王佩珍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 隨著我國學校體育教學改革的深入，競技體育與學校體育認識的不斷加強，競技體育教材化理論體系逐漸形成，研究領域也逐漸擴展。通過對我國近20年競技體育教材化文獻進行梳理、回顧和評述，結果表明：這些文獻研究的焦點主要集中在競技體育教材化的概念、意義、原則以及競技體育教材化方法的理論探討，實踐研究相對較少。本文在評述競技體育教材化理論的基礎上提出相關建議，以求為學校體育教材化工作的深入提供理論依據(jù)。

關鍵詞 競技體育 體育教材化 評述

學校體育是國民體育的基礎，是以“健康第一”為指導思想，把培養(yǎng)學生的體育興趣、愛好、鍛煉習慣、競爭合作精神以及社會適應能力放在首要位置，強調(diào)通過體育與健康教學，促進學生身心全面發(fā)展。自新中國成立以來，競技體育項目一直作為我國學校體育教學的主要內(nèi)容，由于其過分強調(diào)技術規(guī)格，內(nèi)容多而雜，不僅教學效果差，而且有悖于體育教學的根本目標。在全面貫徹“素質(zhì)教育”、“健康第一”的教育思想啟示下，關于競技運動能否作為教學內(nèi)容進入課堂的討論，已基本有了共識。人們普遍認為：把競技運動作為教學內(nèi)容，本身無可厚非，關鍵是要明確教學目標，不在于追求高、精、尖的動作技術或過于“系統(tǒng)化”、“規(guī)格化”，而在于把它們作為媒介和載體來達到強身健體娛樂身心的目的。為此，如何把競技運動內(nèi)容進行加工、改造，使之教材化，這是值得探討的問題?！案偧俭w育教材化”雖然不是一個新的概念，但卻是我國現(xiàn)階段學校體育實踐中的一個關鍵問題，它是體育突出健康目標的一個重要方面。

一、競技體育教材化產(chǎn)生的背景及問題的提出

新中國成立以后，我國長期受到前蘇聯(lián)教學模式和我國近20年競技體育戰(zhàn)略的影響，形成了主要以競技運動項目為軸線的體育教材體系。20世紀50至70年代中期，主要學習前蘇聯(lián)的教學模式，以“勞衛(wèi)制”為體育課程內(nèi)容，側(cè)重兵操體育，練習多與軍事相關，70年代后期到80年代，主要追求競技運動成績，上課內(nèi)容主要圍繞競技運動項目如體操、田徑、球類等，由于突出運動技術目標，造成所學內(nèi)容與學生興趣不符、與學生能力有較大差距，忽視了體育的娛樂性、趣味性。

改革開放后，隨著國外的一些體育理論與思想的引入以及我們自身改革實踐，人們開始對我國的體育教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，主要集中在如何對待競技體育項目的問題上。1978年，我國的體育教學大綱在編寫體育教材的原則時就提出要“打破以競技運動為主線的體系”。1979年教育部、國家體委頒發(fā)的《高等學校體育工作暫行規(guī)定》、1986年教育部頒發(fā)的《關于加強中小學體育工作的意見》，1989年由國務院批準，國家體委公布實施的《國家體育鍛煉標準》都明確指出要以增強學生體質(zhì)為中心，這引發(fā)了體育工作者對學校體育競技運動的兩種不同認識：技術技能教育觀和體質(zhì)教育觀，前者強調(diào)學校體育沿用競技體育項目標準，技術的成人化、專業(yè)化使得體育課成了單一的傳技活動，忽視了學生的身心發(fā)展特點；后者則強調(diào)學校體育應以增強學生體質(zhì)為首要目標，對競技運動進入學校體育持否定態(tài)度。經(jīng)過激烈爭辯，事實是這兩種觀點都有偏頗，從這一時期理論研究來看，關于競技運動項目問題，大多數(shù)學者主張競技運動項目可以引入到學校體育中，但要根據(jù)學生的實際情況做出一定變革，也就是實行“競技運動教材化”。

二、競技體育教材化基本內(nèi)涵及現(xiàn)實意義研究

（一）競技體育教材化的基本內(nèi)涵研究

競技體育是以體育競賽為主要特征，以創(chuàng)造優(yōu)異運動成績、奪取比賽勝利為主要目標的社會體育活動[1]，有極強的競爭性、挑戰(zhàn)性、規(guī)則性、娛樂性和不確定性，因而具有特殊的吸引力和影響力。學校體育則是向?qū)W生傳授三基、以增強學生體質(zhì)、增進學生健康，具有教育性和健身性的教育活動[2]。如何在學校體育與競技體育之間找到一個平衡點，“競技體育教材化”的提出解決了這個難題。

