陳英

《語文課程標準》的頒布和實施，給老師提出了在教學中“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的總目標，并要求教師把它作為主導思想貫穿到教學內容及方式方法中。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認為，如下幾點是必須要做到的。

一、融洽師生關系

初中語文教師倘若在教學時表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍必然趨于緊張、沉悶，學生不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維也無從培養(yǎng)，當然更談不上創(chuàng)新了。因此，教師的教學態(tài)度必須春風滿面，和藹可親，時常面帶微笑地善待每一位學生，若是如此，學生上課則如沐春風，輕松愉快，自然就能勇于各抒己見，表達觀點，發(fā)表見解。此外，在整個教學過程中，教師還要善于運用體態(tài)語言，諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢，適當與學生交流溝通。當學生發(fā)言精彩、朗讀生動、回答正確、見解獨到時，可真誠地對他微笑、點頭、豎起大拇指，間或投以贊許的目光甚至可以鼓掌以示激勵。

二、激發(fā)學習興趣

教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能激發(fā)求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述啟發(fā)，課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學“死海不死”一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂教學上展示實驗的不同結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。

三、立足課堂教學

在語文教學中，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地是課堂。因此，在語文課堂教學中，教師要設計好導語，激發(fā)學生的想象；講課用啟發(fā)式，啟動學生的想象；設疑問難，誘發(fā)學生的想象；布置作業(yè)，開拓學生的想象；拓展延伸富有創(chuàng)造性的課外活動，發(fā)展學生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，可以更有效地啟迪學生的創(chuàng)造想象能力。如學完“向沙漠進軍”后，引導學生思考：假設派你去大西北改治沙漠，請根據(jù)對課文的理解，再查閱有關資料，設計出數(shù)種治沙方案。學生除詳細地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的提出引天山雪水、運冰塊等辦法，甚至有的學生想象出大規(guī)?？寺∧秃抵参锏确椒?。隨著一個個方案的提出，學生提高了語文學習的興趣，鍛煉了閱讀寫作的技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。

教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，又有壓抑創(chuàng)造精神的力量，語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是如此。教育既可能激起學生創(chuàng)新思維的火花，又可能抑制學生的思維。語文教學應該重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則，不僅影響教學質量，而且影響學生自身的發(fā)展，更影響社會的發(fā)展，妨礙素質教育的實施。那樣，教育就失去了意義，教師也完全沒有了存在的價值。那么，如何才能很好地激活學生的語文創(chuàng)新思維呢？我們應該深思和不斷探索這個問題，實踐出更行之有效的方法。

四、訓練發(fā)散思維

發(fā)散思維也叫擴散思維或求異思維，是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定向，在頭腦里呈發(fā)散型，發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創(chuàng)、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造結果。不少心理學家認為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師要給學生提供鍛煉發(fā)散思維的機會，創(chuàng)造刺激發(fā)散思維的環(huán)境。語文教學中發(fā)散思維的訓練主要是讓學生從多方面、多角度思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發(fā)式教學，少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的方面，以致落入窠臼。教師要引導學生多方位思考、多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學完“扁鵲見蔡桓公”后的多角度作文，大多數(shù)學生能從五六個角度立意，這些從不同角度提出的獨到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現(xiàn)不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能思維更縝密更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。再如學完“愚公移山”后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可嘉，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發(fā)現(xiàn)問題，等等。

五、開展激勵評價

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一個學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師應首先給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不僅評價學生的做法正確與否，更注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度和交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。

愛因斯坦說：“要是沒有能獨立思考和批判能力的個人，社會的向前發(fā)展就不可想象。”小學語文教學一定要在教學環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，指導學生掌握各種基本的思維方法，使創(chuàng)新思維成為學生自覺的思維習慣。這必然對教師提出了更高的要求，教師首先必須有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，同時要鉆研教材，挖掘其中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的內容，設計出最佳施教方案。我們要批判地繼承傳統(tǒng)，合理改造現(xiàn)在，著眼開拓未來的目標，從訓練批判性思維入手，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)更多的開拓型人才。