周文君

朗讀是對語言的直接感受。語文教學大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深并受到感染。通過朗讀，可以使學生了解詞句的各種結(jié)構，掌握詞句結(jié)構，深入理解課文，從而不斷提高語文成績。對此，我談談自己的認識。

一、學習興趣在朗讀中得以激發(fā)

現(xiàn)在的語文課大多是教師唱獨角戲，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。久而久之，學生就失去了語文學習興趣，漸漸疏遠了語文這門學科。但如果有了瑯瑯讀書聲，就會使沉悶乏味的語文課堂“生氣勃勃”，就能充分調(diào)動他們學習語文的積極性，激發(fā)他們學習語文的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榧ぐl(fā)學生學習語文的興趣，我采用了多種朗讀方式。在教小說與劇本的時候，我會采用另外一種朗讀方式——分角色朗讀。劇本和小說中，人物多、對話多，朗讀者的任務單一。通過分角色朗讀，既有利于表達出特定人物的性格特征，又可以避免單人讀存在的頭緒紛繁、顧此失彼的缺陷。

二、有利于傳遞情感

從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感的參與。這種情感，包括教材中作者的寫作情感教師的教學情感、學生的學習情感，三者的融會貫通，形成了一個有機整體。它不僅要求教師教學時有充沛的感情，更重要的是把這種情感有效地傳遞給學生，調(diào)動學生的情感參與，從而正確體會教材所蘊涵的情感。教材中大量的白話文，學生大多能看懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面理解上，許多學生無法與作品產(chǎn)生共鳴，如果能適當引導學生進行反復朗讀，那么學生就能理解這個問題。例如反復讓學生誦讀記敘文，易使學生通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。朗讀課作為一種課型，在得到充分運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

三、有助于加深學生對課文的理解

俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！崩首x是學生識記理解課文的一種良好途徑。朗讀能夠幫助學生弄清重點、難點，深刻理解句意，領會課文內(nèi)涵。所以，對文章反復朗讀，可增強學生的記憶力。加深對課文理解，培養(yǎng)閱讀能力，為學生今后的語文學習打下堅實基礎。特別是在古詩文教學中，這一作用更加明顯。因為文言文相對現(xiàn)代文而言，詞句更加精煉，內(nèi)容更加含蓄，句式和語法習慣也不盡相同，學生更難以理解。所以在學生朗讀中，教師應糾正字音，并指導學生識記字形，把握句中的停頓，理解字詞的含義，以領會文章的思想情感。

四、有利于把握作品中人物的性格特征

朗讀不僅可以把字面意思完整地、藝術地表現(xiàn)出來，還可以運用語氣、語調(diào)并配以表情等傳達出不可言傳的意蘊。通過朗讀把言外之意恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來，引起學生豐富的想象和聯(lián)想，和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而更好地把握人物的性格特征。對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內(nèi)容首先就要朗讀。通過有感情地朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好效果，就要注重朗讀教學。特別是中專階段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而通過反復朗讀體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見?！逼湟馑际牵簩τ谝黄恼拢懈星榈乩首x，次數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花式的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

五、可提高學生的審美能力

通過朗讀可使學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，獲得審美享受。朗讀沒有標準答案，允許見仁見智，發(fā)揮個性；憑借想象這一創(chuàng)造的翅膀，身臨其境地進入角色而繪聲繪色、繪情繪景；憑借直覺，憑借語感確定停頓、重音、語調(diào)、語速；靈感是創(chuàng)造的火花，隨著情緒的醞釀和升華，往往會產(chǎn)生頓悟而讀出超常的效果。

六、朗讀可提高學生的寫作能力

古人今人的讀書經(jīng)驗告訴我們，熟讀是精思的基礎，精思又是熟讀的條件。只有熟讀才能記得牢，“一喚便在眼前”；只有記得牢，才能思得精，得其要旨。宋代理學家朱熹說：“為學讀書，須是耐煩細心去體會，切不可粗心……去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨，方見髓。”可見，熟讀精思方能尋得書中精髓。熟讀還便于成誦，而成誦的文章則完全變成了自己的東西，有招之而來、呼之欲出的感覺，如汩汩流水注入筆端，思路豁然開朗；猶如奔騰的野馬，縱橫馳騁。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理，可見學習語文的要訣是多讀多寫。寫又多于讀，讀是不能忽視的。所以，從教學來看，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好，讀是寫的基礎，而且這個“寫”應該包括“說”在內(nèi)，因為說其實就是用嘴寫，寫就是用筆說，所以讀是表達的基礎。元朝的學者陳端禮說，讀書如銷銅，作文如鑄器。對讀書要“極用費力”，只要經(jīng)過讀書這一關，寫作就會“全不費力”。教育家葉圣陶先生就認為“自亦宜熟讀，雖不求其能寫，而熟習其語言乃能深味其意義，較之僅僅看一二遍好得多，在此意義上，現(xiàn)代文亦須熟讀，即不能篇篇熟讀，亦宜挑若干佳篇讀之”。語文教科書上的文章大多是佳篇妙文，如能篇篇大聲朗讀、熟讀，甚至于成誦，那么寫作就會“下筆如有神”了。有了這樣的基礎，再擴大朗讀面，精讀、速讀就有了基礎。我國的“文壇巨星”魯迅、郭沫若、茅盾都是博覽古今、學貫中外的通才，他們“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。如果沒有他們從小的誦讀好習慣，就不可能過“博覽強記”關。很難設想一個連一篇文章都讀不通的人，能博覽群書并“下筆如神”，所以，讀是寫的基礎。

總之，朗讀教學需引起語文教師的高度重視，只要我們認真對待，就能促進學生智力發(fā)展、語言規(guī)范，提高口語表達能力，培養(yǎng)語感，陶冶思想性情，激發(fā)審美情趣，就一定能取得朗讀教學的豐碩成果。