江海涵+瞿曉佳

[摘 要]當(dāng)前計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的研究已逐漸從技術(shù)支持轉(zhuǎn)向認(rèn)知層面：即在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者之間是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)共同協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)。本文結(jié)合協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（CKB）的理論基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）的技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式（BBS-CKB），使其能在實(shí)踐中加以開展。

[關(guān)鍵詞]協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（CKB）；網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）；知識(shí)建構(gòu)

一、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)理論及理論基礎(chǔ)

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（CKB/CKC：Collaborative Knowledge Building/Con-

struction）也稱協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，是一種有目的、協(xié)作的活動(dòng)，指?jìng)€(gè)體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)（如學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品的活動(dòng)，個(gè)體在該公共知識(shí)的形成過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)思想的出現(xiàn)，使得教育的理念轉(zhuǎn)移到關(guān)注集體知識(shí)的建構(gòu)和改善上來(lái)[1]。

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)可以用社會(huì)建構(gòu)主義理論加以解釋。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)個(gè)體和學(xué)習(xí)小組中其他成員的相互作用而建構(gòu)起來(lái)的，知識(shí)不能獨(dú)立于個(gè)體所處的社會(huì)文化情境而存在。學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)成果，并關(guān)注組內(nèi)每一個(gè)成員的發(fā)展，其學(xué)習(xí)過(guò)程也反映了學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。[2]

二、BBS對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的技術(shù)支持

要開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。雖然網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）歷史悠久，也并不是Web2.0的新技術(shù)，但跟其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相比，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如操作簡(jiǎn)單、使用方便、交流環(huán)境自由開放等。這些都將有助于學(xué)習(xí)者迅速適應(yīng)討論平臺(tái)，也便于研究者收集數(shù)據(jù)進(jìn)行。BBS通常分為“串線”和“樹形”兩種結(jié)構(gòu)形式[3]，主題帖和跟帖都能清楚的體現(xiàn)出層次和話題的前后關(guān)系，比較適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問答形式。因而這里選取該技術(shù)作為協(xié)作學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式

筆者在參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，提出了基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式（BBS-CKB），使其能在實(shí)踐中加以開展。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的涵義

基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（BBS-CKB）是在整合了BBS網(wǎng)絡(luò)論壇的特性與協(xié)作學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式或策略。即利用BBS作為支持協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)者圍繞相關(guān)問題、主題或任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等集體智慧產(chǎn)品的過(guò)程。通過(guò)協(xié)作建構(gòu)共同的公共知識(shí)，同時(shí)每位學(xué)習(xí)者也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)的發(fā)展。最終使學(xué)習(xí)者的協(xié)作溝通能力、問題解決能力、整合與創(chuàng)新能力等高水平認(rèn)知技能都得到提升的一種學(xué)習(xí)模式。[4]

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)不同于一般的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)過(guò)程”，是從學(xué)習(xí)本質(zhì)層面去建構(gòu)知識(shí)，不只是簡(jiǎn)單提高學(xué)習(xí)者個(gè)體頭腦中的內(nèi)容，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)群體共同形成的具有某種價(jià)值的公共知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，把學(xué)習(xí)作為一種知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，引發(fā)人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生與知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)注，這對(duì)革新學(xué)校教育理念和實(shí)踐具有積極意義。當(dāng)前，知識(shí)時(shí)代的教育面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的思想，并能將之運(yùn)用到新知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中，基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)正好適應(yīng)了這一挑戰(zhàn)，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，探究網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的具體過(guò)程，具有積極的意義。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的模式

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的分析，結(jié)合BBS的特性，我們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)建了下面基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，如圖1所示：

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圖1基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（BBS-CKB）模式圖

由圖1可知，每一個(gè)步驟都要由教師和學(xué)習(xí)者共同參與完成，而且在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都處于平等對(duì)話地位，教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者給學(xué)習(xí)者提供幫助，以便他們更好的完成協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。各模塊的分析如下：

首先，教師根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出相關(guān)的主題。主題可以是與學(xué)科有關(guān)的問題，也可以是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞、話題等。教師在BBS上給每個(gè)小組發(fā)布主題后，對(duì)主題再加一些引導(dǎo)性的描述，讓學(xué)習(xí)者對(duì)主題有一些了解。比如，可以給學(xué)生推薦與主題相關(guān)的網(wǎng)站、書籍等。