我國學者對于競技體育教材化的確切概念未形成一致的看法，有學者認為“競技體育教材化是為了完成某種教學目標和適應教學的需要，對競技運動進行改造和創(chuàng)新的過程[3]”。有學者認為“競技體育教材化是根據(jù)體育規(guī)律和人體發(fā)展規(guī)律，對復雜的競技運動項目進行改造、提煉使之成為增強體質(zhì)、增進健康的體育手段[1]?！边€有學者認為競技運動教材化是通過對原本項目的改革，營造運動項目多元化的社會存在形態(tài)，從拓展項目功能上提高其適應性，降低難度和運動負荷，增加成功的機遇，使參與者經(jīng)過努力能夠完成預定的運動操作[5]。雖然表述不一，但內(nèi)涵基本相同，都是根據(jù)教育和體育規(guī)律以及人體發(fā)展規(guī)律等，把那些復雜的競技運動項目進行加工、改造、提煉、升華為發(fā)展身體、增強體能、增進健康、促進學生身心全面發(fā)展的體育教材和體育手段的過程。

（二）競技體育教材化的現(xiàn)實意義研究

對競技體育教材化的現(xiàn)實意義，很多學者在研究中都有提及，歸總下來主要有三個方面：第一、有利于運動技術的提高。教材化了的競技運動，通過降低難度，改變規(guī)則等，切合學生實際，學生能夠得到較多的練習機會，在反復練習中運動素質(zhì)增強，學生經(jīng)過努力能夠達到目標，因此學生的學習積極性就高，形成運動興趣，久而久之運動技術也會提高。第二、有利于學生更好地鍛煉身體、增進健康。按照新課程標準的要求，競技體育教材化應堅持“健康第一”的指導思想，教材化了的競技運動剔除了競技運動中不健康的因素，通過對競技運動項目加工改造，使其更能符合體育教學的需要，符合學生年齡、性別差異及身心特點，給學生提供了更多的選擇和適應競技運動的機會，使他們既能完成學習任務，又能得到很好的鍛煉，還能從中體會到樂趣，促進身心成長。第三、有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣，為終身體育打好基礎。教材化了的競技運動，有利于學生領會競技運動要素，根據(jù)興趣有選擇地掌握一些運動技能的基本或簡單技術，為日后進行健身鍛煉、提高既能訓練奠定良好的基礎，為終身體育打好基礎。

三、競技體育教材化的原則與方法研究

（一）競技體育教材化的原則研究

在上文提到了競技體育與學校體育的不同概念與特點，可知用競技運動作為體育教學內(nèi)容時必須對競技運功項目進行適當?shù)募庸じ脑?，這就需要遵循一定的原則，關于競技體育教材化的原則，很多學者從不同角度闡述，主要的幾種觀點有：王翠英《論競技運動體育教材化》認為競技運動作為學校體育課教材時，必須有一個“化”的過程，在分析了競技運動與體育教材特點基礎之上，提出競技體育教材化的5個基本原則：完善人體和增強體質(zhì)的原則、可接受性原則、高標準原則、全面性和系統(tǒng)性原則、漸進性原則；崔景安在《論競技運動體育教材化的基本原則—關于中學體育課實踐類教材改革問題》中認為廣大中學生經(jīng)過體育課教學既沒有掌握好競技運動技術，增強體質(zhì)的效果也不明顯，原因在于不能正確的認識競技運動和體育教材，他提到的原則包括健身性、從簡性、興趣性原則；劉艷霞《關于學校體育競技項目“軟式化”的探討》認為把競技項目作為教材時，首先要注意其適應性原則。根據(jù)不同年齡及學生的實際情況選擇項目，使一些高難技術通過提煉加工成為學生能夠接受的東西，還應有連續(xù)性，堅持從簡到繁、循序漸進的原則；孟剛《競技運動教材化—現(xiàn)代體育與健康課程的基本理念》提出基本原則有：主體性、實效性、可受性、選擇性、教育性、趣味性和安全性。

