摘 要：“主體性教學”是我國教育事業(yè)不斷前進的道路上又一重要的理念，它以學生為主體，拋棄了以往的灌輸式教學方法，將學生的心理情感放在首要位置，致力于發(fā)展個性化教育，以激發(fā)每個學生的內在潛能。

關鍵詞：教育；學生；課堂；主體性

一、尊重每位學生的主體地位

在“應試教學”理念的驅使下，學生的學習失去了自主性，僅僅以教師為中心。這樣一來，就不能有效地調動學生的積極性，學生只會一味地接受，卻不會采取主動思考的方式來解決現實的難題。在課堂中，教師應盡可能把話語權交到學生的手上，發(fā)揮學生的想象空間，實現學生的創(chuàng)造價值。

在學習平面幾何知識的時候，筆者不是自顧自地在臺上講，而是經常性地了解學生的內心感受，從中得知學生對于新學知識的接受程度。一旦出現問題，筆者也會停下來“等一等”，有一次，一個學生問筆者：“為什么在求平行四邊形面積時是底邊乘以高，而不是兩條邊相乘?！逼鋵嵲趧傞_始講這個知識點時，筆者曾在黑板上畫過一次圖形，但顯然學生還不能領會，于是為了加強學生理解，筆者又在現場裁剪了一張平行四邊形的紙張，然后通過剪切拼接，組成了一個長方形，有了具體的演示過程，學生很快就解開了疑惑，筆者的教學也得以順利地進入了下一個環(huán)節(jié)。

二、興趣是最好的老師

為了充分發(fā)揮學生的學習主體性，培養(yǎng)他們的學習興趣十分關鍵，小學生的年齡小，所以自控能力并不強，整堂課開小差的時間比認真聽課的時間還多，所以為了集中學生的注意力，首先就是把他們的興趣引到數學學習當中去。在這里，筆者就要介紹一個既有效又方便的方法——利用學具。在筆者看來，一把尺子、一支鉛筆、一張紙都是不錯的數學學具，它們觸手可及，方便每個學生使用，在學習立體幾何的時候，筆者覺得上課的形式過于單一，總是翻翻課本、練練習題，時間就這樣過去，尚且不提學生的學習效率，光是感受課上的氛圍就足以令筆者愧殺，單一的形式其實很容易使學生感到厭倦，如果教師的教學方式不注重推陳出新，那么就降低了這門課程對于學生的吸引力。教學效果自然令人不甚滿意。在運用學具教學的過程中，筆者總會帶給學生新奇的教學體驗，有時是教大家折一只紙鶴，然后數數它由那些平面幾何組成，有時是創(chuàng)意比賽，讓大家利用廢棄的瓶瓶罐罐來組建新型的事物，不僅在教學中滲透了環(huán)保意識，也讓學生的立體空間想象能力大幅提升。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數學是開發(fā)學生創(chuàng)新能力的重要工具之一，從提出問題到解決問題，學生總是不斷地進行摸索實踐，作為學習的主體，教師要鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，樹立起他們的自信心，為了使學生在數學方面擁有更加出色的創(chuàng)造能力，筆者把學生分為幾個小組，不僅讓他們在課上積極地討論數學問題，也在課后布置一些任務交由他們協作完成，還記得筆者曾讓學生測量小組里每個人的腰圍，但是給他們的測量工具只有20厘米長的塑料尺，不能彎曲又不夠長，那么腰圍又該怎么去測量呢？筆者悉心觀察每個小組的狀況，有的組員拿起尺子試著往自己身上一點一點地丈量，有的組員則用一根跳繩做輔助工具，繞著別人的腰圍了一圈，然后再用刻度尺測量跳繩的圍繞長度。還有一個比較機敏的孩子抽出了系在自己腰上的皮帶，直接就測量了起來。很快大家就都測量好了別人或是自己的腰圍，同學之間的互助與配合使這次教學實踐活動圓滿完成，除此之外，學生的創(chuàng)新意識團隊意識也有所體現，讓筆者欣慰不已。

四、建立和諧的師生關系

在所有學生的心目中都期冀著擁有一位溫柔的，善解人意的好老師，筆者也努力地向這一個目標靠近，希望能讓學生擁有愉快的學習體驗。筆者經常做一些小小的問卷調查，以便及時了解學生對于數學學習的看法，并做到相應的調整。曾經有的孩子抱怨數學課上太吵，很多知識根本就聽不進去，筆者了解了這一情況，馬上頒布了一條“禁令”，在筆者上課期間，如果有學生大聲喧嘩吵鬧，數學作業(yè)就額外布置，加大作業(yè)量。果然此“令”一出，課堂紀律有所改善，很多調皮的學生都安分了許多，還有的孩子在建議一欄里填寫道：希望老師不要這么嚴肅。筆者在認識到這個問題后，抱著和學生做朋友的心態(tài)，每天都會帶著親切的微笑踏上講臺，學生在課上交頭接耳也不會大聲地去呵斥，而是走到他們的身邊，用眼神制止。后來很多學生都在評價中寫道：數學老師變溫柔了。由此看來，與學生建立良好的師生關系可謂贏得了初步的勝利，學生的心是敏感而純真的，只有放下老師的高姿態(tài)，走近學生，了解學生，才能贏得學生的“芳心”。

總之，小學的數學學習是一場曠日持久的“戰(zhàn)役”，六年當中的每一次的“勝利”，都會帶給學生豐富的知識經驗，其中教師所承擔的責任，無非是吹響每一堂課的“號角”，帶領學生去攻陷每一個數學難題，期間，也許會退卻，也許也會遲疑，但只要讓學生贏得每一場學習之戰(zhàn)，收獲成功的喜悅，那么數學就不會再是我們的敵人，而是“乖乖”地來到我方陣營，以朋友的身份一起去挑戰(zhàn)未知的將來。

參考文獻：

汪俊杰.芻議小學數學主體性教學的策略[J].四川教育學院學報，2000（11）.

楊磊.如何在課堂開展數學主體性教學[J].中國教育技術裝備，2008（10）.

作者簡介：黎雯，女，1968年10月出生，大專學歷，就職于甘肅省甘南州合作市第二小學，研究方向：課程與教學。