其次，虛線框里表示的是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的具體過(guò)程。其一，社會(huì)性交流。此時(shí)，學(xué)習(xí)者并不會(huì)一開始就能協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，剛開始利用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生陌生感和恐懼感，對(duì)網(wǎng)絡(luò)論壇如何使用操作也并不熟悉。這個(gè)階段是學(xué)習(xí)者之間社會(huì)性情感交流的過(guò)程，培養(yǎng)他們之間的共同興趣和歸屬感；其二，在信息、資源共享的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者對(duì)相互之間的觀點(diǎn)進(jìn)行論證、協(xié)商，協(xié)作建構(gòu)了新的知識(shí)。共享、論證、協(xié)商用粗實(shí)線表示，即表明這個(gè)階段是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的核心階段。當(dāng)然，在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，共享、論證、協(xié)商還會(huì)再細(xì)化分為幾個(gè)階段，如出現(xiàn)分歧、對(duì)新觀點(diǎn)的共同檢驗(yàn)、修改等；其三，形成成果。隨著協(xié)作討論的進(jìn)行，主題會(huì)不斷完善，建構(gòu)層次也會(huì)不斷深入。此時(shí)，通過(guò)協(xié)作建構(gòu)，學(xué)習(xí)者組員們不僅共同建構(gòu)、完善了主題相關(guān)的知識(shí)，而且同時(shí)每位學(xué)習(xí)者也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)的發(fā)展。

最后，評(píng)價(jià)反思。教師可以讓學(xué)習(xí)者把各小組的討論成果制成相關(guān)作品（如PPT），通過(guò)這樣的成果交流，讓學(xué)習(xí)者反思通過(guò)此次網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，了解、學(xué)習(xí)到了些什么，鍛煉了哪些技能，還有什么不足等。最后，教師給出相關(guān)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間、小組之間也可以互相評(píng)論、相互學(xué)習(xí)。

如模式圖所示，筆者結(jié)合本研究的實(shí)際情況，推導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式的基本組成要素主要有：學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)者小組）、教師、BBS協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、CKB主題（問題或任務(wù)）、CKB成果以及評(píng)價(jià)反思。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的特性

1、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化

基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是在網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以讓每位學(xué)習(xí)者靈活安排時(shí)間、地點(diǎn)參與到小組的討論、交流中。網(wǎng)絡(luò)論壇操作簡(jiǎn)單、自由開放的交流環(huán)境為學(xué)習(xí)者的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)提供了保障。

2、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者與小組成員之間協(xié)商交流、分工協(xié)作共同建構(gòu)主題知識(shí)的過(guò)程，所以，組員之間的協(xié)作活動(dòng)是該過(guò)程最重要的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化

基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是圍繞一定的主題開展的，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的理解或查閱資料與小組成員一起討論、交流，對(duì)主題進(jìn)行協(xié)作建構(gòu)，不斷完善公共知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人知識(shí)技能也得到增長(zhǎng)。

4、學(xué)習(xí)結(jié)果整合共享化

基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)商各自的觀點(diǎn)以及參閱各種資料而建構(gòu)產(chǎn)生的，是所有學(xué)習(xí)者智慧的結(jié)晶。因此，屬于整合共享化的公共知識(shí)。

四、小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的各類協(xié)作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域共同探討的熱點(diǎn)問題。而相關(guān)研究中，最具吸引力和價(jià)值的當(dāng)屬協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。表明當(dāng)前計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的研究已逐漸從技術(shù)支持轉(zhuǎn)向認(rèn)知層面：即在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者之間是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)共同協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)的。本論文在這樣的背景下展開，把BBS設(shè)計(jì)為一個(gè)實(shí)用方便的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的和集體智慧的持續(xù)發(fā)展。在此，筆者只做了對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)論壇的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，后續(xù)將開展實(shí)踐研究，圍繞“協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程”對(duì)實(shí)際的效果進(jìn)行驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]http：//wenku.baidu.com/linkurl=HGWwUsXNmtu0n6PHfnS2nG1O-

Fk_clGs0UErUhjPdn9Z2VKzPjOfdbIB1i1ZUqBvvnDhVkue9fvrQfiKQPig-f_hgF4wpkEj07d2BwlWvo-_

[4]謝幼如，宋乃慶等.網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的群體動(dòng)力探究[J].電化教育研究，2009（2）：55.