徐純輝

(黃岡師范學院 機電工程學院，湖北 黃州 438000)

?

電工學中三電路“五步”教學法

徐純輝

(黃岡師范學院 機電工程學院，湖北 黃州 438000)

直流電路、交流電路、三相電路是《電工電子技術》中所有電路教學的前奏，探尋這三電路教學，對本課程后面其它電路的教學具有舉足輕重的作用。本文結合高職生學習實際，就三電路進行“五步”教學法作一探討，旨在探尋電路教學規(guī)律，提高教學效果,讓學生能真正掌握好電路理論知識和實踐技能。

直流電路；交流電路；三相電路；教學；五步法；技能；培養(yǎng)

直流電路、交流電路、三相電路在電工學中占有十分重要的地位[1]。電路的分析、計算、實踐操作是教學的重點，而交流電路，特別是三相電路既是學生學習的難點，也是教學的難點。學生學習電路之難，概括地講：即概念抽象，理解難；電路復雜，分析難；相量式繁瑣，計算難；理論性強，掌握難。因此，對于“底子薄，接受能力差”，且數(shù)學基礎尚欠缺的高職生來說，學習直流電路、交流電路、三相電路是一道難過的坎。如何攻克這一教學難關？針對高職生的認知、情感特點及基礎實際，教學時務必要做好兩方面的工作：一是要精心設計好教學內容，盡可能化繁為簡，易于學生接受；二要靈活地選用教法，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在輕松和愉悅的教學環(huán)境中積極學習、探求新知。為此，電工學中三種電路不妨采用“五步”法來實施教學。

1 第一步：創(chuàng)設情境 導入新課

課前利用多媒體手段將一些圖文并茂的直流電路、交流電路及三相電路圖展示給學生，讓學生在欣賞電路的結構美、感受電路的神秘感時，對電路產生興趣和好奇心，激發(fā)學生急于探求新知的欲望。

1.1 情境導入 激發(fā)學習興趣

利用趣味引導，創(chuàng)設情境，啟示學生，將一個個貼近生活、貼近實際的電路呈現(xiàn)在眼前。電路應用到處可見，作為電類專業(yè)的學生，若不學好電路的基本知識和技能，將有愧于學習本專業(yè)，未來工作將是寸步難行，以此來激發(fā)學生對電路學習的信心，從內心深處產生：非學好電路知識不可的思想信念。

1.2 情境教學 提升學習正能量

情境教學當然也包括教師的情感因素，教師在情境導入時，輔之以生動的語言，介紹電路在我國國民經濟、工農業(yè)生產和國防科技領域的廣泛應用，強調電路學習的重要意義，以真情來感染學生、打動學生。用正能量來驅動學生學習的積極性，打造思維課堂，教師在激活思維中拉開電路教學的序幕。

2 第二步：表格法教學 編織知識網絡

直流電路、交流電路、三相交流電路對高職學生來說，顯得非常抽象與枯燥，學習難度大，接受效果不佳。對此，電路教學要靈活地變換教學方法與藝術，改革傳統(tǒng)教法，提高教學效果。

2.1 設計新穎教學形式，提高教學的趣味性

首先精心設計教學內容，鑒于三種電路教學內容的主線均為電流、電壓、功率。應用表格法，將其內容歸納條理化，編織成知識網絡(如表1、表2和表3)。使教學目標明確，內容簡練、易教、易學。其次，設計新穎的教學形式，利用計算機技術將設計好的表格，及與表格中內容相關的電路圖制作成圖文并茂的課件，以生動逼真的課件，伴之音效吸引學生的注意力，并借助仿真軟件，使教學過程生動、富有感染力，提高課堂教學的趣味性，增強教學效果。

表1 三電路電流對照

表2 三電路電壓對照

注：電壓:電場力把單位正電荷從電場中A點移到B點所做的功，也稱電位差。

定義式:UAB=dWAB/dq=VA-VBVA、VB分別為A、B兩點的電位。

方向: 規(guī)定從高電位指向低電位。

2.2 表格法教學，突出思維能力的培養(yǎng)

表格教學法集歸納、比較、遷移、聯(lián)想、啟發(fā)于一體，符合高職生的認知規(guī)律，方便學生接受新知識。起到了培養(yǎng)學生思維能力的功效。其一，表格法將電路教學內容系統(tǒng)化、條理化，以網絡化的教學設計啟迪學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維；其二，利用知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)了學生思維的可逆性，三電路內容前后既存聯(lián)系、又有異同。對照表格，講直流電路為后面交流電路教學奠定了基礎，講交流電路適時地與直流電路內容進行對照比較，引導學生遷移思維，探尋知識的前后關系，前后相得益彰；其三，表格法教學，內容條理，思路清晰，適時地分析比較，引導學生理解延伸，訓練了思維的流暢性、變通性、發(fā)散性，培養(yǎng)了思維的遷移能力。

表3 三電路功率對照

注：功率：電能量對時間的變化率，或電場力單位時間內作的功：P=dW/dt

3 第三步：抽絲剝繭 攻克教學之重、難點

通過表格法的教學，三電路內容在學生頭腦中有了系統(tǒng)化，條理化的印象。為加強掌握，進一步突出重點、突破難點，還需將表格中的一些重、難點知識抽取出來，進行有側重地教學。

