王英　文燕　李建林

教育是為了促進(jìn)人的全面成長與成才，只有教師的專業(yè)水平得到全面提升，才能更好地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的全面成長，也才能更好地促進(jìn)學(xué)校教育和社會的發(fā)展。作為教師，怎樣自主促進(jìn)專業(yè)能罰盡快成長呢？在城區(qū)小學(xué)青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀抽樣調(diào)查和“追尋名師成長軌跡”的深入調(diào)研中，我們找到了問題的主要答案之一。

一、專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)反差及思考

對443人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“個人專業(yè)發(fā)展最高目標(biāo)”顯示：共有71.11%的教師有明確的專業(yè)目標(biāo)（學(xué)者型教師占38.83%，學(xué)科帶頭人占25.73%，學(xué)校管理者占6.55%），而成長意識和規(guī)劃能力的調(diào)查顯示：“經(jīng)常思考，制定清晰的發(fā)展規(guī)劃并執(zhí)行”僅占21.22%，“有時考慮過，但不知怎樣做”，這類缺少規(guī)劃技術(shù)的占32.73%，盲目無成長意識各是“聽從管理部門安排”占17.83%以及“從沒考慮”的占28.22%。由此得知，雖有71.11%的教師有明確的職業(yè)目標(biāo)，但僅有21.22%的教師有自覺成長意識和規(guī)劃行為。這兩者的巨大反差反映了大部分有目標(biāo)的教師缺少成長規(guī)劃的引領(lǐng)，在忙碌的日常教學(xué)中，沒能有效地管理時間來選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)或機(jī)遇時，往往因?qū)嵙Σ蛔慊驕?zhǔn)備不夠而遭遇挫敗，因此少了一份激勵的力量，也少了一份更積極主動學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會，因而大部分教師的成長顯得緩慢或處于自生自長的狀態(tài)，但而真正成長為名師或?qū)W者的教師便是那些不斷規(guī)劃、不斷學(xué)習(xí)和不斷充實(shí)自我的人。正如葉瀾教授認(rèn)為，只有具備自我發(fā)展意識的教師，才能“理智地復(fù)現(xiàn)自己，策劃未來的自我，控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。所以，增強(qiáng)專業(yè)自主成長意識，解決專業(yè)規(guī)劃的技術(shù)支持，切實(shí)制定好個人規(guī)劃，用規(guī)劃導(dǎo)向、支配和調(diào)控好今日的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，是幫助城區(qū)小學(xué)教師自主成長的有效方法之一。

二、目標(biāo)定位，規(guī)劃擺渡

我們訪談的數(shù)名省骨干教師和本市名師大多在不同的發(fā)展階段，有針對性地進(jìn)行獨(dú)具個性的規(guī)劃，有效地促進(jìn)了專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。他們的成功之處值得我們借鑒。

1.分解設(shè)定目標(biāo)。確定最高發(fā)展目標(biāo)后，將其分解成若干個階段性小目標(biāo)，以小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐步積累而達(dá)到中長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，有的教師把“學(xué)者型教師”分解為“校教學(xué)能手—縣骨干教師—市骨干教師—省骨干教師—名師、學(xué)者型教師”來逐步實(shí)現(xiàn)。也有的教師根據(jù)自己所處的成長階段特點(diǎn)分解目標(biāo)，如，在職初期，全面掌握教學(xué)要領(lǐng)；在熱情成長期，全方位提高教育教學(xué)能力和積極參與教研競賽活動進(jìn)行歷練交流；在穩(wěn)定期，努力提高理性思辨和教科研能力等。也有的教師根據(jù)自己亟待解決的問題，按時間制定周、月、學(xué)期等各項(xiàng)小目標(biāo)，如，有的教師發(fā)現(xiàn)自己教育理論不足，就有一學(xué)期讀3本左右教育專著這項(xiàng)規(guī)劃；有的教師覺得自己教育寫作能力不夠，就有一周寫一篇有意義的反思或教育敘事，一學(xué)期寫一篇質(zhì)量較高的教育教學(xué)論文等。這種分解因人而異，因需而定，但都表現(xiàn)出不斷學(xué)習(xí)、積累、反思、實(shí)踐、創(chuàng)新等螺旋式上升的特點(diǎn)。

2.制定合理規(guī)劃。教師根據(jù)自身當(dāng)前的專業(yè)水平及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確定好合適的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵是提出配套的切實(shí)可行的實(shí)施策略，加以外部輔助和適當(dāng)調(diào)整，最終使自己的專業(yè)水平全方位提高。那么，怎樣撰寫個人成長規(guī)劃呢？從專業(yè)成長角度來看，主要包括以下內(nèi)容：

（1）個人成長條件分析：包括個人條件和外部成長環(huán)境。個人條件包括個性特點(diǎn)，現(xiàn)有的專業(yè)素質(zhì)，需要提高的方面，潛在優(yōu)勢和劣勢等；外部環(huán)境包括學(xué)校和教育部門怎樣支持教師發(fā)展；有哪些機(jī)遇、挑戰(zhàn)和活動；有哪些鼓勵措施和制度保障及教育政策等。

（2）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：就是設(shè)想在一定時間內(nèi)達(dá)到怎樣的專業(yè)程度。如，處理教材的能力、駕馭課堂的能力、教育研究和寫作能力等。

（3）實(shí)施策略：即自己根據(jù)個人特點(diǎn)和現(xiàn)有條件準(zhǔn)備通過何種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如，多讀：讀教育刊物、專著等；多聽：聽專家講課、看特級教師公開課光盤等；多做：學(xué)習(xí)專家、名師的經(jīng)驗(yàn)移植嘗試，上級別較高的公開課，參與競賽活動，多拜師請教等；多悟：多進(jìn)行批判性教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；多寫：多進(jìn)行教育寫作和勤做學(xué)習(xí)筆記等。

3.評估調(diào)整修正。規(guī)劃執(zhí)行一段時間要進(jìn)行自我評估。若發(fā)現(xiàn)執(zhí)行力度不夠，要督促自己將計(jì)劃付諸實(shí)施；若發(fā)現(xiàn)規(guī)劃不盡如人意，要冷靜客觀地分析規(guī)劃的針對性、可行性；分析主客觀條件，重新審視和評估自我；選好自己的最近發(fā)展區(qū)，以短距離、小目標(biāo)、首戰(zhàn)告捷的方法，優(yōu)先發(fā)展教學(xué)能力中自己占優(yōu)勢的某項(xiàng)能力，并以此帶動其余能力的全面發(fā)展。做到優(yōu)勢不封頂，弱勢要保底，以強(qiáng)帶弱，協(xié)同發(fā)展。

因此，在終身教育思想指導(dǎo)下，我們應(yīng)以前瞻、嚴(yán)謹(jǐn)、自信、務(wù)實(shí)的態(tài)度積極規(guī)劃自己的成長，通過強(qiáng)化、細(xì)化、顯化追求目標(biāo)，喚醒和開發(fā)自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，積極主動地加快成長步伐，實(shí)現(xiàn)師生共贏共進(jìn)。

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題《城區(qū)小學(xué)青年教師專業(yè)成長的方法與途徑研究》[2012]GSZ74。

作者簡介：王英，女，1973年9月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅隴南師專附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：教師專業(yè)成長、課堂教學(xué)效率。

文燕，女，1973年9月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅隴南師專附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校；研究方向：課堂教學(xué)效率。

李建林，女，1968年5月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅省清水縣第三中學(xué)，研究方向：教師專業(yè)成長。