摘 要：小學數學課堂教學，提問環(huán)節(jié)的把握至關重要，提問的方式和內容設計、提問的目的和技巧，對于提問的有效性有著直接的影響，問題質量的高低就直接影響到學生思考這個問題的興趣與積極性，進而影響到數學課堂的教學質量。

關鍵詞：數學；課堂提問；有效性

有一位著名的教育家曾經說過：“如果小學教師不懂得課堂提問的技巧和方法，那么他的教育事業(yè)是不容易走向成功的。”在小學數學課堂中進行恰當巧妙的提問，并且把握提問方式的多樣性和技巧性，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育新課標改革的關鍵途徑之一。要充分發(fā)揮小學數學課堂提問的有效性，教師的引導因素至關重要。一般來說，小學生的思維較發(fā)散，對于問題的見解各有不同，這就要求教師根據學生的特點，分層次地進行問題設計，把握問題的難易程度，使問題能引起不同程度學生的思考，切實提高教學效果。因此，我們現(xiàn)在急切需要解決的一個重大問題就是：如何提高小學數學課堂提問的有效性。

那么什么叫做課堂提問的有效性呢？它主要是指老師把自己的學生看作是學習過程中的行為主體，而把自己參與的整個教學過程看作是學生主動學習科學文化知識，并進行積極探索的有效過程，它的目的是促進學生在積極思考的基礎上提出各種問題，同時也為了提高學生的思維理解能力而提出各種不同的問題。它要求老師的提問要講究技巧，問題要精心設計，在與學生的互動過程中把教學引向深入。

一、以學生的知識為基礎，增強問題的目的性

老師在教學過程中進行提問，想要達到怎樣的目的，就必須要從自己提出的問題中明確地反映出來，增強問題的目的性，使學生明白老師提問的用意；然而提問的語言也必須要表達清楚、明確、具體，不要提問一些泛泛的問題或者是一些沒有任何教學意義的問題。在一項調查研究中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，大部分的小學數學老師在教學課堂中提出的五個問題中，有三個問題要求學生只需要簡單地回憶一些事實即可，其中有一個是關于班級課堂紀律管理的，然而僅僅有一個問題是要求學生進行比較細膩的思維活動。主要是因為老師在備課的時候沒能從整體上把握知識的結構，也沒有根據教學的目標來設計問題，而是簡單地、隨意地在課堂上即興提問。這樣的簡單、沒目的性的問題往往比較容易偏離自己的教學內容的重點與難點，或者說僅僅提問一些水平很低、不用認真思考便可以得到答案的問題，它們根本無法有效地激起學生學習和思考的興趣，從而導致他們不能夠積極地參與。

例如，在小學長方形的面積計算這個問題中，老師如果提問：“長方形的面積是什么？”這個問題聽著簡單，其實中心不明確，提問太隨意，在回答時，學生是回答長方形面積的定義還是計算方法就顯得模糊，對于側重點也難以把握。因此，為了在課堂上進行有效的提問，教師要從整體上把握學生掌握的知識水平，了解教學內容與教學目標，從而提高課堂提問的有效性。

作為小學數學老師應該在全面分析數學教材的基礎上，從培養(yǎng)學生的數學思維能力的角度入手，設計出能夠促進學生積極思考、努力探索的高水平的問題。例如，在對圓的面積進行計算時，要求學生按畫線把圓平均剪成8份、10份、12份，并拼一拼。老師可以這樣提問：（1）根據拼成的近似長方形你們有什么發(fā)現(xiàn)；（2）有的同學拼成了三角形和梯形，請同學們根據三角形、梯形面積公式來推導圓的面積公式。這樣提問可以促進學生積極地進行較高層次的思考，還能夠使學生從主動探索與積極思考的過程中牢固地掌握知識，從而有效地促進小學生數學邏輯思維能力的發(fā)展，進而提高小學數學課堂提問的有效性。

二、以學生的知識結構為基礎，增強問題的適應性

小學生具備的知識結構是他們認識外界其他一切事物的基礎。老師在提出問題后，如果學生絞盡腦汁卻問答不上來時，他就會把老師對自己的提問看成是一種威脅或者教訓，從而慢慢地開始討厭老師，不思進取，進而產生厭學心理。相反，如果老師所提出的問題沒有任何一點的難度，水平極低，學生就會不作思考就能夠順利回答出來，那么這個提問就失去了問題的挑戰(zhàn)性，降低了數學這個學科的魅力，從而大大地降低了學生主動努力學習數學的積極性。因此，教師要善于用簡單易懂的語言來表述問題，把握問題的難易程度，來符合不同水平的學生。然而對知識的掌握比較不好的學生，可以先提問一些關于基礎知識或者說是基本技能方面的簡單問題，循序漸進，逐漸增加難度。同時，老師對于同樣的一個問題，可以通過不同的提問方式，運用不同的表達方式，來調節(jié)問題難度以及回答的范圍。教師還可以根據自己的學生已有的認知結構，適當地調節(jié)問題的回答范圍，使它很好地與學生的智力和能力相適應，從而有利于提高學生對知識的理解能力，并且積極地給出問題的答案。

三、以學生心理水平為基礎，調動學生的積極性

從心理教育學上分析可以得出，有效的提問可以引起學生適度的緊張，也就是使他們處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太容易的提問都不能夠達到這一顯著效果。因此，提問一個具有較高水平的問題，不僅僅意味著老師的教學內容能夠接近實際，而且能夠讓學生深深地感受到這些問題具有莫名的親切感。如果想要達到這樣好的教學效果，老師必需要設身處地地考慮學生的心理發(fā)展水平。比如，如果教師在教學課堂中向自己的學生提出這樣的問題：“不同分母的分數可不可以直接進行相加或者相減，為什么？如果不能夠直接進行相加或者相減，那么又該怎么計算呢？”這樣的問題提問得就很不科學，它機械地提出問題，生生地把教學內容限制在學生容易理解的生活情境之中，降低了課堂的時效性和趣味性。例如，對于分數的學習，老師可以提問：一塊蛋糕，小明吃了一半，還剩下多少？剩下的占總蛋糕的幾分之幾？這樣的提問所有學生都能聽懂，對這個問題學生也喜歡回答，增強了課堂的趣味性，對于問題的時效性也有所提高。

人類進行思考是從提出問題而慢慢開始的，如果沒有問題，那么思考就沒有任何意義。然而數學是一門最能夠激發(fā)學生思維的學科，學習數學在課堂中離不開老師提出的問題。老師的傳授知識與學生的主動學習是雙向的、相互的，而在課堂中進行提問就是聯(lián)系這兩個方面的關鍵紐帶之一，在教學課堂中，設計出合理適當問題能夠促進學生主動學習并且進行積極的思考，迅速提高學生的邏輯思維能力，從而不斷地激發(fā)學生在課堂中的求知欲望。

參考文獻：

郭宇.如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].陜西教育：教學版，2011（04）.

作者簡介：林寶月，女，1973年2月出生，大專，就職于福建省長樂市營前洞頭小學，研究方向：教育教學。