3.1 抽絲——突出重點，各個擊破

“抽絲”即從表格中再次抽出三電路中的一些知識重點，進行單獨突破。如直流電中的疊加定理、基爾霍夫定律；交流電路中正弦量的相量表示法；三相電路對稱負載Y型、Δ型聯(lián)結的電流、電壓的計算等等，屬學生應掌握的重點。針對這些重點，進一步運用探究、啟發(fā)、比較、討論等教法，引導學生去探索與研究，加強理解，深化認識。并結合應用舉例，對重要公式、概念、定律等內容精心講授，深入淺出，各個擊破，使學生能真正掌握電路的重要知識點。

3.2 剝繭——聚焦難點，破繭成蝶

“剝繭”即重新抽取三電路中的知識難點，進一步“攻艱克難”。直流電中的戴維南定理及應用；交流電路中正弦量的求和運算，(R、L、C)三元件串聯(lián)電路的分析與計算；三相對稱電路Y型、Δ型聯(lián)結電流、電壓、功率的計算等等，屬學習的難點。聚焦這些難點，運用巧設提問，設置“矛盾沖突”，變“難點”為“趣點”等手段，通過答疑解惑，課堂討論等教學法，化解難點、掃除障礙，直至撥開云霧見青天，讓難點問題實現(xiàn)破繭成蝶的完美嬗變。

4 第四步：講練結合 內化新知

高職學生靈活應用知識的能力不強。因此，對電路中的一些重、難點，及交流電路中的一些復雜公式，還需通過實例教學與課內外訓練相結合，來幫助他們真正掌握和運用新知識。

4.1 典型舉例 探尋規(guī)律

實例教學是學生內化新知，熟悉應用的重要環(huán)節(jié)。為使實例教學取得較好的效果，首先，要精心選擇具有典型性，涵蓋三電路知識重、難點，及基本公式的例題。其次，用心設計教學，融分析電路的思路、方法，運用知識的技能于一體。教學中，一要注重點撥、啟發(fā)、激發(fā)靈感，啟迪學生思維的靈活性；二要注重交流互動，激疑引思，用問題驅動學生理解延伸、領悟應用；三要善于歸納總結，引導學生探尋規(guī)律、掌握方法，發(fā)揮聯(lián)想，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

4.2 加強練習 鞏固新知

課堂訓練與課外練習，是學生鞏固、運用、理解所學內容的關鍵環(huán)節(jié)。針對高職生的實際，理論需“精講”，避免學生一頭霧水，盡可能擠出更多時間讓學生“多練”。為此，一要“精選習題，跟蹤訓練”，認真選擇有代表性，難度適中的習題，課內外跟蹤訓練。二要“練習反饋，以練促教”，通過練習，回饋問題，及時改進教學，修補漏洞。三要“講練結合，內化反思”，對練習精心評講，突出解決問題的思路、方法及知識技能的應用，培養(yǎng)學生勤思多練的好習慣。針對練習中反映出的問題，引導學生總結反思，交流研討解決問題的困惑與體會，暢談澄清問題后的收獲，激發(fā)學習興趣，提高學習動力。

5 第五步：理論聯(lián)系實際 培養(yǎng)應用能力

三電路與實踐結合緊密，應用廣泛。為使學生更加牢固地掌握電路理論知識和實踐技能，實驗、實訓是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。通過實驗、實訓，進一步鞏固理論，拓展新知，培養(yǎng)應用能力。

5.1 實驗操作 提高技能

電路知識實踐性強，實驗教學必須貫穿于理論教學之中，通過實驗，鞏固所學的理論知識，訓練學生的操作技能。如直流電路教學中，通過基爾霍夫定律、疊加定理的實驗驗證，加深學生對定律內容及其中一些概念的理解，并熟悉直流穩(wěn)壓電源、直流儀表的使用方法；交流電路教學中，通過交流電路各參數(shù)的測量，日光燈電路及功率因數(shù)提高的實驗，使學生學會交流量的測量方法，熟悉交流儀表的使用方法。了解提高功率因數(shù)的方法與意義；三相電路教學中，通過“三相負載的Y型、Δ型電路的測量”實驗。使同學們掌握三相負載電路的連接方法，并從實驗中觀察到了線電壓、相電壓，線電流、相電流的關系。學生通過親手操作這些實驗，既加深了對所學理論知識的理解與記憶，又明確了各實驗的操作規(guī)則與步驟。培養(yǎng)了操作技能，為應用電路知識奠定了良好基礎。

5.2 實踐而學 學以致用

為培養(yǎng)學生重實踐，重技能的思想，電路教學還須加強實訓環(huán)節(jié)。突出動手能力與崗位能力，構建“實踐而學”的教學模式[3]。除實驗教學外，在實訓現(xiàn)場，當場給同學們進行理論的講解和實際操作線路的連接，在老師的指導下，學習相關的電工操作技術，感知學以致用。在實踐中學習新知識、新技能、新方法。通過親自動手實踐，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力及嚴謹踏實的工作作風，為今后從事與本專業(yè)有關的工作奠定實踐基礎。

[1] 林平勇.電工電子技術[M].北京：高等教育出版社,2008:1,28,54.

[2] 李耐根.電工與電子技術基礎[M].冶金工業(yè)出版社,2008:44-46.

[3] 王彥民.談構建通過“實踐而學”的電工教學新模式[J].教育與職業(yè),2006,(5):100-101.

(王菊平)

G642

A

1003-8078(2014)03-0070-04

2014-04-09 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2014.03.17

徐純輝，男，湖北黃岡人，副教授，研究方向為物理學與電工電子技術。