（二）競技體育教材化的方法研究

近些年，競技體育教材化理論逐漸成熟，針對學校體育的實際情況，學生的身心特點，體育工作者開始傾向于研究教材化的實踐問題，也就是如何將競技運動項目改造加工成為實際進入體育教學內(nèi)容的問題。歸總下來主要有：第一、將正規(guī)的、高水平的競技運動從場地、器材、技術、規(guī)則等方面加以簡化，使之更具有趣味性，便于學習；降低運動負荷強度，使運動負荷易于控制在最佳價值閾內(nèi)，滿足學生健康需要；第二、增強運動過程中的娛樂性減少競爭性等等。針對教材化方法的研究，具有代表性的主要是毛振明在《體育教學論》提出：由于教材化的目的、手段和程度都不一樣，他將體育教學內(nèi)容加工改造總結為八個方向：向動作教育方向的教材化、向游戲、向理性、向文化、向生活和實用方向、向簡化、向變形、向運動處方方向教材化；另外針對競技運動為體育教學提供多種可能性，但又不能直接成為教材，因此教材化不是單純的簡化一下，縮短、刪減一些就可以完成的簡單過程，而應該是科學的、嚴謹?shù)倪^程，這個過程首先要確認教學任務和目標，然后再對運動的基本要素進行分析；其次要根據(jù)分析素材的觀點去加工素材，主要有“強調(diào)”、“補充”、“省略”三個工作；最后就可以將已經(jīng)分析好的素材進行整理和編排，形成真正意義上的教材體系[4]。

四、對競技體育教材化若干問題的思考

關于競技運動進入學校體育課堂，大家普遍在“競技體育教材化”上達成一致，但在實際教材化的過程中，還有很多問題是我們不能忽視的：

首先：進行競技體育教材化要兼顧競技性與娛樂性。很多體育教師在教材化的過程中，為了使學生更為容易的掌握要領，過分削減技術、降低難度，這樣雖然減少了競技項目的競技性，卻也降低了趣味性、娛樂性，過于簡單的技術也不能滿足學生對知識技術的渴望，因此這是需要注意的。

其次：體育項目的競技性與非競技性之分不在于本身的內(nèi)容形式，而在于其目的。關于這一點，體育界多數(shù)學者認為，“在體育教學中是否以競技體育為中心，關鍵是教學思想，而不是運動項目”。如果我們的思想不轉(zhuǎn)換，目的不明確，“教材化”之后的競技項目根本就達不到“教材化”的初衷，它只不過是把一種形式的競技項目轉(zhuǎn)換成了另一種形式的競技項目，顯然，競技體育教材化要“化”的是我們的思想。正所謂有什么樣的指導思想就會有什么樣的實踐形態(tài)。

第三：教材化的思想觀念要與實際操作同步。很多學校存在思想觀念緊跟形式，目標和任務的提法也不斷翻新，但在具體實際操作中卻依舊沒有擺脫重復運動技術教學的課程體系。另外，也不能忽視競技體育教材化改革的指導思想，是為“健康第一”、“終身體育”服務的等問題，這些都是值得我們在實踐中思考的問題。

五、簡評

通過對以上教材化研究的梳理，可知競技體育教材化問題，是我國體育教學改革逐步深入中的重點問題，是實現(xiàn)我國“體育與健康課程”標準重要的手段方式，是社會和學校體育自身發(fā)展的根本需要。體育教師應該遵循競技體育教材化的基本原則，遵從學校體育教學的規(guī)律、學生的特點和需要，切實解決好“教材化”的問題。只有這樣才能把一個充滿活力，生機勃勃且興趣盎然的體育課還給學生，從而實現(xiàn)競技體育在學校體育中的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孟剛.競技運動教材化——現(xiàn)代體育與健康課程的基本理念[J].體育學刊.2002.9（5）：8-10.

[2] 方士敏，張萍.競技運動與學校體育之間的關系[J].哈爾濱體育學院學報.2008.8.26（4）：30-34.

[3] 樊炳有，梅建峰.對競技運動教材化有關問題的探討[J].溫州大學學報.2001.7（3）：62-64.

[4] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社.2005.7：208-229.

[5] 鐘衛(wèi)剛.競技體育教材化之思考[J].西南師范大學學報.2009.8（34）：226.

[6] 張連江，李杰凱.論學校體育運動項目教材化問題[J].上海體育學院學報.2005.12（29）：59-61.