呂曉鵬

中圖分類號：G841 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 籃球技術(shù)中攻防屬性和球的狀態(tài)關(guān)系比較密切，因此對球的狀態(tài)進行科學(xué)劃分對于建立籃球技戰(zhàn)術(shù)的分類體系有著深遠影響。制定爭球狀態(tài)和爭球技術(shù)等有關(guān)概念，把球的狀態(tài)劃分成本方控制球和對方控制球及爭球三項狀態(tài)，在此前提下建立籃球技術(shù)的分類體系，對于籃球理論與實踐發(fā)展具備一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞 籃球 技術(shù)分類 控制球

分類是籃球教學(xué)實踐的需要，根據(jù)分類的主要目的明確基本依據(jù)，是科學(xué)分類的關(guān)鍵步驟。另外，不一樣的分類依據(jù)能夠產(chǎn)生不一樣的分類結(jié)果。將教學(xué)訓(xùn)練作為目的的籃球技術(shù)分類在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用，而科學(xué)、合理的分類能夠提升教學(xué)實踐效率與效果。因此，一定要認真分析籃球運動相關(guān)技術(shù)，從而進行合理分類。

一、籃球技術(shù)分類體系現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行籃球技術(shù)分類體系忽視了籃球的運動技術(shù)特點

雖然現(xiàn)行籃球教材中表明技術(shù)分類是依據(jù)各種動作在比賽過程中不一樣的目的和任務(wù)及動作結(jié)構(gòu)設(shè)計的，可是在現(xiàn)實中教材體系并未緊緊圍繞籃球運動相關(guān)技術(shù)的開放性與對抗性特點，尤其是動作形式的方面[1]。比如把接球和傳球及運球完全分開。此種分類形式在本質(zhì)上就背離了籃球運動相關(guān)技術(shù)的開放性與對抗性規(guī)律，因為籃球運動技術(shù)中對抗性規(guī)律直接影響著攻防組合，例如接球和突破的組合?，F(xiàn)行的分類體系常常將組合型技術(shù)分離，難以呈現(xiàn)技術(shù)相互結(jié)合的特點。一直困擾籃球教師與教練員的問題就是怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生或是隊員的籃球意識，很多學(xué)生或是隊員的籃球意識比較滯后，動作比較好，可是打球卻不怎么好是普遍存在的問題。

（二）現(xiàn)行籃球技術(shù)分類體系的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

因為受到以往籃球技術(shù)分類體系的嚴重影響，目前在籃球教學(xué)中大都存在重視動作、忽略對抗的現(xiàn)象。很多院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球知識后卻不會打籃球，雖然有些學(xué)生學(xué)會某些籃球技術(shù)和動作練習(xí)方式，可是卻沒有實戰(zhàn)技能。造成上述現(xiàn)象的原因就是受到以往教學(xué)觀念的影響。在籃球教學(xué)初期，將籃球技術(shù)動作當(dāng)成孤立的訓(xùn)練形式，難以把對抗關(guān)系和攻守關(guān)系有效結(jié)合，學(xué)生在練習(xí)籃球動作時并未體會到動作應(yīng)用的開放性與對抗性特點。因此必須對以往的籃球教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，讓學(xué)生或是隊員建立對抗和組合的籃球意識，制定籃球技能必須在對抗中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生或是隊員的籃球意識與技能[2]。

二、現(xiàn)行籃球技術(shù)劃分標(biāo)準(zhǔn)

