劉素珍

我們把課堂上最精彩的高潮部分比作“井噴”，是學(xué)生情感在一定激發(fā)狀態(tài)下，學(xué)生出現(xiàn)亢奮感時(shí)師生的一種共鳴效應(yīng)。課堂上有了“井噴”，教學(xué)就具有了情感性。高密度的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的表達(dá)方式，群情激動(dòng)的教學(xué)氛圍，無(wú)一不叩擊學(xué)生的心弦，讓情感與思想共舞?！熬畤姟币豢叹哂心哿?，可使學(xué)生的注意力提高，課堂有了深度、有了波瀾。如何營(yíng)造“井噴”一刻呢？初中生在一堂課40分鐘內(nèi)，前20～25分鐘是注意的最佳時(shí)間，教師便可在這段最佳時(shí)間內(nèi)全方位、多功能、多手段地調(diào)動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)中樞，積蓄學(xué)生的情感，使之處于“引而不發(fā)”的待發(fā)狀態(tài)。到了適當(dāng)?shù)碾A段引發(fā)學(xué)生的情感，利用合適的最佳刺激，不時(shí)改變教學(xué)方法，利用“井噴”之余熟，導(dǎo)出“小高潮”的出現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有波瀾起伏、張弛得當(dāng)?shù)闹v解，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程跌宕有致，螺旋式上升，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，打破課堂沉悶的局面。

一、瑯瑯書(shū)聲迎來(lái)“井噴”一刻

朗讀是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，也仍是今天不可或缺的重要的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)以朗讀為切入點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到深入理解課文的境地。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言精美、感情強(qiáng)烈、內(nèi)容豐富的課文或文段，可通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的情感，感染學(xué)生，使學(xué)生得到共鳴。通過(guò)教范讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生跟讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)情感，讓學(xué)生在聽(tīng)和讀時(shí)注意輕重音、停頓等；并在朗讀時(shí)充分運(yùn)用朗讀技巧，使學(xué)生準(zhǔn)確體味課文中所表露、包含的深刻思想、情感，讓學(xué)生變無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，心靈受到震撼、感染，得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

《安塞腰鼓》語(yǔ)言優(yōu)美、激情四溢，在教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，大聲地自由朗讀課文，體會(huì)文中作者流露出的思想感情；讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀，男女混合讀、小組讀、小組讀、個(gè)人讀、全班讀，隨著激情的朗讀，學(xué)生進(jìn)入文中角色，領(lǐng)悟了安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)、宏偉壯闊的場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)了具體、生動(dòng)、令人癡迷的情境。學(xué)生可感可思、可聞可見(jiàn)，沉浸在無(wú)邊的美的遐想之中。還可以通過(guò)進(jìn)行表情誦讀形成閱讀高潮，表情誦讀式高潮是一種情感濃郁的演讀活動(dòng)，在學(xué)生已經(jīng)初步理解內(nèi)容或作者表達(dá)的思想感情之后，通過(guò)入情、入境、入味的朗讀，把作者的思想感情傳達(dá)出來(lái)。準(zhǔn)確的、別出心裁的表情誦讀，可以把聽(tīng)者帶進(jìn)課文的情感氛圍之中，迎來(lái)誦讀課文的高潮。

二、縱情想象形成“井噴”一刻

縱情想象，就是利用聯(lián)想和想象的教學(xué)手段，借助學(xué)生的思想火花、靈感頓悟、妙思玄想等創(chuàng)設(shè)富有幻想色調(diào)的教學(xué)情境。陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)借助想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”。組成新形象的材料永遠(yuǎn)來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，一個(gè)盲人永遠(yuǎn)不會(huì)想象黃山如云似霧、魂?duì)繅?mèng)繞的景象，一個(gè)聾人永遠(yuǎn)不能體會(huì)清脆悅耳、余音繞梁的音樂(lè)。教學(xué)不是靜止的，不應(yīng)僅僅拘泥課文本身，要對(duì)課文進(jìn)行開(kāi)掘和發(fā)揮，這就需要運(yùn)用想象對(duì)課堂進(jìn)行潤(rùn)色與加工，從而美化課堂。

