大娘和志愿軍已經(jīng)結(jié)下了深厚的友誼，怎么可能停下送別的腳步！你來(lái)當(dāng)志愿軍叔叔請(qǐng)求她停下吧！”一生讀完，教師再次引導(dǎo)：“大娘送了一程又一程，還是不愿意停下，看著大娘蹣跚的步履，志愿軍叔叔再次懇求大娘停下，請(qǐng)用懇求的語(yǔ)氣讀一讀。”學(xué)生躍躍欲試，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀，效果很好。教師再三引導(dǎo)：“看樣子要沒(méi)完沒(méi)了地送下去了，請(qǐng)你用軍人的口吻命令大娘停下送別的腳步吧?！边@時(shí)，一位同學(xué)精神抖擻、惟妙惟肖地模仿了軍人的口吻朗讀。這樣指導(dǎo)朗讀，學(xué)生完全投入到文本中，不知不覺(jué)中受到思維訓(xùn)練、情感熏陶和心靈洗滌。

四、巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)感悟，使課堂流光溢彩

《課準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟……”，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，需要讓學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味，才會(huì)有更深刻、更獨(dú)特的見(jiàn)解。著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)感悟，使課堂流光溢彩。王老師問(wèn)：課文寫諸葛亮的話有一處提示語(yǔ)，是個(gè)“笑”字，先找到，再想想，諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么“笑”？（教室頓時(shí)沉寂下來(lái)，學(xué)生拿起筆，搜索文本后，在課文第七自然段中將“笑”字定格。之后，學(xué)生聯(lián)系課文，思考教師提出的問(wèn)題，靜靜地感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，在充分的自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流。）

生：諸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大戰(zhàn)還沒(méi)開(kāi)始就先設(shè)圈套陷害自己，結(jié)果落空。諸葛亮對(duì)周瑜既覺(jué)得遺憾，又覺(jué)得周瑜真是自不量力。

師：嗯，說(shuō)得有道理。那諸葛亮對(duì)周瑜是一種什么樣的笑呢？

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮還在笑曹操笑他生性多疑，笑他膽小如鼠，這是一種鄙視的笑一種嘲諷的笑。

……

師：諸葛亮這一笑，笑出了他的本事。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

教師獨(dú)具慧眼地抓住諸葛亮這一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生潛心涵泳，細(xì)細(xì)品味文本，使學(xué)生讀出了諸葛亮大智大勇、傲視群雄的人物形象。

五、利用多媒體，開(kāi)闊學(xué)生的視野

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其中內(nèi)容真可謂古今中外、天文地理無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，這時(shí)候如果借助多媒體課件，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，化難為易。林老師在執(zhí)教《海底世界》時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了海底世界的景象，既幫助學(xué)生深刻理解了課文描述的內(nèi)容，又豐富了學(xué)生關(guān)于海洋的知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法很多，如果我們能深入研究文本，精心創(chuàng)設(shè)情境，重視朗讀指導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)感悟，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，就能真正提高課堂教學(xué)的有效性。