（一）創(chuàng)建爭球狀態(tài)和爭球技術(shù)理念

創(chuàng)建爭球狀態(tài)和爭球技術(shù)概念。把比賽雙方的爭奪控制球而且每一方都沒有控制球的球權(quán)定義為爭球狀態(tài)，同時在此狀態(tài)下所有的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用主要目的就是獲取控制球權(quán)。控制球的狀態(tài)處在爭奪球權(quán)的狀態(tài)一定要有兩個條件：首先使球是活球，其次是比賽雙方的任何一方并未有控制球權(quán)。依據(jù)上述兩個條件，爭搶籃板球和跳球等相關(guān)比賽時控制球的狀態(tài)稱之為爭奪球狀態(tài)，然而進攻隊員間的傳球與接球時，因為此過程是進攻球隊在控制皮球，所以控制球的狀態(tài)不是爭球狀態(tài)[3]。另外爭球技術(shù)主要指在爭球時比賽的雙方要為獲取控制球而應(yīng)用的技術(shù)動作總稱?；@球的狀態(tài)分類和籃球技術(shù)的攻防屬性如圖1所示。

（二）建立新籃球分類體系的教學(xué)質(zhì)量理念

籃球教學(xué)質(zhì)量理念直接決定著教師對籃球教學(xué)產(chǎn)生效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。以往的籃球教學(xué)思想質(zhì)量理念認為籃球教學(xué)質(zhì)量有關(guān)衡量標(biāo)準(zhǔn)是籃球動作、習(xí)慣的規(guī)范數(shù)準(zhǔn)，并不是籃球的實戰(zhàn)能力。而在此種籃球教學(xué)質(zhì)量理念下教師為了可以使學(xué)生提升技術(shù)規(guī)范，一定會安排相對較多的單個籃球技術(shù)練習(xí)，然而比較少編排對抗練習(xí)與組合練習(xí)，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)不會應(yīng)用。而采用新的籃球分類體系理念完成教學(xué)，雖然會造成某些籃球技術(shù)規(guī)范發(fā)生變化，但是可以提升學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力，對此教師一定要正確、合理、科學(xué)認識此種變化，逐漸提升學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力。

（三）新籃球分類體系的教學(xué)訓(xùn)練思想

新的籃球分類體系是以對抗中學(xué)習(xí)籃球作為思想，讓學(xué)生或是隊員可以盡快適應(yīng)對抗環(huán)境。第一，要深刻認識到對抗中學(xué)習(xí)籃球具有的意義，進一步認識與理解新的籃球分類體系的主要理論依據(jù)，再客觀地分析與研究可以作為環(huán)境控制的有關(guān)條件[4]。而在進行籃球?qū)褂?xùn)練時，身為防守的一方必須有積極的態(tài)度，從而自由的控制防守動作。在進行一攻一練習(xí)時，籃球教師可以利用對防守者限制的形式進行聯(lián)系人員難度的調(diào)控，比如手背在后面進行防守，限制防守人員每一次練習(xí)過程中用手干擾對方的次數(shù)，都能夠讓練習(xí)變得更為簡單、容易，最主要的是教師與教練員一定要進一步研究控制難度的轉(zhuǎn)換方式，進而減小學(xué)生和隊員的適應(yīng)時間，提升籃球教學(xué)效果與效率。

三、結(jié)束語

科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的分類是籃球教學(xué)的重中之重，綜合考慮現(xiàn)行籃球運動的相關(guān)規(guī)律，把籃球運動相關(guān)技術(shù)的開放性和攻防制約性及動作的組合型等結(jié)合到籃球分類體系之中，從而實現(xiàn)籃球?qū)W科理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，提升學(xué)生或是隊員的實戰(zhàn)能力。

參考文獻：

[1] 中國籃球協(xié)會審定.籃球競賽規(guī)則（2013）[M].北京：光明日報出報社.2013（16）：39-40.

[2] 全國體育院校教材委員會審定.籃球運動高級教程[M].北京：人民體育出版社.2011（23）：38-47.

[3] 李杰凱.論籃球教學(xué)訓(xùn)練中技術(shù)概念界定及其分類的理論誤區(qū)[J].體育科學(xué).2012（1）：82-88.

[4] 王曉東，葉偉，王建國等.對現(xiàn)行籃球技術(shù)分類體系及劃分標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2010（2）：268-273.