課文中某些內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，學(xué)生很感興趣。比如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師讓學(xué)生用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述賣(mài)炭翁被搶之后是一副什么樣子？他回家如何面對(duì)缺食、嗷嗷待哺的妻兒。記得課堂上有學(xué)生說(shuō)：他兩眼含淚，眼巴巴地望著被搶的炭車，風(fēng)吹起他淡薄而破爛的衣衫。他雙手抱頭，蹲在地上，嗚嗚地痛哭。再如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生想象，丑小鴨變化天鵝后過(guò)去欺負(fù)它的雞鴨會(huì)怎樣？丑小鴨會(huì)不會(huì)驕傲了。教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想飛渡前，老斑羚和小斑羚有怎樣的對(duì)白等。雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！闭Z(yǔ)文教材充盈想象，但想象力并非全然是“天生的”，它需要有意識(shí)地培養(yǎng)訓(xùn)練。通過(guò)想象既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又使課堂形成了“并噴”一刻，可謂一箭雙雕。

三、巧用媒體助推“井噴”一刻

李吉林老師曾說(shuō)：“情感是語(yǔ)文教育的渠道，靈魂、根。而教材——學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師要用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗……”教師要充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)濃郁的情境，輔以圖畫(huà)、音樂(lè)等形式，使學(xué)生較快地感受作品形象，進(jìn)入作品描繪的情景，達(dá)到人、文、境合一。如教九年級(jí)的《雷電頌》這段長(zhǎng)篇獨(dú)白時(shí)，教師播放金乃千的錄音朗誦，就能夠收到一種不可言喻的效應(yīng)：火一般熾熱的情感，詩(shī)一般美麗的語(yǔ)言，雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)，很快便掀起師生的情潮，屈原那正義凜然的形象就活生生地屹立在師生面前。在這樣濃烈的情感氛圍中，學(xué)生情不自禁地跟著錄音高亢激昂地誦讀：“鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！”學(xué)生沉醉于時(shí)而深沉舒緩，時(shí)而澎湃激越，時(shí)而樂(lè)觀明朗的戲劇道白聲中，被點(diǎn)燃的愛(ài)國(guó)情感就如同火焰一般不可遏制地噴發(fā)升騰。

四、盎趣味掀開(kāi)“井噴”一刻

中學(xué)生大多好奇、愛(ài)動(dòng)、求樂(lè)，過(guò)于沉悶、無(wú)趣的課堂，顯然是不受歡迎的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征和心理特征，多一點(diǎn)盎然的趣味，努力使課堂舒心快樂(lè)，引人入勝。俗話說(shuō)，笑一笑，記得牢，課堂教學(xué)因趣而溢出笑聲、掌聲，因趣而充滿靈動(dòng)、活力。當(dāng)然，課堂造趣要把握分寸，講求適度，寓教于樂(lè)，切不可低俗、無(wú)聊、有失健康的情趣。在課堂上讓學(xué)生扮演課文中的人，通過(guò)表演，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力；通過(guò)表演，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，滿足學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的心理需求。在歡快、活躍、情緒高漲的氛圍中，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使課堂氣氛生機(jī)勃勃，掀起課堂教學(xué)的高潮。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，就可以讓學(xué)生分角色表演內(nèi)容。通過(guò)各種各樣的表演活動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維馬上活躍，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，課文內(nèi)容不同，教學(xué)要求相異，“井噴”一刻的營(yíng)造方法當(dāng)然有所變化，既可從課文的懸念、情感、線索、對(duì)比、想象、人物、情景、寫(xiě)法、意義等角度啟發(fā)并創(chuàng)設(shè)，又可靈活運(yùn)用角色塑造、情景再現(xiàn)、議論闡述、設(shè)問(wèn)激疑、引入例證甚至息維延展等方法引導(dǎo)和推動(dòng)“井噴”的出現(xiàn)，這樣師生才能獲得教學(xué)上的高峰體驗(yàn)。